地理教学中的创新教学

２ 地 理教 学 中穿 插地 理课 外活 动
在地理课堂教学 中 ，知 识的获得和运用一般不能直接接触 客观实际 ，所 接触 的是 经过抽象加 工整理而成 的文字 、图像 、 表格等 “ 书面材料 ” ，缺 少直接经 验和真正 的体验 。因此 ，地 理 教学 中要创设 多种实 践活动 ， 可能做到让学 生在活动 中探 尽 究， 让认 知过程成 为真正 的体 验活动 。通过 这种学 将得到最大程 度 的提 高 。 ２１ 从地 理教 学中选取活动内容 ． 地理教学 中的某些原 理、概念和规律等知识对人类而言是 已知的 ，但是学生对这一结论 的得 出可能并不是很理解 ，为此 可选取 一些 教材 中的活动题作为学生进行实践活动的 内容。 ２２ 从生活 中选择与地理知识有关 的内容 ． 课外活 动的其 中一个 目的是培养学生发现 问题 、分析问题 和解决 问题 的能力 ，让学生解决身边 与地理 内容 有关 的实际问 题 。从 现实 生活 中选择与地理知识有关 的问题 ，学生可通过查 找资料 、动手实验 、社会 调查等亲身实践获得对社会 的直 接感 受 ，并试 图结合 已有 的知识来解决 问题 。比如 ，现实生 活中 ， 居 民常为住宅 区的采 光条 件不好而烦恼 。教师可 以 “ 余姚城 区 住 宅楼房采光效果调查 ”作 为活动题 ，要求学生根据正午太 阳 高度角的知识来 分析居民区的采光条件是否达到标准 。在这一
科 学 之 友
Ｆｅｄ ｆｃ ｎｅ ｍ ｔ ｒ ｒｎ ｉｃ ａ ｕ ｉ ｏＳ ｅ Ａ ｅ ｓ
２０ 年０ 月（１ ０９ ７ ２ 】
地理教 学 中的创新教 学
余 斌 华
（ 宜春市第三 中学 ，江西 宜春 ３ ６ ０ ３ ００） 摘 要： 本文 以地理教学的创新教 育为核心 ， 论述 了在地理教学 中培养 学生的创新能力 ， 特别是创新思维 ，已成为地理学科 实施 素质教 育的关键 所在。 关键 词 ：地理 ；创 新 ；教 学 中图分类号 ：Ｇ ３ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ —８ ３ ２ ０ ２ —０ ５ —０ ６２ ０ ０ １６（ ０ ９） １ １ １ ２ 现代 教学 注重学生的创新能力 、思辩能力 以及探究 能力的 培养 ，强 调教 师在教学 过程 中要改变 “ 独家经 营”的垄 断式教 学 ，应 当在教 师的 “ 观调控”下 ，吸引学生参与教学过程 ， 宏 培养学生 的参与意识 。 地理活动一改传统 的地理知 识获得 方式 ，使地理教学与实 践有效结合 ，是学生参 与教学 的一种 有效途径 。通过地理活动 的开展 ，可 以培养学生发现 问题 、提出问题 、分析 问题和解决 问题 的能力 ，扩大学生 的地理知识领域 。高中地理新教材 的课 后练习多 以活动方式设计 的 目的也在 于此 。那 么 ，如何在地理 教学过程中开展地理 活动 呢？本人认 为可以采取 以下方式 。 交通便捷 ，国家政 府扶持 。教师进一步 引入 ，思 考 ：我国哪个 新兴工业 区与其相 似？学生讨论得 出：北京 中关村 。教师进一 步提 问：美 国的 “ 硅谷 ”和北京的 中关村有什么异 同？学生们 积极讨论 ，认 为两者 的地理位置都较优越 ，交通便捷等 ， 同 不 之处 在于 中关 村的发展要略落后于美 国 “ 硅谷 ” 。再做进一步深 入， 根据美国 “ 硅谷”的发展 ， 哪些是值得北京 中关村学习 的？ 同学们各抒 己见 ，发表 自己的观点。这种 由浅人深解决 问题的 活动方式 ， 在潜移默化之 中提高 了学生的思维方法 、 探究 方法 ， 有效地达 到了教学 的 目标 。 １３ 在教学 内容 中设计启发学生思辩的 内容 ． 在现今信息化 的社 会中 ，学会对科学信息 的思辩是非 常必 要 的。因此 ，在地 理教 学过程 中，教师可 以通过讨论课 、课 堂 辩论等活动形式来启发学生 的思辩能力 。如 “ 海洋资源 （ ） 二 ” 后面的活动题 ，要求学生 以 “ 澳门的填海造陆 ”为题 ，写一篇 ３０ 字左右的短文 。教师可适 当改变题意 ，将其改为 “ ０ 填海造 陆利 大于弊 ， 还是弊大于利” 要求 学生在课 后查 找有关 的资料 ， ， 然后在课 堂上举行一次小辩论 ，这种 活动方式 的开展可 以使学 生对填海 造陆有进一步 的了解 ；最后 教师经引导后对海洋资源 进行具体 的分 析 ，这样不仅有利 于学 生提 高思辩 能力 ，而且活 跃 了课堂气氛 ，激发 了学生学 习地理 的积极性 。
１ 在 地理课 堂教 学 中渗 透 地理 活动题
目前 ， 地理课程 的课堂教学仍然是学生学 习地理 的主阵地 ， 学生 学习方式 的改变 最终 还需落实到课堂教学 中，因此 ，在地 理课堂教学 中开展地理活动具有十分重要的作用 。 地理活动在课堂教学 中开展的关键是把活动的思想渗透 到 教学各个环节之 中，充分发挥 学生 的主体作用 ，结合地理教学 内容 ，让学生在教师 的指导下 自主地发 现问题 、分析问题和解 决 问题 。 １１ 创设 问题情境 。引导学生探究式学 习 ． 地 理活动是 以培养学生能力为 目的。 以地理 活动 中的 “ 所 问 题”也应该 在活动中产生并得到解决 ，让学生 自己找到问题的 结 论。该种 活动方式在地 理课堂教学 中的开展 可以最 大限度地 发展学生 的智 能 ，其 主要 环节是 ：首先 ，教师为学生 的探 索发 现做～些必要 的准备 ，如 教具 、学生分组学 习的资料等 ，然后 向学生说 明探究发现 的 目的和要求 ，提出探 讨的问题 ；第二 ， 学生根据教师提出的 目标 和要 求 ， 通过 阅读 、思考 等活动方式 ， 主动寻找发现问题的方法 ；第三 ，学生 采用讨 论的活动方式相 互交流初探 所得的结论 ，并对一些有疑 问的问题 进行 进一 步探 讨 ；第 四 ，学生根据交流所得结论进行归纳 、整理 ；最后 ，学 生把所得结论运用到解决 问题 的实际 中去 ， 从而巩 固所获知识 。 １２ 层层 设疑 。深化 问题 。激发学生思维 ． 以往 的地理教学偏重 于对概念 、规 律、理论的讲解 ，忽视 了运用所学知识解决实 际问题 ，更 缺少 对现象的深层次设疑 。 而现今的教学理念是 ：把理论知识运用 于现 实生活 ，改变传统 的教学方式 ， 激发学生 的思维 ， 从而真正做 到教学相长 。为此 ， 在地理课堂教学过程 中，可 以通过层层设疑 ，使 学生多思 ，由 浅至深渐人探讨 的佳境 ，创造 出良好 的教学情景 。如 “ 兴工 新 业区”教 学中 ，教材是以意大利新兴工业 区、美 国 “ 硅谷 ”为 案例 ，在 学生 整体 了解 了意大利和美 国发展新兴工业 的优 越条 件 ，以及新兴工业 区的特点后 ，让学生讨论 ：为什么洛杉矶能 成为美 国的 “ 硅谷 ”？学生讨论 后达成共识 ：地理环境优越 ，