小学三年级语文《看月食》教学反思

小学三年级语文《看月食》教学反思《看月食》（九年义务教材第四册第19课）是一篇讲读课文，讲的是爸爸带“我”和妹妹看月食，妹妹明白了月食是地球挡住了太阳光的缘故，说明有了科学知识能破除迷信。

重点是理解描写月亮变化的语句和爸爸的话，从中了解什么是月食及月食形成的原因。

一、“二读”抓变化。

教学时首先要抓住月亮的变化，使学生对月食的过程有个初步了解。

要达到这一目标可设计二读：一读画形状变化的词“大玉盘――咬去了一块――小船――镰刀――眉毛――细钩――锣”；二读找表示时间的词“慢慢地、接着、一会儿”。

从而体会月亮是渐渐变化的，而且在较短的时间里，光亮部分越来越小，最后失去光亮。

学生在弄懂了月全食现象后再用同样的方法学习第六自然段，明白月亮变亮的顺序与月食正好相反。

为了检测目标达成度，可设计如下练习当堂检测：月食开始了，慢慢地，月亮成了一般，接着，像，像，像，一会儿，只留下个红铜色的圆影子，像。

过了一会儿，月亮果然又露出弯弯的。

接着，像，像，像。

最后月亮又是圆圆的了，像个大玉盘挂在天空。

二、”一看”明原因。

学生通过“二读”抓住了月亮的变化，但对月食形成的原因仍不够清楚。

教者要引导学生读第五自然段爸爸说的话，并借助台灯、拳头、乒乓球等实物进行演示，引导学生仔细观察，从而明白月食的原因是因为地球转到了太阳和月亮中间，挡住了太阳光。

可设计如下练习加以检测：
转到了和的中间，了光，
光照不到上，就叫月食。

三、”四问”理线索。

在学生对月亮的变化及月食形成的原因基本了
解的情况下，教师要指导学生再通读全文，找出贯穿全文的线索，即妹妹
认识的变化。

可设计如下四问启发理解：
1、奶奶讲从前人们对月食的说法时，妹妹怎么看的？
2、月食没开始时，妹妹怎么说的？
3、月亮全没亮光后，妹妹是怎么说的？
4、月亮恢复原样后，妹妹
又是怎么说的？“四问”使得妹妹由“怀疑”到“明白”的认识变化十分
清晰，使学生进一步懂得“有了科学知识能破除迷信”的道理。

学习是学习主体的信息加工过程。

学习越来越应当成为学习者主动和
学习者推动的过程。

根据这一新的教学理念，教学过程应当注重学生自学，在自学、讨论的基础上达到知识的掌握。

这种能动式学习不但使学习过程
有效，而且使学习者本身主动而自信。

《看月食》一课是小学语文s版三年级第一学期的第14篇课文，文
章用优美的语言介绍了月食的全过程，激发学生探索自然奥秘的兴趣。

整
篇文章条理清楚，词句优美，读来琅琅上口，文中许多好词好句值得学生
积累、运用。

针对三年级学生已经具备了一定的阅读理解能力，在第一教时的学习
活动中学生已经初步理解课文内容。

通过学习，学生已经能够有感情地朗
读课文，了解了课文介绍了月食的全过程，积累了部分的好词好句。

由于
学生对月食的知识了解不多，特别是月食形成的原因，因此需要在这方面
拓展一些知识。

一句名言说：“教是为了不教”，这句话深刻地指出了老师教的目的
应当着眼于学生的学。

整个教学过程其实是一个“从教到学”的转化过程。

在这个过程中，我创造条件，注重对学生学法的指导，传授学法，使学生能“自为研索，自求解决”。

一、以读为本，书声朗朗
语文课堂里的书声朗朗是语文课的一个特质。

读书更是我国语文教育的传统。

新课程标准自始至终强调“学生的阅读实践”，提倡各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

因此在本堂课中对文中学生能读懂的部分可以少讲甚至不讲，如文章第一节和最后一节两种观点的梳理，还有第四节爸爸的话，可以采取以读代讲，以讲促读。

鼓励学生抓住优美动人的语言文字，通过老师的范读，学生的感情读、试读、对比读、评读等，来反复品味，在读的过程中增强语感体验。

好文章不厌百回读，每读一遍让学生所说自己又知道了什么，又学到了什么，把课文内容和词句训练结合起来，提高学生语言能力。

二、触摸语言，感受母语
语言是民族的根，所以《语文课程标准》把“培植热爱祖国语言文字的情感”作为目标提了出来。

文章的精华在词句之中，词句中有情感、有气韵，而这一切不会自动显露，需要我们教师在教学中引导学生用心灵拥抱语言，感受语言，体味语言。

对词句的理解、记忆应该伴随着形象。

在教“半信半疑”一词时，我先问学生表弟相信谁的话？理解“半信半疑”，与“半信半疑”意思相反的词是什么？能读出半信半疑的语气吗？然后结合最后一节板书“半信半疑”和“深信不疑”，再让学生想象并表演他半信半疑的样子，以此来形象地理解这个词。

这样，这个词语贮存进学生的词汇仓库时就不是干巴巴的，而是十分鲜活的。

我们教学时，还应注意引导学生一步步感受和领悟词句的内涵，培养
语感。

如“果然”和“仍旧”两个词的理解，分别与第三节和第二节的描
写进行比较阅读，学生自然而然悟到他们在具体语境中的意思。

三、动手操作，深刻体验
“儿童的智慧在他们的手指头上”。

儿童看别人操作和自己动手的效
果是截然不同的，学生只有亲身实践，才能有感受，有体验，进而深入理解。

培养小学生语文实践能力强调在教学空间里，创设既带有情感色彩，
又富有实际价值的操作环境，让学生在动脑、动手、动口积极主动的操作
实践中，根据教学内容的性质、特点进行实践活动。

如如何让学生了解月
食产生的原因？教师自己在前面用实物演示学生观看，或花费人力、物力
设计三维动画制作成多媒体，与学生自己动手做实验，效果有明显的区别。

笔者在教学时把学生分成几个小组，每一小组提供一只三球仪。

让学生自
己一边动手演示，一边练习说话：“月食开始了，月亮成了小船一般；接着，像镰刀，像眉毛，像弯弯的细钩；一会儿只留下个红彤彤的圆影子。

为什么会出现月食呢？原来地球转到了太阳和月亮的中间，地球挡住了太
阳光，太阳光照不到月球上，就产生了月食。

”课文中抽象的天象成因，
不用教师的讲解，在学生自己的操作演示中全明白了，且在潜移默化中提
高了语言表达能力。

四、语言实践，提升能力
关于月食成因这一科学知识，有些学生一时搞不明白，教师不必在这
上作太多的纠缠，学生对此只要有所了解，知道月食是一种正常的自然现象，而不是传说中的“天狗吃月亮”即可。

因为，对这一科学常识的掌握
不是语文学科本身的任务，我们应把引导学生把这一原因说清楚，训练学
生的口头表达能力作为语文学科的主要任务。

通过创设语言活动的氛围，
让学生扮演角色文中的父亲，把自己读懂的关于月食的成因告诉大家，在
这样的活动中，记住月食的成因，更重要的是学生在这一过程中锻炼了口
头表达能力。

教学中，我们应该想方设法让孩子与语言“亲密接触”，让
语言首先在孩子的嘴上活起来，继而在他们的脑中活起来，然后在他们的
心中活起来，最终嵌入他们的生命历程。

上好课学生兴趣盎然，意犹未尽，纷纷告诉我课文里讲的是日全食，
我还知道有日环食，月全食……看到学生这么兴趣足，感觉课成功了一半，但还是有不尽人意的地方：
当学到月亮发生变化的时候可以让学生自己动手画一画，这样亲身体
验才能记得牢，而不应该老师全权代劳。

此外，在把握品味文章的语言之
美和理解科学道理这两者间的关系上，还不是状态。