浅谈课堂教学的最优化、有效性关注什么

浅谈课堂教学的最优化、有效性关注什么
在全面推进素质教育、实施课程改革的今天，如何提高学生的学习质量，同时又避免以往的
课堂教学中“填鸭式”的教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。

新课改以来我们已经初步树立了有效教学的理念。

本文结合自
己的教学实践，从课堂教学的角度浅谈笔者对小学语文课堂教学的最优化、有效性策略的一
些探索。

最优化原来是数学术语，常应用于交通、运输、生产管理方面，其大意是指：按照某一衡量
标准，去寻求最好的方案，以达到较经济有效地使用人力、物力，获得好的结果。

通俗的说，就是要达到高效能低消耗。

前苏联教育家巴班斯基认为最优化教学，就是在教养、教育和学
生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成就，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又
不超过学校卫生所规定的标准。

简单的说，就是我们的教育教学要做到有效。

所谓“有效”，
主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，学
生有无进步或发展是教学是否有效益的唯一指标。

教学是否有效益，并不是指教师有没有教
完内容或教得是否认真，而是指学生是否学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者
学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得
到应有的发展，也是无效或低效教学。

课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。

通过教学，要使学生掌握知识，习得技能，
发展智力，形成态度和相应的品质。

可以说，有效性是教学的生命。

那么，最优化的、有效
的语文课堂我们应关注什么？
一、关注学生的进步或发展
新课标强调教师要有“对象”意识，必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生发展的思想；要有“全人”的概念，学生的发展是“全人”的发展（即新课标提出的知识技能、过程方法、情
感态度价值观等方面均衡发展），而不是某一方面某一学科的发展。

因此，课堂首先关注的
是学生，充分体现“学习是学习主体的自我建构”，教师的教是为学生的学服务的，而不是教
师准备好的教案如何上。

一节课结束，主要看学生是否获得了具体的进步与发展，学生是否
学到什么或学生学得好不好。

语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生
学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

学生是学习和发展的主体。

课
堂上，教师要根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。

例如，高年级的生字词教学，对于优等生，通过预习就能达到
会认、会写，基本会用。

但是对于一般的学生或是成绩稍差的学生就存在一定的困难。

课堂上，对于优等生，老师通过抽测，就能帮助其掌握；对于其他学生，关键的字词老师要进行
讲解，甚至通过举例帮助他们理解、掌握。

这样，课堂教学就关注到每一个学生，追求更多
学生的进步与发展。

二、关注课堂上的学习纪律
著名的教育家叶圣陶先生说过：“教师的全部工作就是为人师表，教的目的是为了不教。

”学
会学习是新课标所倡导的，也是教师需要教会学生的。

可是，我们平时的课堂组织纪律、思
想教育用去了很长的时间，而我们的教学时间用了多少呢？这样的课堂教学有效吗？因此，
良好的自觉学习纪律是教学过程最优化，教学效果有效化的有力保证。

遇到学生纪律不好，
教师要分析原因，是学生知识上有空白，失去了学习的信心，是教师失去教育分寸，要求过严，还是学生的家庭教育出现了问题。

所以在我们的课堂上，教师要了解学生的心理，教给
学生学习的方法，教育学生学会自律，想法使学生对所学内容感兴趣，管理井井有条，既有
民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住，从而达到课堂教学的有效。

三、关注教学方法的多样化
巴班斯基说：“现代教学的鲜明特色乃是教学方法的丰富多彩，乃是有目的的选择每一个课
题的主要教学方法，所选的方法要能很好地完成相应的教学和教育任务。

”如，比喻、夸张等修辞手法，学生第一次遇到就需要老师的讲解；检查学习情况需要提问或答卷；诗歌教学需
要以朗诵为主；阅读课文以探讨启发为主。

一句话，该讲的讲，该问的问，该讨论的讨论。

课堂上，通过有效的方法触动学生的心灵，发展学生的智慧，使学生的心智水平得到提高。

例如语文教学，应在师生平等对话的过程中进行。

学生是语文学习的主人，语文教学应激发
学生的学习兴趣，注重培养学生学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重
学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式；教师是学习活动的组织者和引导者，
创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。

学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。

就看你能不能点燃这‘火药’。

”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。

设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。

其实，在教学中引导学生参与竞争或刻意求新或联系生活实际，激趣的效果都是相当明显的。

四、关注教师及时的反思
美国学者波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验。

他提出了教师成长公式：教师的成长
＝经验＋反思。

“课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。

”课堂不是车间的流水线，一成不变。

同样的教学方式方法，每名学生可能有不同的反应。

因此，在课堂教学的过程中需要教师不
断地调整教学的方式方法，不断验证在备课时设计的反思，对症下药。

课堂教学是一门遗憾
的艺术，再好的教学也总有它不足的地方，有待于进一步改进，进一步优化。

所以课堂上，
教师及时的进行反思：现在的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比我更有
效的教学，接下来的教学该做怎样的调整，才能较好的提高课堂的有效性。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。

影响课堂教学的因素也有很多，如
教师的因素、学生的因素、教材的因素以及课堂环境的因素等等。

课堂教学的有效性，必然
是广大教师所共同追求的。

为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，熟练
地运用课堂教学的有效性策略，关注课堂教学的最优化，真正提高课堂教学的质量，提高学
生学习的质量。