基于大单元学习任务的《麻雀》文本解读与学习活动设计四上五单元

基于大单元学习任务的文本解读与学习活动设计
——四上五单元《麻雀》
【文本教学解读】
四年级上册第五单元是习作单元。

这一单元课程内容上属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。

大概念是：根据表达需要从多角度构思，可以帮助我们把事情写清楚。

这个大概念指向的核心问题是：如何把一件事写清楚？
核心任务设计为：创办“班级那些事”班刊
本课学习任务：运用从课文中习得的“写清楚”的具体方法，一改自己的班级故事。

这是一个习作单元。

学习这个单元，要启发和引导学生“我手写我心，彩笔绘生活”，也就是学习写作生活中的故事。

要写出什么样的效果来呢？“写一件事，把事情写清楚。

”这是写的训练目标。

编排单元的精读课文（《麻雀》《爬天都峰》）和习作例文（《我家的杏熟了》《小木船》），目的是从课文中“了解作者是怎样把事情写清楚的”，阅读学习的聚焦点是在“事情”上，是文中写的事情是怎样被“写清楚”的。

“把事情写清楚”，可以有两个思路来梳理。

第一个思路是将写清楚的一般“标准”作为先有知识，运用先有知识来分析课文。

第一层次的“写清楚”分析如上表。

表中呈现的只是基本信息的“清楚”，但文章都是有写作意图的，最能突出写作意图的内容，通常都会写得“更清楚”，也就是细致具体。

这是第二层次的“写清楚”。

那就要通过阅读课文，思考作者为什么要写下这件事情。

没有改动的译文原文，作者已经直接表明了写作意图。

课文就没有了，需要从“矛盾”冲突中去“寻意”。

打猎是猎狗的职责，“我”虽然是“打猎回来”，也还是拥有“猎人”的身份。

此时的小麻雀和老麻雀，完全可以被看作猎物，老麻雀再怎么“无畏”，对于猎人和猎狗来说，被一起猎杀也没什么不妥。

矛盾就在于，结果是“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了”。

“急忙”，分明是特别担心猎狗会猎杀了两只麻雀，是特别不希望麻雀被伤害，甚至都不希望它们被多威胁一分一秒。

如果作者是怜惜小麻雀的幼小，应该在猎狗慢慢走近它时就唤回了。

那让“我”产生矛盾行为的，不是小麻雀，而是老麻雀。

老麻雀为什么会让作者“急忙唤回我的猎狗，带着它走开了”呢？译文原文有明确的答案，课文中当然也有蛛丝马迹在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站着高高
的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

他可能没料到老麻雀会有这么大的勇气。

原来，作者是被老麻雀的不顾自己生命危险拯救小麻雀的无畏精神，被老麻雀爱的勇气感动了，所以才“急忙唤回我的猎狗，带着它走开了”。

作者写下这件事，是要告诉读者有这样一只因爱而无畏的老麻雀，是要向老麻雀表达敬意。

这件事中，真正的主角是老麻雀。

为了突出这一表达意图，就要细致具体地描写作者所见到的老麻雀的无畏表现（包括对老麻雀心理的联想）。

老麻雀的无畏表现是怎样写清楚的呢？作者将它怎样飞下树落在猎狗面前，怎样用自己的身躯掩护小麻雀时的动作和叫声，都做了具体描写。

而猎狗表现的前后变化描写，是对老麻雀形象的衬托，所以写得要简单多了。

从这两个层次上“写清楚”，一件事情也就能够给读者留下深刻的印象了。

第二种梳理思路，是从文本信息感知角度，体会课文写清楚了什么。

一段一段读。

第一自然段交代了时间——“打猎回来”、地点——林荫路上，还有故事发生前的情况——“猎狗跑在我的前面”。

“猎狗跑在我前面”，暗示后面要发生的事情，跟猎狗和我都有关系，而猎狗先参与到故事发展的情节中。

这里出现了两个“人物”：“我”和猎狗。

第二自然段，“突然”一词，告诉读者，新的情况出现了，故事真正拉开序幕。

接着写的是猎狗的变化，制造了悬念。

这悬念既是针对“我”的——猎狗表现的旁观者，也是针对读者的——猎狗到底发
现了什么。

第三自然段，“我”带着读者看见了一只掉到地上的小麻雀，让读者清楚了猎狗为什么放慢了脚步。

第三个“人物”出现了：小麻雀。

第四自然段，猎狗对小麻雀产生了威胁，一只老麻雀从树上飞下来保护小麻雀。

一只与猎狗比起来渺小至极的麻雀，能怎样保护自己的孩子呢？从这一自然段开始，到第五自然段，作者从老麻雀的动作、叫声等方面写清了老麻雀怎样无畏地保护小麻雀的举动，还联想到老麻雀保护小麻雀的内心力量。

老麻雀是最关键的“人物”。

作者将老麻雀怎样保护小麻雀写得十分清楚（具体）。

老麻雀的举动一定会引起猎狗的反应，第六自然段就写了猎狗从“愣住了”到“慢慢地，慢慢地后退”。

最后做出反应的是“我”。

我唤回了猎狗，带它走开了（译文原文还写了我此时此刻的感想）。

故事也自然而然地结束了。

这样读下来，回顾“文章写清楚了什么”，一个很重要的一点，是把事情从发生到结局的过程写的清楚明白：猎狗发现掉到地上的小麻雀；猎狗威胁到小麻雀；老麻雀从树上飞下来保护小麻雀；猎狗向后退；“我”唤走了猎狗。

的确，写清楚事情从发生到结束的过程，是“把事情写清楚”的基本要求。

而这个过程中，就包含了事情的起因、经过、结果。

对老麻雀的描写那么细致，是写清楚了事情中主要角色的表现，也就是表达清楚了作者为什么要写这件事情。

故事中，“我”是见证者，也是参与者，所以写清楚看见的、听
见的、想到的，就是很自然的事情。

【学习活动设计】
这么解读下来，再从教材拿文本来学什么的角度考量，课文指向学习目标的价值体现在哪里呢？
【学习目标定位】
板块一唤醒已知，明确任务目标
1.你有过把一件事情写下来的经历吗？说说写的是什么事情。

2.你知道怎样算把一件事情写清楚吗？说说自己的看法。

3.谈话：今天我们一起来学习一篇课文——《麻雀》，看看这篇课文写了一件什么事情，作者是怎样把事情写清楚的。

研究完这篇课文后，看看我们从中新学到了哪些“写清楚”的方法和本领。

板块二梳理情节，感知“整体”写清楚
1.检查预习情况，认读词语：
嗅了嗅无可奈何挓挲身躯掩护
拯救嘶哑庞大愣住唤回
2.说说这些词语分别描写了文章中的哪个“人物”，回忆并读一读下列句子，再说说课文写了一件怎样的事情。

猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。

它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。

猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。

我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。

3.再读课文，填写表格，初步理解课文写清楚了哪些内容。

板块三追问意图，体会“重点”写清楚
1.想一想屠格涅夫为什么要写下这件事。

（必要时提示：“我”为什么要唤回猎狗，带着它走开了？）
根据讨论，补充译文原文结尾部分，了解作者要传达的感悟——爱，具有无畏的伟大力量。

推荐阅读巴金先生翻译的屠格涅夫的《散文诗》。

2.聚焦对主角老麻雀的描写，思考作者是怎样写清楚老麻雀的勇敢无畏的。

画出描写老麻雀的句子，看看作者分别写了老麻雀哪些方面的表现。

交流分享后根据提示完成下面表格：
3.对照表格，说一说，关于“把事情写清楚”，从课文所学中看，哪些是自己已经知道的？哪些是自己从文章中新学到的？
板块四借助表格，练习重点写清楚
1.从“初试身手”中选择一幅图片，想想是一件什么事情，填写表格。

2.观察图片，选择要重点描写的人物，发挥想象，把能够表现人物特
点的内容写出来，做到具体细致地写清楚。

（根据课堂时间机动安排：可以是课堂上只说清楚，也可以先说一说，再写出来；也可以直接写出来。

）
板块五运用方法，一改班级故事。

1.小结课堂学习收获——关于把事情写清楚，你有了哪些新的认识。

2.根据自己的新认识，修改自己写好的班级故事——也可以重新写一篇。