以园为本教研制度建设
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• 什么样的氛围是有利于研讨的？
• 当前教研的氛围是怎么样的？
三、为什么要“园本教研”？
• 解决自己的问题，提高质量
• • • • 幼儿教育的质量 办园的质量 教育教学的质量 教师自己的生活质量
四、“园本教研”研什么？
• 1.真问题，还是假问题？ • 假问题： • 别人的问题，而不是自己的问题。比如，农
3.什么样的问题更有研究价值？
• • • • 了解儿童 师幼互动 关注自己的教育教学过程 个人生活和职业生活、专业发展和自我人 生规划的和谐统一
五、怎么进行“园本教研”
• 逐渐形成自己的教研团队 注意成员的心理感受；不同的组合方式 • 寻找自己的一个比较突出的问题 也可以是第一步 • 分析讨论这些问题 • 积极尝试解决问题 先上课+再讨论；先讨论+再上课 • 如果解决，总结经验，寻找新问题； • 如果未解决，再次分析讨论，尝试解决
• 过去也有园本教研，要重视已有的经验、 教训
比如，讨论如何上好一节公开课，如何管好一个班 级，如何老带新等。
4.是一个行政色彩很浓的项目
5.对“以园为本教研制度建设”的理 解
• 教研：研究如何进行教育、教学
• 园本：在幼儿园里进行 本园的教职工唱主角（是主体） 研究的是本园的教育教学问题 • 制度：主要目的不是最终出台一些“规定” 而是为有问题的老师提供“发表”的渠 道
• 其基本意图是让儿童从集体或小组生活区的压力 中解放出来（缓解集体生活的压力）。 • 通过将儿童从集体中剥离出来惩罚儿童不在此列。 • 只有那种其他儿童在进行集体教学活动而一个或 两个儿童在个人空间里活动，同时也能得到教师 的监视这样的情况才算是本条所谓的个人空间。 个人空间可以通过用类似书架之类的东西隔出来， 通过指出不能干扰来强化规则，通过放个牌子 （上面写“拥挤”之类）来限制进入儿童的数量。 如一个小阁楼，一个小的活动区只能让一至两人 进入，一个剪有窗、门的纸箱子，或户外的游戏 小房。
村幼儿园研讨一些“热点”问题（安全教育）； 研究教师之间如何通过网络进行交流；研究如何 通过录像促进教师的成长；教研组讨论如何用多 媒体导入活动等。
• 太大、太宏观的问题。
• 价值不大的问题，或目标途径错位的问题。同一 教研组内部一次婴班集体教育活动中讨论如何促 进婴儿语言发展 • 我们根本无法控制、改变的问题。 • 试一下即可得到答案，却在那里无休止地争论的 问题
2.如何发现问题，问题从哪里来？
• “幼儿教师如何发现问题”本身就是一个很值 得研究的问题 • 直觉： • 自己的尴尬、困惑： • 与同行比较发现问题： • 从儿童的表现中发现问题： • 在自评中、在与评价标准的对比中发现问题：
用于放松和舒适的家具
不合格：没有为儿童提供软的家具（如装有软垫的家 具、地毯、软垫）；没有儿童可用的软玩具（如里 面是填充物的动物、软的玩具） 底线：有一些软的家具（如铺了地毯的游戏游戏场地， 软垫子）；有一些儿童用的软玩具 较好：儿童能到舒适区（一个提供了大量的软东西、 儿童可以闲荡、做白日梦、阅读、或者静静地游戏。 比如，铺有地毯，有几个软垫子，软沙发）去；舒 适区并不用于其它的身体活动游戏；大多数的家具 干净且维护状况良好 很好：有包括舒适区在内的软家具（如象征游戏区的 软垫）；很多干净而软的玩具
二、“园本教研”强调什么？
• • • • • • 1.研究自己的问题 “自己”： 温江区幼儿教育发展的突出问题是什么？ **幼儿园比较突出的问题是什么？ 某一班级突出的问题是什么？ 某一老师或保育员突出的问题是什么？
• 不是所有的问题，而是那些比较突出、经过努力 能够解决或有所改变的问题
2.形成有利于研讨的氛围（文化）
理解的课程
实施的课程 体验的课程
2.借鉴了“校本教研”的经验
• 注意：既应借鉴校本教研的经验，也应注 意幼儿园与中小学不同的一些方面 • 如：半天带班；教师所教“科目”的差异； 教研组成员的组成；
3.是更加深入地贯彻《纲要》
• 园本教研与贯《纲要》
正视贯《纲要》过程中存在的问题，如理念如何落 实，乡镇幼儿园贯《纲要》的问题，教的问题， 学科与综合的问题，评价问题等
教室里的游戏空间
不合格：没有兴趣区；眼睛对游戏区的监控较为困难 底 线：至少有两个兴趣区；眼睛对游戏区的监控并不困难； 有充足的空间供几个活动同时进行（如供积木的地上空间， 手上操作的桌上空间，艺术用的画架） 较 好：至少有三个兴趣区，且便于使用（如艺术区附近有水 可用，在积木区和操作区有足够的架子）；安静的和活动的 区角之间相互不干扰（如阅读区、倾听区与积木区、家务区 之间有距离）；大多数活动之间都没有干扰（通过搭架子， 儿童是围绕活动走动而不是穿过活动；家具的摆放不鼓励初 级的游戏、跑动） 很 好：至少五个以上的不同的兴趣区，为儿童提供丰富的学 习经验；区角能为儿童独立使用（如贴了标签的开放的架子； 贴了标签的装玩具的盒子；每个里不是装太多的玩具材料； 玩的地方与存放材料的地方不远）；有一些其它材料，可以 用来增加到兴趣区中，或者用来改变区角（变成一个新的区）
以园建设的背景
• 1.教育改革的最终效果取决于教师
观念层次的课程：如专家所倡导的课
程 文本课程
社会层次的课程：教育行政部门规定
（划）的课程
学校层次的课程 教学层次的课程：教师规划并实施的，
包括教师理解的课程和实际运作的课程 体验层次的课程：学生实际体验到的 (获得的)课程
用于私密的空间
不合格：不允许一个人玩或只与一个朋友玩 底 线：允许儿童发现或建立一个个人空间（如在 家具的后面，房间交界的地方，户外游戏设备里， 教室里一个安静的角落）；员工能较为容易地监 视个人空间 较 好：有专为一个或两个儿童使用的个人空间 （如有请勿打扰的规则；用架子隔出来的小空 间）；儿童可以在一天的很多时间里使用这样的 个人空间 很 好：不只一个这种个人空间；专门设计一些在 这种个人空间里进行的活动，不同于通常的集体 或小组活动（如一个小桌子可以玩下棋；电脑）
• 当前教研的氛围是怎么样的？
三、为什么要“园本教研”？
• 解决自己的问题，提高质量
• • • • 幼儿教育的质量 办园的质量 教育教学的质量 教师自己的生活质量
四、“园本教研”研什么？
• 1.真问题，还是假问题？ • 假问题： • 别人的问题，而不是自己的问题。比如，农
3.什么样的问题更有研究价值？
• • • • 了解儿童 师幼互动 关注自己的教育教学过程 个人生活和职业生活、专业发展和自我人 生规划的和谐统一
五、怎么进行“园本教研”
• 逐渐形成自己的教研团队 注意成员的心理感受；不同的组合方式 • 寻找自己的一个比较突出的问题 也可以是第一步 • 分析讨论这些问题 • 积极尝试解决问题 先上课+再讨论；先讨论+再上课 • 如果解决，总结经验，寻找新问题； • 如果未解决，再次分析讨论，尝试解决
• 过去也有园本教研，要重视已有的经验、 教训
比如，讨论如何上好一节公开课，如何管好一个班 级，如何老带新等。
4.是一个行政色彩很浓的项目
5.对“以园为本教研制度建设”的理 解
• 教研：研究如何进行教育、教学
• 园本：在幼儿园里进行 本园的教职工唱主角（是主体） 研究的是本园的教育教学问题 • 制度：主要目的不是最终出台一些“规定” 而是为有问题的老师提供“发表”的渠 道
• 其基本意图是让儿童从集体或小组生活区的压力 中解放出来（缓解集体生活的压力）。 • 通过将儿童从集体中剥离出来惩罚儿童不在此列。 • 只有那种其他儿童在进行集体教学活动而一个或 两个儿童在个人空间里活动，同时也能得到教师 的监视这样的情况才算是本条所谓的个人空间。 个人空间可以通过用类似书架之类的东西隔出来， 通过指出不能干扰来强化规则，通过放个牌子 （上面写“拥挤”之类）来限制进入儿童的数量。 如一个小阁楼，一个小的活动区只能让一至两人 进入，一个剪有窗、门的纸箱子，或户外的游戏 小房。
村幼儿园研讨一些“热点”问题（安全教育）； 研究教师之间如何通过网络进行交流；研究如何 通过录像促进教师的成长；教研组讨论如何用多 媒体导入活动等。
• 太大、太宏观的问题。
• 价值不大的问题，或目标途径错位的问题。同一 教研组内部一次婴班集体教育活动中讨论如何促 进婴儿语言发展 • 我们根本无法控制、改变的问题。 • 试一下即可得到答案，却在那里无休止地争论的 问题
2.如何发现问题，问题从哪里来？
• “幼儿教师如何发现问题”本身就是一个很值 得研究的问题 • 直觉： • 自己的尴尬、困惑： • 与同行比较发现问题： • 从儿童的表现中发现问题： • 在自评中、在与评价标准的对比中发现问题：
用于放松和舒适的家具
不合格：没有为儿童提供软的家具（如装有软垫的家 具、地毯、软垫）；没有儿童可用的软玩具（如里 面是填充物的动物、软的玩具） 底线：有一些软的家具（如铺了地毯的游戏游戏场地， 软垫子）；有一些儿童用的软玩具 较好：儿童能到舒适区（一个提供了大量的软东西、 儿童可以闲荡、做白日梦、阅读、或者静静地游戏。 比如，铺有地毯，有几个软垫子，软沙发）去；舒 适区并不用于其它的身体活动游戏；大多数的家具 干净且维护状况良好 很好：有包括舒适区在内的软家具（如象征游戏区的 软垫）；很多干净而软的玩具
二、“园本教研”强调什么？
• • • • • • 1.研究自己的问题 “自己”： 温江区幼儿教育发展的突出问题是什么？ **幼儿园比较突出的问题是什么？ 某一班级突出的问题是什么？ 某一老师或保育员突出的问题是什么？
• 不是所有的问题，而是那些比较突出、经过努力 能够解决或有所改变的问题
2.形成有利于研讨的氛围（文化）
理解的课程
实施的课程 体验的课程
2.借鉴了“校本教研”的经验
• 注意：既应借鉴校本教研的经验，也应注 意幼儿园与中小学不同的一些方面 • 如：半天带班；教师所教“科目”的差异； 教研组成员的组成；
3.是更加深入地贯彻《纲要》
• 园本教研与贯《纲要》
正视贯《纲要》过程中存在的问题，如理念如何落 实，乡镇幼儿园贯《纲要》的问题，教的问题， 学科与综合的问题，评价问题等
教室里的游戏空间
不合格：没有兴趣区；眼睛对游戏区的监控较为困难 底 线：至少有两个兴趣区；眼睛对游戏区的监控并不困难； 有充足的空间供几个活动同时进行（如供积木的地上空间， 手上操作的桌上空间，艺术用的画架） 较 好：至少有三个兴趣区，且便于使用（如艺术区附近有水 可用，在积木区和操作区有足够的架子）；安静的和活动的 区角之间相互不干扰（如阅读区、倾听区与积木区、家务区 之间有距离）；大多数活动之间都没有干扰（通过搭架子， 儿童是围绕活动走动而不是穿过活动；家具的摆放不鼓励初 级的游戏、跑动） 很 好：至少五个以上的不同的兴趣区，为儿童提供丰富的学 习经验；区角能为儿童独立使用（如贴了标签的开放的架子； 贴了标签的装玩具的盒子；每个里不是装太多的玩具材料； 玩的地方与存放材料的地方不远）；有一些其它材料，可以 用来增加到兴趣区中，或者用来改变区角（变成一个新的区）
以园建设的背景
• 1.教育改革的最终效果取决于教师
观念层次的课程：如专家所倡导的课
程 文本课程
社会层次的课程：教育行政部门规定
（划）的课程
学校层次的课程 教学层次的课程：教师规划并实施的，
包括教师理解的课程和实际运作的课程 体验层次的课程：学生实际体验到的 (获得的)课程
用于私密的空间
不合格：不允许一个人玩或只与一个朋友玩 底 线：允许儿童发现或建立一个个人空间（如在 家具的后面，房间交界的地方，户外游戏设备里， 教室里一个安静的角落）；员工能较为容易地监 视个人空间 较 好：有专为一个或两个儿童使用的个人空间 （如有请勿打扰的规则；用架子隔出来的小空 间）；儿童可以在一天的很多时间里使用这样的 个人空间 很 好：不只一个这种个人空间；专门设计一些在 这种个人空间里进行的活动，不同于通常的集体 或小组活动（如一个小桌子可以玩下棋；电脑）