师范生说课存在的问题及对策

第22卷第5期2007年10月宿州学院学报
Jo ur nal of Suzhou U niv ersity Vol.22,No.5Oct.2007
师范生说课存在的问题及对策
屠天源
(湖州师范学院教育科学与技术学院,浙江湖州　313000)
摘要:说课可以弥补师范生实践教学的不足,缩小理论与实践的差距,有效提高其多种教学能力,但师范生在说课时却存在着一些问题。

为使师范生掌握说课技巧,提高说课水平,提出了相应的一些对策。

关键词:师范生;说课;存在问题;对策;教师教育
中图分类号:G 642.41 文献标识码:A 文章编号:1673-2006(2007)05-0140-02
收稿日期:2007-03-11
作者简介:屠天源(1973-),浙江长兴人,讲师,硕士,主要从事教师教育、中小学数学课程与教学论研究。

随着高等师范教育改革的不断深入,如何将课堂理论与教育实践有机结合以适应基础教育改革的要求,培养合格师资是师范教育教学改革所面临的一项迫切任务,而“说课”作为提高师范生综合素质和综合能力的一种有效途径则有助于提高教学理论、教学水平,有助于全面提高师范生素质,实现专业教育目标,使其毕业后能尽快适应中小学的教育、教学工作。

1　师范生“说课”存在的问题
所谓师范生说课,就是师范生根据课程标准的要求,依据各学科相应的教学规程,采用讲述的方式,在规定的时间(一般为15——20分钟)内,以分组的形式向组内同学或指导教师阐述个人对课程标准的把握、对教材的理解、对学情的分析、对教法的构想、对教学过程的总体设计,然后由大家进行共同讨论和评议的一种训练活动。

说课作为师范生职业技能训练的一种有效手段,在具体的实施中却往往容易存在一些问题:1.1　说课前的准备不足1.1.1　说课的目的不够明确
对师范生来说,进行说课训练可以弥补实践教学的不足,缩小理论与实践的差距,有效提高其多种教学能力,但许多人对说课的重要性却认识不够,出现说课前的照抄照搬别人的说课稿,而不从学生、教材及自身实际出发来撰写。

1.1.2　说课稿的撰写不够规范
说课稿的撰写,直接关系到说课的质量。

说课稿并无十分严格的格式,一般是说课怎么说,说课稿也就怎么写。

在撰写说课稿时,许多师范生不是先去学习和了解当前课程改革的方向与重点、未能准确把
握课程标准的要求,往往在还没认真钻研与把握教材的基础上就开始撰写说课稿。

特别是在对学生学情分析把握上更是不到位。

我们都知道要“以学定
教”,但师范生们在撰写说课稿时对说学法这一环节却往往避重就轻,只停留在学习方法介绍上,对当前课程改革倡导的“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的学习方式把握不够。

1.2　说课中的实施不当
1.2.1　理论与实际相脱离
理论联系实际是说课的基本原则,说课时要根据课程标准的教学要求,从说教材、学法、教法及教学程序等方面,说清教什么、学什么,怎样教和学,以及为什么这样教和学的理论依据等等。

但在说课训练中,师范生认为理论成分越多越好,很容易出现理论与实际相脱离的状况,主要表现为:理论空洞,随便“穿靴戴帽”,只知道大段引用理论原文却不知为什么,更不去加以分析;理论与实际脱节,不能做到有机结合。

1.2.2　只说教学设计
备课是教师在吃透教材、掌握课程标准的基础上精心写出教案。

而说课是“说”教师的教学思路轨迹,“说”教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,如此设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目标。

但在说课中却有部分师范生将说课等同于说教学设计,按照自己写好的教案详细讲解教学过程,对各个环节具体操作详细讲解,甚至出现了讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把该讲给学生的东西都搬来。

1.2.3　辅助手段使用不当
有的学生在说课训练过程中,既无说课稿,也不运用任何的辅助手段。

实际上在说课训练中可以适
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当使用多媒体课件、实物投影仪、说课文字稿等辅助手段在规定的时间里向组内同学及指导教师说清楚课,说好课。

其实多数学生知道可以使用辅助手段,但在说课过程中却容易受到课件及文字稿的牵制,说课往往变成了展示课件或是宣读说课稿,根本没有体现出说课应以“说”为主的特点。

1.3　说课后的反思不够
说课训练中师范生不仅阐明了对某一教学内容的分析与设计,而且还可以听一听组内同学和指导教师的意见。

通过相互的交流与评价,可以反思与总结自己说课中的种种不足从而提高说课训练的效率。

但只有少数师范生会在训练后及时的反思与总结并作修改,为二次说课做准备,很多学生则认为该说的早以完成,没有必要再去修改。

2　师范生说课的对策
师范生要掌握说课,提高说课水平,可以从以下几个方面加以训练:
2.1　学习说课理论
要想说好课必须要认真学习说课的相关理论,熟悉基础教育课程改的精神和课程标准的理念以及素质教育的有关内容,更要说出为什么这样教,说出理由,为此作为在校的师范生要认真学习教育学、心理学、学科教学法等理论,特别是要注意学习理论如何与实践相结合,只有这样的说课才是到位的,才能把课说得深和透,才能真正提高说课的质量。

2.2　掌握说课技巧
2.2.1　要重视理论依据的阐述
说课不是宣讲教案,也不是浓缩课堂教学过程。

说课的核心在于说理,在于说清“为什么这样教”。

因为没有理论指导的教学实践,只知道做什么,不了解为什么这样做,永远是经验型教学,只能是高耗低效的[1]。

因此,师范生说课时必须重视理论依据的阐述。

2.2.2　要理清思路、说出重点
说课讲到底是口语形式的备课,是书面教案的思想内蕴。

对于多数师范生来说并没有多少教学经验,说课容易“想当然”。

为此师范生在说课时要理清思路、说出重点。

一般来说说课内容只是一个大致的涵盖范围,不可能包罗一切,要做到主次分明、详略得当,要凸现出说课的重点。

2.2.3　要说出学科特点
每个学科都有自己区别于其他学科之处。

数学重在推理演示,理化强调实验操作,英语注重情景会话……。

因而在教材的处理、知识点的呈现上必然会带有该学科的鲜明特色,说课时必须符合课程标准和本学科专业特点[2]
2.3　利用多种训练途径
2.3.1　结合微格教学“说课”
对于多数师范生来说缺乏实际的教学经验,对自己说课的优缺点难以把握和分析。

而微格教学则能全程记录说课训练中的各个环节,通过重放录像作自我剖析则能发现优缺点并加以改进。

为此,在“说课”时可结合微格教学进行分组说课训练,其基本操作环节是:确定课题——写好教案——写好说案——开展课前说课——微格教学实践——开展课后说课[3]。

2.3.2　使用说课典型示范
实践证明通过说典型示范能使学生迅速掌握说课基本要求与技巧。

为此在说课之前可组织学生观看有关说课的音像资料或从学生中选拔出说课优秀者进行全班示范。

必要时,还可聘请“说课”经验丰富的优秀中小学教师、教研员进行“说课”示范和指导。

当然指导教师在平时的训练中也应注意自己的正确示范。

2.3.3　撰写“说课后记”
在说课训练中通过不断的“试说”,通过听取指导教师和同学的评议,通过虚心听取他人的说课,不管怎样都要做好记录,勤写“说课后记”,记下自己的感受,积累经验,在此基础上认真去反思与总结,为今后的提高打下基础[4]。

今天,说课已成为面试应聘和考核教师教学基本功的有效方式,具有很强的操作性和使用价值。

作为说课训练价值的最终体现者——师范生们理应认真学习教育、教学理论,主动接受教育、教学改革的新信息、新成果,不断提高自身水平,促进教育的发展。

参考文献:
[1]王信忠.走出误区从本质上理解“说课”[J].中学数学教
学,2005(3):17.
[2]朱洪祥.试论模拟实习中的“说课”[J].高等师范教育研
究,2002(1):48.
[3]袁祖荣.说课与微格教学的结合探析[J].重庆教育学院
学报,2005(1):97.
[4]李君.要加强“说课”教学[J].中国音乐教育,2004(2): 13.
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