论小学英语词汇教学的方法与技巧
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效性 ，以尽 可能让绝 大部分学 生在相 同时间内掌握尽 可能多
的词 汇 。
任何一种语言运用都必须 以一定 的词汇量为基础 ，英语也不 外 如是 。英语 教学 的各项 任务 ， 无 论是语音 、语法 、句型等 语 言知 识的教 学 ， 还 是听 、读 、说 、写语 言能力 的培养 ， 都
【 关键词 】 词汇教学； 语音学习； 语境 ； 巩固 拓展
词 汇是语言 的基本组 成成分 ，是 语言 的三 大要素之一 。
教学 中 ， 因为学生的个体差异和对英语学 习的重视程度不 同， 同样 的教学 时间内 ，学生 能掌握 的词汇有着 明显差异 。要避 免 这种 现象 的发 生 ，教师在教学 中的方法 与技巧 必须 富有 时
与词汇教学有着密切 的联 系。因此 词汇教学在小学英语教学 中始终 占有举足轻重的地位。
二 、语音学 习促词汇教学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
英语 词汇具有数 量大 、变化多 、规律性 不强的特点 ， 造 成 了小 学 生学 习英语 词 汇的种 种 困难。长期 的英 语教 学实
词汇是 由音 、形 、义组成 ，词汇的发音是学习和记忆单
英语 的一些字母 发音与汉语拼音 的相 同字母 读音相似 。 如英语 的辅 音字母 ｂ 、Ｐ 、ｍ、ｎ 、ｄ 、ｔ 等 与汉语拼 音 中的相
学习一定 的理论知识后 ，通过建立一些相应 的教学指导原则 来进行 。词汇教学也是必须遵循这一过程 。
（ 一 ）普遍性原 则
同字母很相似 ，依据心理学的学习迁移理论 ，教师在英语初 始阶段利用这些相似 ，在立足于区别对照的基础上 ，教会学 生如何发音。掌握好字母发音， 再引导学生对所学的单词进
青年 与社会
科教论坛
论小 学英语词汇教 学的方法与技巧
姜 莱
（ 南昌市青 山湖 区棠溪小学，江西 南 昌 ３ ３ ０ ０ １ ２）
【 摘
要】 词汇教学是培养学生语言能力的基础。英语词汇的扩大对于英语习得具有重要意义。如何让学生掌握一定数
量的词 汇，是小 学英语教 学的重要 任务之一 。然而随着 学习内容和词 汇量的增加 ，大部分 学生对 于词 汇掌握 存在 困难 。为 了 基础阶段 英语 学 习创造成 功的条件 ，教师应在树 立正确的指导原 则下 ，通过语音 学习，语境 ，拓展巩 固等诸 多教 学方 法和技 巧的共 同作 用，以期 突破词汇这一影响学生英语学 习的 因素。
一
要 靠记住单词 的发音 。美 国心理学家哈罗德 ． Ｅ ． 巴特和 Ｈ． Ｇ ． 贝克的实验证明 ，通过声 音记 忆单 词 比单纯用眼睛能够多记 ３ ４ ％，因此语音教学在词汇教学 中是必不可少 的。
（ 一 ）中西结合 ，“ 直呼”记忆词汇
、
遵循 一定的指导原则
教学方 法与技巧并不是凭空就能 出现 ，它需要教师在实 践 中探索 、研究得 出而且 能运 用到实践 中去 。这就要教师在
教学的方法 与技 巧是 普遍 的 、通用 的，可 以推广 的 ，而不 是 针对一小部分学生 。
（ 二 ）系统 性 原 则
语 音教学渗 透于每个年级 的英语教学之 中，还是 以 Ｐ Ｅ Ｐ 版教材为例 ，从 四年级下册开始 ，每一个单元都学习一至两
个音标 。教师应理论联系实际 ，指导学生掌握一定的发音规 则 。如 同一字母 （ 组合 ）有不 同读音 ； 不 同字母 （ 组合 ）有 相 同发 音 ； 又 比如 ｎ ａ ｍ ｅ 、ｔ ｈ ｏ ｓ ｅ 、ｍａ ｋ ｅ 等 开音节单词 中字母 ｅ 不发音等等 。让单词从初步 的音形结合过渡到真正的结合 ， 降低学生读单词 、记单词 的难度 。不仅在拼读记忆新单词 时
（ 三 ）时 效性 原 则
英语单词记忆的最基本方式是 朗读 。首先是学生对着课 本 或词 卡利用 自己掌握 的发音规则进行拼读 ，教师采用不 同 的速度 ，如通过快速 朗读方法领读两遍 ，然后通过慢读 的方 式 再读两遍 ，以增加单词记忆 的准确度 。待到基本 熟练后 ， 教 师再 以正 常速度读一遍 ，学生重读两 到三遍 ，重复加深 印 象 。为增加 学生兴趣 ，可采用 高低声 朗读 ，升降调朗读 ，拍 手 、跺脚 朗读等不 同朗读方式 。此外还可 以模仿不 同人物 的 语 调来调动学生兴趣 ： 老人 的深沉 ，孩子 的天真 ，熊 的懒惰 ， 松 鼠的活泼……充分让容 易分散上课注 意力 ，不 愿意多读 的
词的基础。特别 是相 对于英语 这种 拼音 文字的语 言而言 ，读
音与拼写之间有一种必然对应 的关 系。单词 的拼写 、记忆主
践 证明 ， 要想提高教学效果 ， 必须将科学理论 与实 践相 结合 ， 始 终将 词汇 教学作 为重 点来抓 ， 采用 灵活 多样 的教学方法 ， 帮助学 生克服种 种 困难 ， 扎扎 实实学好 词汇 ， 为基础 阶段英 语 学习创造成功 的条件 。
小 学教育是 义务教 育的起始 阶段 ，“ 面 向全体学 生”这
一
行 “ 直呼”拼读，音形初步结合。降低初始阶段的词汇学习
难度 。为今后的词 汇学 习打好基础 。 （ 二 ）授之 以渔 ，发音规 则掌握
素质教育理念决定 了英语 教师在教学英语 时必须考虑 到全
体学生 的现有知识水 平。其采用的方法与技巧能够让全体学
轻松 ，而且温 习单词或遗忘单词发音时可 以不再需要老师 的 帮助 。
（ 三） 形 式 多样 ， 朗读 方 式 记 忆
素质 教育 改革 以来 ，我 国新课 程教 材实 现 的是 “ 多 纲 多本” 。据不完全统计 ，现 阶段 小学 英语 通用教材就有十套 。 无论 何 种教 材在 编 写上都 具有 系 统 、连 贯 的特点 。以 Ｐ Ｅ Ｐ 版为例 ： 三 、四年级 动词 原形 ； 五年级动词 的一般现 在时第 三人称单数形式 ，现在进行时分词结构 ； 六年级 动词 过去式 结构 。环环相扣 的词 汇教学 内容决定教 师在教学 方法 与技巧 上也必须是 系统化 的 ，不能孤 立的只适 用于较短 时间。
生拥有英语语言 运用 的初 步能力。具体到词汇教学 ，新课标 要求 小学 生毕业 时 能掌握 ６ Ｏ Ｏ 一 ７ ０ ０个话 题范 围的单 词和 ５ ０ 个左右 的习惯用语 。为实现素质教育 的 目标 ，教师在教学 中 就不能使用过去 的应 试教育 、精英教育 的方法与技巧 ，而应 该使用能每一位 学生达到此教学 目 标 的方法 与技 巧。即词 汇
的词 汇 。
任何一种语言运用都必须 以一定 的词汇量为基础 ，英语也不 外 如是 。英语 教学 的各项 任务 ， 无 论是语音 、语法 、句型等 语 言知 识的教 学 ， 还 是听 、读 、说 、写语 言能力 的培养 ， 都
【 关键词 】 词汇教学； 语音学习； 语境 ； 巩固 拓展
词 汇是语言 的基本组 成成分 ，是 语言 的三 大要素之一 。
教学 中 ， 因为学生的个体差异和对英语学 习的重视程度不 同， 同样 的教学 时间内 ，学生 能掌握 的词汇有着 明显差异 。要避 免 这种 现象 的发 生 ，教师在教学 中的方法 与技巧 必须 富有 时
与词汇教学有着密切 的联 系。因此 词汇教学在小学英语教学 中始终 占有举足轻重的地位。
二 、语音学 习促词汇教学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
英语 词汇具有数 量大 、变化多 、规律性 不强的特点 ， 造 成 了小 学 生学 习英语 词 汇的种 种 困难。长期 的英 语教 学实
词汇是 由音 、形 、义组成 ，词汇的发音是学习和记忆单
英语 的一些字母 发音与汉语拼音 的相 同字母 读音相似 。 如英语 的辅 音字母 ｂ 、Ｐ 、ｍ、ｎ 、ｄ 、ｔ 等 与汉语拼 音 中的相
学习一定 的理论知识后 ，通过建立一些相应 的教学指导原则 来进行 。词汇教学也是必须遵循这一过程 。
（ 一 ）普遍性原 则
同字母很相似 ，依据心理学的学习迁移理论 ，教师在英语初 始阶段利用这些相似 ，在立足于区别对照的基础上 ，教会学 生如何发音。掌握好字母发音， 再引导学生对所学的单词进
青年 与社会
科教论坛
论小 学英语词汇教 学的方法与技巧
姜 莱
（ 南昌市青 山湖 区棠溪小学，江西 南 昌 ３ ３ ０ ０ １ ２）
【 摘
要】 词汇教学是培养学生语言能力的基础。英语词汇的扩大对于英语习得具有重要意义。如何让学生掌握一定数
量的词 汇，是小 学英语教 学的重要 任务之一 。然而随着 学习内容和词 汇量的增加 ，大部分 学生对 于词 汇掌握 存在 困难 。为 了 基础阶段 英语 学 习创造成 功的条件 ，教师应在树 立正确的指导原 则下 ，通过语音 学习，语境 ，拓展巩 固等诸 多教 学方 法和技 巧的共 同作 用，以期 突破词汇这一影响学生英语学 习的 因素。
一
要 靠记住单词 的发音 。美 国心理学家哈罗德 ． Ｅ ． 巴特和 Ｈ． Ｇ ． 贝克的实验证明 ，通过声 音记 忆单 词 比单纯用眼睛能够多记 ３ ４ ％，因此语音教学在词汇教学 中是必不可少 的。
（ 一 ）中西结合 ，“ 直呼”记忆词汇
、
遵循 一定的指导原则
教学方 法与技巧并不是凭空就能 出现 ，它需要教师在实 践 中探索 、研究得 出而且 能运 用到实践 中去 。这就要教师在
教学的方法 与技 巧是 普遍 的 、通用 的，可 以推广 的 ，而不 是 针对一小部分学生 。
（ 二 ）系统 性 原 则
语 音教学渗 透于每个年级 的英语教学之 中，还是 以 Ｐ Ｅ Ｐ 版教材为例 ，从 四年级下册开始 ，每一个单元都学习一至两
个音标 。教师应理论联系实际 ，指导学生掌握一定的发音规 则 。如 同一字母 （ 组合 ）有不 同读音 ； 不 同字母 （ 组合 ）有 相 同发 音 ； 又 比如 ｎ ａ ｍ ｅ 、ｔ ｈ ｏ ｓ ｅ 、ｍａ ｋ ｅ 等 开音节单词 中字母 ｅ 不发音等等 。让单词从初步 的音形结合过渡到真正的结合 ， 降低学生读单词 、记单词 的难度 。不仅在拼读记忆新单词 时
（ 三 ）时 效性 原 则
英语单词记忆的最基本方式是 朗读 。首先是学生对着课 本 或词 卡利用 自己掌握 的发音规则进行拼读 ，教师采用不 同 的速度 ，如通过快速 朗读方法领读两遍 ，然后通过慢读 的方 式 再读两遍 ，以增加单词记忆 的准确度 。待到基本 熟练后 ， 教 师再 以正 常速度读一遍 ，学生重读两 到三遍 ，重复加深 印 象 。为增加 学生兴趣 ，可采用 高低声 朗读 ，升降调朗读 ，拍 手 、跺脚 朗读等不 同朗读方式 。此外还可 以模仿不 同人物 的 语 调来调动学生兴趣 ： 老人 的深沉 ，孩子 的天真 ，熊 的懒惰 ， 松 鼠的活泼……充分让容 易分散上课注 意力 ，不 愿意多读 的
词的基础。特别 是相 对于英语 这种 拼音 文字的语 言而言 ，读
音与拼写之间有一种必然对应 的关 系。单词 的拼写 、记忆主
践 证明 ， 要想提高教学效果 ， 必须将科学理论 与实 践相 结合 ， 始 终将 词汇 教学作 为重 点来抓 ， 采用 灵活 多样 的教学方法 ， 帮助学 生克服种 种 困难 ， 扎扎 实实学好 词汇 ， 为基础 阶段英 语 学习创造成功 的条件 。
小 学教育是 义务教 育的起始 阶段 ，“ 面 向全体学 生”这
一
行 “ 直呼”拼读，音形初步结合。降低初始阶段的词汇学习
难度 。为今后的词 汇学 习打好基础 。 （ 二 ）授之 以渔 ，发音规 则掌握
素质教育理念决定 了英语 教师在教学英语 时必须考虑 到全
体学生 的现有知识水 平。其采用的方法与技巧能够让全体学
轻松 ，而且温 习单词或遗忘单词发音时可 以不再需要老师 的 帮助 。
（ 三） 形 式 多样 ， 朗读 方 式 记 忆
素质 教育 改革 以来 ，我 国新课 程教 材实 现 的是 “ 多 纲 多本” 。据不完全统计 ，现 阶段 小学 英语 通用教材就有十套 。 无论 何 种教 材在 编 写上都 具有 系 统 、连 贯 的特点 。以 Ｐ Ｅ Ｐ 版为例 ： 三 、四年级 动词 原形 ； 五年级动词 的一般现 在时第 三人称单数形式 ，现在进行时分词结构 ； 六年级 动词 过去式 结构 。环环相扣 的词 汇教学 内容决定教 师在教学 方法 与技巧 上也必须是 系统化 的 ，不能孤 立的只适 用于较短 时间。
生拥有英语语言 运用 的初 步能力。具体到词汇教学 ，新课标 要求 小学 生毕业 时 能掌握 ６ Ｏ Ｏ 一 ７ ０ ０个话 题范 围的单 词和 ５ ０ 个左右 的习惯用语 。为实现素质教育 的 目标 ，教师在教学 中 就不能使用过去 的应 试教育 、精英教育 的方法与技巧 ，而应 该使用能每一位 学生达到此教学 目 标 的方法 与技 巧。即词 汇