最新学前教育专业开题报告主题学前教育专业开题报告(完整版(3篇)

最新学前教育专业开题报告主题学前教育专业开题报告
(完整版(3篇)
“报告”使用范围很广，按照上级部署或工作计划，每完成一项任务，一般都要向上级写报告，反映工作中的基本情况、工作中取得的经验教训、存在的问题以及今后工作设想等，以取得上级领导部门的指导。

优秀的报
告都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？下面我就给大家讲一讲优秀的
报告文章怎么写，我们一起来了解一下吧。

学前教育专业开题报告主题学前教育专业开题报告(完整版篇一
浅谈幼儿心理健康教育
健康是人类的最基本要求，也是一项最重要的社会目标。

然而，对于
什么是健康，人们的认识并不完全一致。

在许多人脑子里，一提到健康就
理解为身体没病，体格健塣。

这种单纯的身体健康观，存在很大的片面性，忽视了心理健康的重要性。

在幼儿健康教育中，偏重幼儿身体保健教育，
缺少幼儿心理卫生教育方面的内容，这种倾向不利于幼儿身心的全面发展。

因此，如何克服传统健康观的片面性，树立正确的健康观念，完全将健康
剥离到卫生保健工作的管理范围，是当前我们工作中需要着重解决的一个
重要问题。

随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社
会的重视。

关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。

具有
文明意识的'人都知道，对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个
人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献，而如果一个人
患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。

古今中外每个家长都希望
自己的孩子能健健康康的成长。

关注孩子长大后未来社会中是否具有生存
能力的家长，不能不关注孩子的心理健康。

说到幼儿心理健康的发展我就
不得不说说我认为的心理健康的意义了。

在谈到幼儿心理健康这个定义的同时，我们不可回避的就是心理健康
这个概念。

究竟怎样才算是心理健康呢心理健康，一般是指人的智力正常，情绪
良好，个性健全，能适应环境，人际关系协调，心理行为符合年龄特征标
准的心理状态。

具体来说，主要包括以下几个方面的内容：
①对自己有一个正确的认识和客观的评价。

心理健康的人，对自己的
长处、短处，自己的个性特点，都有一个现实的、正确的认识。

知道自己
能干什么，适合干什么对于办不到的事，也不会苛求自己。

②有自信自立精神，有自我发展的心理动力。

心理健康的人，一般都
明确的生活目标，有自我发展的驱动力。

因此，在困难和逆境面前能调整
和控制自己的情绪，冷静对待和处理各种复杂的问题，并不断前进。

③能和他人友好相处，善于协调人际关系。

心理健康的人，对人对事
都能采取和睦相处、友好对待、克已让人的态度对人际交往中出现的问题
和矛盾，能采取友好宽容的、公平的、有理有节的方式处理，容易与他人
合作和相处。

④主动适应环境，顺应社会需要。

心理健康的人，能够自觉地调整个
人和环境的关系，不是环境顺应自己，而是使自己适应环境。

在任何复杂
的环境中，一方面保持自己人格、个性上的特点另一方面，又有扬长避短、适应环境需要的应变能力，无论是在艰苦的逆境中，还是在顺利环境中，
都能很好地发展自己。

判断一个人是否心理健康，很难用一个统一标准来量，所以一般学者
认为，应以整个行为的适应情况为基准，而不要过分看重个别症状的有无。

了解了心理健康的基本内涵，就可以帮助判断自己的心理健康善状况，并
采取相应的心理卫生保健措施，从而达到身心全面健康。

幼儿心理教育是以幼儿为本，也就是把孩子当成与大人有着平等人格
的人来关照，老师在关心与爱护孩子的同时，切莫丢掉尊重与平等，这两
种当代人文意识，老师不仅仅是蹲下来与孩子交流，更是真正地将大人的
架子放下来，用心同孩子交流。

孩子虽小，但却完全可以感受到这一种来
自老师母爱般的关照，只有这样，孩子才能在老师的温情关照下健康的成长。

幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的
内在基础。

有了心理的健康，幼儿就可能有充分的发展。

反之，若是缺少
了心理健康，那么幼儿的发展就会受到限制，在其以后的发展就有可能出
现人格障碍或心理疾患。

目前，在幼儿中存在着一些不同程度的心理健康
问题。

主要表现在两个方面：第挫折容忍力低，经不起磕磕碰碰，稍有不
顺心就会哭闹、发脾气。

第缺乏与人交往和应付人际事件的能力。

对于大
多数孩子来说，在家庭中凡事以他们为中心，而在集体中他们却必须考虑
到别的同伴的喜好和意见，独生子女的增多使越来越多的幼儿少有与外界
接触的机会，导致在人际关系中无所适从，正如我国心理学家丁瓒教授所说：人类的心理教育最主要的就是对人际交往的适应，所以，人类的心理
病态，主要是由于人际关系而来的。

所以作为幼儿教师的我们更应该抓起
孩子的心理健康教育。

随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社
会的重视。

关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。

具有
文明意识的人都知道，对正常人来说心理健康水平的'高低不仅关系到个人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献，而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。

古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。

关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长，不能不关注孩子的心理健康。

一个心理健康的孩子，具有什么样的特点呢我们认为至少应包括下面这五条：
1、有正常的智力，有求知欲
2、能逐渐学会调控自己的情绪，保持乐观向上的心境
3、能学会与周围人正常的交往，懂得分享与合作、尊重别人、乐于助人
4、能自我接纳，有自制力，能积极面对生活中遇到的问题、困难，适应环境
5、具有良好的行为习惯和健全的人格。

这五条并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培养，如何培养呢我们不要忘记孩子的身心发展变化的特点，心理健康教育应渗透在家庭生活的各个方面，渗透在学校教育工作的全过程中，对不同年龄的孩子提出不同的要求，把学会认知、学会共同生活、学会做事、学会生存作为对孩子的终生教育的目标，点点滴滴、持之以恒，我们一定能把孩子培养成适应新世纪社会生活的栋梁之材。

而在现今社会对于心理健康教育的问题出现我总结了以下几点：
世界卫生组织早在1977年就提出了健康应是生理、心理、社会适应的完备状态，将心理与社会适应这两个重要内容作为了健康的基本要素。

但是，在相当多的幼儿园中，目前对健康的认识仍然停留在生物医学模式
的水平上，还没有实现向生物心理社会医学新模式的转变，因此，明显存
在着重生理保健轻心理保健的现象。

这种对幼儿心理健康教育的重视不够，最主要的原因还在于普遍存在对幼儿心理健康知识的匮乏，在于对幼儿身
心关系的认识模糊，在于没有认识到幼儿心理健康的重要性。

许多人将幼
儿心理的一些异常表现看成为孩子成长中的自然现象，不去加以关注。

幼儿心理健康教育没能形成自己完整的理论体系，主要体现在以下几
个方面：
教师缺乏幼儿心理健康教育的专业知识
教育活动的实施在很大程度上有赖于教育施行者本身的素质、专业知
识的结构及丰富程度。

然而，在沿袭已久的幼儿师范教育体系中，知识更
新尚未完全跟上形势发展的要求，这直接导致了幼儿园教师有关心理健康
教育专业知识的缺乏。

而扎实的幼儿心理健康教育的知识，是进行幼儿心
理健康教育的前提。

与此同时，如何把握好幼儿心理健康教育与幼儿科学
教育的关系，注意教育内容的整合，也影响到幼儿心理健康教育的实施。

时下，在不少幼儿园心理健康教育的工作中所出现的问题，与此都有着十
分密切的关系。

违反心理健康教育原则的问题。

例如：幼儿出现攻击性行为，本属于
品行障碍，对于这一类行为的矫正与教育应当坚持正面教育，树立榜样作用，或采用暂时隔离、减少刺激的方法。

但有些幼儿教师在对待这一类孩
子时，采用宣泄的方法来加以矫正，为其提供摔打的物品，让其发泄愤怒
的情绪。

而研究表明，幼儿在宣泄后习得更多的攻击技能，可产生更强的
攻击倾向。

因此，采用宣泄法违背了心理健康教育的原则。

有些教师甚至
在对待这类孩子时采取体罚的方法，这更加强化了幼儿的攻击性行为，因为，体罚本身对幼儿的攻击性行为起的就是示范作用。

不能区分心理问题与道德问题。

在部分幼儿身上，说谎这一现象是较
为常见的。

造成幼儿说谎的原因，一方面是由于幼儿认知发展水平较低，
在思维、记忆、想象、判断等方面出现与事实不符时造成的说谎另一方面，是由于幼儿做错了事，怕受到处罚，或由于老师、家长对幼儿的过分严厉
所致。

因此，我们对幼儿的说谎问题应全面分析，区别对待。

如因认知水
平低所致，则为心理发展过程中的问题，如因过于严厉的要求所致，则为
教育方面的问题，但这些都与成人时期的说谎有本质的区别，无所谓道德
不道德。

而在一些幼儿园中，防止一旦出现诸如偷窃、说谎等行为时，斥
责幼儿品德不好，将心理问题与道德问题混为一谈的现象并不少见。

心理健康教育成人化的问题。

由于幼儿心理健康教育尚未形成自己的
理论体系，一些幼儿园在对幼儿实施心理健康教育时，常常是借鉴中小学
校甚至成人心理健康教育的经验和模式。

这导致了在教育的过程中，对幼
儿的实际接受能力的忽视。

如对一些有行为问题的幼儿进行心理矫正时，
有些幼儿园的老师简单地照搬一些行为治疗的方法，而未考虑这种方法采
用后，对幼儿会有什么样的消极影响，结果导致行为问题未矫正，又出现
了新的适应问题。

其实，幼儿心理健康教育作为幼儿素质教育这个系统工程中的一个有
机组成部分，需要解决的问题还很多。

在这里，我们仅仅是对幼儿心理健
康教育中的一些重要问题进行分析，而这些问题的解决方法，一方面有赖
于心理健康教育模式的建立与完善，另一方面，则需要幼儿园、家庭、社
会诸方面的共同努力。

关注幼儿的心理健康，不是一件轻而易举的小事，
而是关乎我们民族未来的大事。

在这个方面，我们都要拿出幼吾幼以及人
之幼的气魄和胸怀来投入其中，让我们所有的孩子都沐浴着全社会呵护关
爱的阳光下健康而快乐的成长，将来成为身心俱健的合格幼儿。

时代在发展，教育在，孩子在成长，坚持开展心理健康教育是现代德育教育的标志，是提高幼儿整体素质的关键，是摆在每个教师面前刻不容缓的重大课题。

所谓授人鱼不如授人以渔，我们不可能给予孩子应对一生的知识和技能，而学习和独立思考的能力、动手实践的能力、探求新知和创造的激情与精神、良好的道德品质和习惯，才是我们应赋予孩子的珍贵财富。

作为教师要用爱拨亮每位幼儿心中的那盏灯，扬起前进的风帆。

只要人人都去关注孩子的成长过程，一切为了每一位孩子的发展这一核心问题就能实现，那么教育这朵花会越开越美。

学前教育专业开题报告主题学前教育专业开题报告(完整版篇二
幼儿园教育活动中教师观察行为的研究
然而在幼儿园教育实践中，由于教师专业的观察意识和观察能力的双重缺失，导致教师观察的专业品性不足，既不能真实反映幼儿的实际发展情况又不能为教师做出适宜的教学决策提供依据。

幼儿园对教师的观察记录只有量的规定并无质的要求，也没有发挥观察记录应有的反思与交流的功能，使得教师观察记录因没有讨论和反思而流于形式，以致于教师将观察记录视为额外的负担，而非对自己工作有益的做法。

如此观察失去了龄听童声、解读童心的意义，使以儿童为本的先进教育观念在现实中遭遇困境。

目前国内对幼儿园教师观察行为的讨论相对不足。

幼儿园教师的观察行为的现状究竟如何，幼儿园教师的观察行为与幼儿园教师的专业发展之间又是怎样的关系基于此，本研究把视点投向幼儿园教师，试图通过对幼儿园教师在教育活动中对幼儿观察行为的探讨，呈现其观察行为的现状及总结出教师观察行为的基本特征及影响因素，为改善幼儿园教师观察行为提供理论依据。

确立研究问题是一项研究的开端，研究问题确立的恰当与否对研究过程具有决定性的意义。

③依据本研究的主要目的，对个案幼儿园教师观察行为进行考察，了解教师对观察的认识，观察的过程与结果，观察应用的基本情况，探究影响教师观察行为的因素，研究者确立研究的核心问题是幼儿园教师观察行为的基本特征及其影响因素，并以此作为研究最终的结论依据。

幼儿园教师观察行为属于学前教育领域一个微观的研究问题，对此问题的研究必然依托于教师的教育教学生活实际，因此，真实的实践情境将是进步形成具体研究问题的依据。

问题一，教师对观察的认识情况。

1.教师对观察含义有何认识
2.教师对观察价值有何认识
3.教师在观察中的困难是什么
问题二，教师观察的过程与结果
1.教师是在什么情境下进行观察
2.教师观察时的行为表现如何
3.教师观察后的反应是什么
问题三，教师观察后的表现
1.教师观察后如何思考与分析
2.教师如何利用观察信息跟家长交流
3.教师如何利用观察所得改进教学
问题四，教师观察行为的影响因素
1.教师自身的因素
(1)教师是否具有一定的观察意识
(2)教师的信念对观察行为有何影响
(3)教师的教育教学经验对其观察行为有何影响
2.幼儿方面的因素
(1)幼儿的突发状况对教师观察有何影响
(2)幼儿的问题行为对教师观察有何影响
(3)幼儿的兴趣需要是否影响教师观察
3.幼儿园方面的因素
(1)幼儿园是否为教师提供交流、学习的机会
(2)幼儿园为教师观察提供了哪些资源
4.家长方面的因素
(1)家长与教师的关系是否影响教师对幼儿的观察
(2)家长对教师观察结果的看法如何
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，0979)的观点，教师教学有效性研究是从教的角度研究教师教学有效性的历史教师是有效教学研究的切入点。

自20世纪60年代起，有效教学的研究由研究有效教师的特征或品质转向着重研究有效教师的教学行为。

然而，在教学过程中，教师的教可以影响学生的学，但并不能决定学生的学。

教师的有
效教学行为只有被学生感知、接受、配合、反应，并通过学生表现出有效的学习行为时，其效果才能体现出来。

在本研究中，教师观察行为是将幼儿作为行为主体的教师行为，它关注的是教师对幼儿所表现出来的学习行为的理解及应对。

在教师教学行为研究基础上展开对教师观察幼儿的行为研究，是对有效教学行为研究的有益补充，通过透视幼儿的表现来增进教师对教学行为有效性的认知及调节。

自上世纪80年代以来，教师专业发展一直是教育领域探讨的焦点问题。

随着幼儿教育的不断推进，幼儿园教师专业发展被赋予新的内涵。

对于幼儿园教师应具有怎样的专业素质和能力，以往教育理论界已有相当丰富的论述，而对于幼儿教育进程中出现的幼儿园教师观察行为的探讨稍显薄弱，这种缺失有碍于幼儿园教师专业发展。

本研究将细致考察幼儿园教师观察行为的基本特征与影响因素，致力于探讨如何改进教师观察行为，相信这能对丰富我国幼儿园教师专业发展的理论体系尽一份绵薄之力。

有利于引起幼儿园教师对观察幼儿的重视，激发幼儿园教师对教育工作的思考。

教师对教育中发生的各种现象进行仔细地观察，有助于教师重新审视自己的工作，改变视而不见见惯不惊的麻木状态，保持教师的工作热情。

有利于教师从个案幼儿园的观察现状中吸取经验，促进高效的教师观察，提高教师观察能力，使幼儿在教师观察中获得更多发展;同时也对提高幼儿园教育教学质量具有重要的实践意义。

对一项研究而言，研究方法的选择取决于研究问题的性质和研究的需要。

一般来说，量的方法比较适合在宏观层面对事物进行大规模的调查和预测，而质的研究比较适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的描述和分析。

量的研究从研究者自己事先设定的假设出发，收集数据对其进行验证，而质的研究强调从当事人的角度了解他们的看法，注意他们的心理
状态和意义建构。

i本研究的问题幼儿园教师观察行为属于微观层面对教
师观察的认识、运用等现象的研究，研究关注的是教师对观察幼儿的看法、做法以及是何种因素在影响教师的思想和行为，研究的目的在于对教师观
察行为的理解及其意义建构的探究，符合质化研究的要求。

因此，为了探
究幼儿园教师怎样看待观察行为，教师如何观察幼儿，教师如何应用对幼
儿的观察及什么在影响着教师的观察行为等描述性、解释性问题，本研究
釆用质的研究取向。

抽样指的是根据研究的需要对有关的人、时间、地点、事件、行为、
意义等进行选择的行为。

本项研究的被研究现象是发生在当下幼儿园教育
活动中教师的观察行为，与之相对应，研究的对象应该是在幼儿园教育活
动场景中发生观察行为的教师。

受研究时间、地点和经费所限，为了能够
在现有条件下进行深入具体的研究，为研究问题提供最大信息量，研究者
选择了一所公立幼儿园的教师为样本。

由于本次研究关注的是对教师观察
行为获得比较深入细致的解释性理解，因此研究对象的数量比较小，研究
主要釆用了分层目的型抽样和滚雪球抽样方式。

分层目的型抽样，是指研究者首先将研究现象按照一定的标准进行分层，然后在不同的层面上进行目的性抽样。

目的在于了解研究现象中不同
层次的具体情况，进而对研究现象的整体异质性进行探究。

②就本研究现
象教师观察行为而言，任职年限不同会使得教师形成不同的教育教学经历
和经验，经验的累积会造成教师行为成熟度和自动化程度的差异。

因此，
本研究在研究对象的抽样上分别选取了3年以下、310年以及10年以上
的各个教龄层次的教师。

其次，考虑到不同年龄段幼儿的发展特点，教师
在观察的内容上会有所区别。

摘要
目录
(一)研究背景
(二)研究问题
(三)研究意义
(四)研究方法
(一)概念界定
1.观察
2.教师观察行为
3.幼儿园教育活动
(二)教师观察的相关研究
1.观察的价值
2.观察的维度
3.观察的类型
4.观察的过程
5.观察存在的问题及改进
(三)幼儿园教师观察的相关研究
1.观察的价值
2.观察的内容
3.观察记录中存在的问题
4.改进策略
(一)教师对观察的认识
1.观察是了解幼儿的途径
2.教师的观察是旁观者清
3.观察儿童是非常必要的
(二)教师观察了什么
1.观察幼儿的兴趣
2.观察幼儿的学习效果
3.读懂孩子的需求
(三)教师如何观察
1.调动一切感官搜集信息
2.记录，让教学看得见
(四)教师观察的结果
1.积极正面回应幼儿
2.搭建鹰架帮助幼儿发展
3.及时与家长沟通
4.反思与教学行为的改善
(五)是什么影响着教师的观察
1.幼儿意外状况容易引起教师关注
2.教学经验丰富的教师有余力观察幼儿
3.教师的主观倾向影响教师观察
4.幼儿园支持教师观察
5.幼儿教育工作本身影响教师观察
(一)教师观察行为的特征
1.教师对观察认识具有模糊性
2.教师观察与教学目标紧密相联
3.教师观察的记录停留在感官层面
4.观察促进教师教学的反思与改进
(二)幼儿园教育活动中教师观察行为的影响因素
1.教师对观察方法掌握能力
2.教师的知识经验储备
3.幼儿对教师观察的影响
4.幼儿园对教师观察行为的支持
(一)通过培训，提高教师观察技能
1.选取合适的观察角度，获取有价值的信息
2.优化观察记录方式，提高i己录的准确性
3.明确观察记录的基本要求，确保纪录与评价的客观性
(二)加强学习，改善教师知识结构
1.通过反思促进知识的发展
2.阅读专业书刊
(三)幼儿园为教师观察提供支持性环境
1.改善管理制度
2.提供技术性支持
3.形成重视教师观察的氛围
(四)教师为观察争取有利条件
1.检视自己的工作习惯
2.减少可能的干扰因素。