大学生《新工具》读后感范文

大学生《新工具》读后感
培根强调，他的科学归纳法的目的是要认识客观事物，发现客观真理，把握事物的形式。

他指出，“我的逻辑学的目的，……是要使理解力凭着真理来解析自然，来发现物体的性质和作用，以及在物质中所具有的确定的法则”。

“我的理解力兼及事物的本质，不象普通逻辑那样，只限于人心的作用和推论”。

可见，培根不仅强调了归纳逻辑要研究思维纯形式的方面，更主要的，他他还强调了要研究思维反映映客观事物、把握事物的本本质和规律的问题。

培根的的科学归纳法正是要通过探探寻和判明事物的客观因果果必然联系，作出关于事物物的一般结论，从而提供关关于事物形式的认识的。

培根突出强调了他的科学学归纳法必须遵循的两条基基本规则：一是暂时要拋弃弃传统的概念;二是暂时不不要作最高层次的概括。

培培根认为，现在通用的概念念大部分是粗率而无原则地地由个别事物汇集而来的，，缺乏严格的定义，不能正正确地反映客观事物，因而而必须在对这些概念重新试试验和判断之后，才可以相相信并运用它。

否则，即使使对推理、论证或命题的真真理性加以严格的检验，也也不能避免错误。

在《新工工具》中，培根反复地强调调一定要有真实健全的概念念，指出，真实健全的概念念是归纳推理的必要基础。

很显然，培根在这里对于于概念的真实健全的强调是是非常明确的。

但遗憾的是是，他却
没有就如何获得健健全的概念问题作出说明。

我想，培根本人对于概概念如何具体地形成，恐怕怕也不是很明确的。

至于归归纳推理的另一条规则，培培根认为，公理必须适当地地、循序渐进地形成，不能能从感性个别事物出发，一一下子就飞跳到最高的公理理，然后再来形成和证实中中间公理。

显然，在这里，，培根所针对的是亚里士多多德的演绎逻辑。

在培根看看来，最低的公理过于简单单，和经验没有太大的差别别;而最高普遍的公理，又又过于概括，是概念性的，，是抽象的。

培根认为，只只有中间公理，才是“真正正的、坚固的、活的公理””。

在培根的归纳逻辑中，，“中间公理”具有重要的的意义，这是培根提出来的的一个新概念，只是培根并并没有对这个新概念作进一一步更详细的论述。

这是稍稍嫌不足的。

但尽管如此此，培根提出中间公理，强强调在形成公理时必须循序序渐进地行概括，无疑是唯唯物主义的，并具有反对经经院哲学纯思辨方法的进步步意义。

大学生《新工具具》读后感【四】培根认为，要把握自然，，必须对自然加以分离和分分解，在把事物分解为它的的组成因素之后再去加以认认识。

在培根看来，事物是是许多简单性质的组合和结结合，要把握事物的简单形形式，就需要把它们从组成成同一事物的其它性质中分分离出来加以考察研究。

显然，人类从对自然的素朴朴的直观，开始进到对自然然界的解剖、分析，这是人人类认识史上的一个巨大进进步。

事实上，
只有把组成成整体的各个部分的相互联联系暂时地割裂分解，把被被考察的因素从整体中抽取取出来专门加以研究，才可可以深入事物的内部，掌握握它们的细节，才有可能最最终从总体上把握对象。

在在培根以后，牛顿、波义耳耳等都非常重视分析的方法法。

然而，培根的分析方方法也有它的局限性，因为为他把对全体的认识归结为为只是对于全体各个组成部部分的孤立的认识，全体成成了部分的简单总和。

这样样对部分加以孤立研究的结结果，就是把活生生的具体体内容变成僵死抽象的东西西了。

但我们也应该承认认，尽管培根强调分析法，，但他也并不拒斥综合法。

事实上，他对于分析与综综合以及它们在认识过程中中的作用，也都已有所认识识。

他认为，从方法论上说说，分析与综台必须交替使使用，才能使人的理解力既既能深入又能综合。

显然，，培根的这一辩证理解是可可贵的，但遗憾的是，无论论在理论上，或在实践上，，培根对自己这些宝贵的思思想，都没有作进一步的发发挥。

他所强调和推崇的，，依然是分析法。

也正因为为如此，在后来，他的后继继者才把这种方法的狭隘性性发展到极端，进而发展成成了形而上学的思维方法。

另外，培根在讲述了他他的科学归纳法之后，又提提出了九个项目，作为在解解释自然和进行归纳时的““辅助”。

这九个项目是：：优先权的例证，归纳的凭凭借;归纳的改正;按对象象的性质改变研究的方法;;研究对象的先后程序;研研究的极限;实践中的应用用;研究的准备;公理的上上升和下降的阶梯。

在这九九项
辅助方法中，培根只对对“优先权的例证”一项作作了论述，而对其余的八项项方法，他却一直未曾加以以论述过。

总之，培根提提出的实验归纳法是建立在在唯物主义认识论基础上的的，它赋予了归纳逻辑以新新的内容、新的意义和新的的生命，为归纳逻辑的进一一步发展和科学化奠定了基基础。

它有力地冲破了中世世纪经院哲学纯思辨方法的的桎梏，对当时在学校领域域中占统治地位的极端蔑视视自然、脱离实际和经验、、空谈玄理、崇尚书本、呆呆读死记和迷信权威的经院院哲学进行了沉重而有力的的打击。

这对于推动和促进进事实材料的积累和整理，，对于科学认识以及人类理理解力的解放与发展都起了了巨大的作用。

可以说，它它是人类认识方法和思想方方法上的一个新的改造，它它不但为科学的实验方法在在学校教育工作中的运用开开辟了道路，而且也为近代代科学教育的兴起和繁荣提提供了比较坚实的方法论基基础。

难怪乎有人评论说，，培根“使文艺复兴的精神神有了一个新的方向，他进进行了一场结束亚里士多德德派经院主义的怀疑的和演演绎的逻辑长期以来对大学学教育统治的革命”。

在后后来，德国的教育家拉特克克、捷克的教育家夸美纽斯斯和英国的教育家洛克把培培根的方法论的理论直接应应用到学校教育中去，他们们沿着培根开辟的道路，依依据培根的思想，应用培根根的方法又进一步推进了近近代科学教育的发展。

总之之，培根的归纳法扭转了上上千年来思辨的方法，对于于科学的发展以及近代科学学的建立都发挥了积极的推推动作用。

对于后来哲学史史、科学史等的发展也都作作出了重要的历史贡献，并并直接或间接地影响了近代代西方资本主义教育思想的的发展。

然而，培根的归归纳也有一些局限，这主要要表现在：①培根把归纳法法和演绎法完全对立起来，，忽视了二者之间的相互联联系和相互补充之关系;②②他的经验认识原则和方法法不能解决单一与普遍的矛矛盾，不能保证认识的普遍遍必然性;③作为归纳基础础的分析法是把整体分解为为各个部分去加以认识，这这往往导致人们认为一切事事物就是它的组成因素的机机械的结合，忽视或抹煞了了它们之间的相互联系和相相互转化。

这很容易使人们们造成片面的孤立地看问题题的习惯。

因此，培根的分分析法固然为近代实验科学学的发展开辟了道路，但同同时也导致产生了17、118世纪以来形而上学思维维的特有局限性。

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