教育学直观性原则

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3、遵循直观性原则必须正确选择直观性教学 手段：
遵循直观性原则可采用的教学手段繁多，
包括各种实物、标本、实验、参观、图片、
图表、模型、幻灯片、录像带、电视、电影
片及CAI课件等等。在具体教学过程中，教师
必须根据机械专业课程性质、教学的任务、
内容和职高生的年龄特征正确选用，不论使
用哪种直观教学手段，都要坚持典型性、代
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现场参观法
❖ 现场参观法即教师根据一定的教学目的组织 学生到校外观察自然现象和社会现象，使学 生获得新知识或验证、巩固学过的知识，获 得丰富的感性知识方法
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仿真模拟法
❖ 仿真模拟教学在专业教学中主要是指采用计 算机或其它多媒体技术对具体的运动原理、 技能操作开发仿真模拟系统，通过学习，学 生可以模拟系统练习，达到掌握基本原理或 进入生产现场实际操作的教学目的。
师的讲解，学生更能集中注意力，更易 理解直观教学中深层理论，更能激发思 维、解决疑难。
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• 3、重视语言直观 • 在现实教学中，语言直观是一种更简便
宜行的有效方法。教师用生动、形象的语言， 给学生以感性知识，形成生动的表象或想象， 从而让学生掌握知识。但要注意，使用语言 直观要以学生的已有经验为基础。
表性、有利于发展职高生的观察与思维等综
合能力。
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4、遵循直观性原则更应注重教师的引导：
现代课堂教学提倡 “以学生为中心”的
教学理念，这种理念在课堂教学实践中是以 “教师主导——学生主体”的教学结构得到贯 彻落实的，可见，教师是一堂课的“导演”， 教师在教学中“导”得如何就决定了一堂课的 走向。因此，在课堂这个“舞台”上，教师必 须精心设计、巧妙规划，做出色的“导演”， 才能使学生的“戏”演得更精彩。
尾鳍
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❖ 一、基本涵义：
❖ 指教师通过直观手段，引导学生形成所学 事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性 知识，并引导他们对学习内容进行分析、 归纳、综合、抽象、概括等，发展学生的 理论思维。
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二、直观性原则的依据
学生的认识，对书本知识的掌握是以感 性认识为基础的；学生的思维发展正处在 从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶 段，特别是低年级，仍以具体形象思维为 主；从教育效果看，运用直观手段，使学 生感到形象、鲜明、生动有趣，容易巩固 所学知识。
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❖ 5、从运用直观形象过渡到摆脱具体形象 ❖ 直观只是手段，而不是目的。使用直观手
段要有意识地锻炼学生逐渐地不借助教具也 能再现有关表象，能摆脱具体形象而进行抽 象思维活动。同时，要避免盲目直观、形式 主义而不讲实效的教学倾向。
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四、直观性原则的方法
❖ 直观演示法
直观演示法，是教师展示各种直观教具、实物或者 进行示范实验，使学生获得关于事物现象的感性认 识的方法，是教师将教材内容用实物或教具表演出 来，或做示范性实验，来说明或印证所授知识的一 种教学方法。
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六、直观教学的优势
（1） 给学生以感性的、形象而具体的知识， 有助于提高学生学习的兴趣和积极性，减少 学习抽象概念的困难。
（2） 通过展示事物内部结构、相互关系和动 态发展过程，有助于学生掌握与分析事物的 方法和能力。
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课后作业
直观性原则对于学生有何作用？ 并简要举例说明
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❖ 三、直观性原则的基本要求：
❖ 1、恰当选择直观的教学手段 ❖ a、实物直观，如各种实物、标本、实验、
参观等； ❖ b、模像直观，如各种图片、图表、幻灯
片、电影、多媒体等； ❖ c、语言直观，不同年级的学生应选用不
同的直观手段。
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▪ 2、直观手段运用必须与讲解密切结合 ▪ 体现了老师的“主导”作用。有老
夸美纽斯曾经说过：凡是需要知道的 事物，都要通过事物本身来进行教学， 那就是说，应该尽可能地把事物本身 或代替它的图像放在面前，让学生去 看看、摸摸、听听、闻闻等等。
乌申斯基也曾说过：逻辑不是别的事
物，而是自然界里的事物和现象的联
系在我们头精脑选课件中的反映。
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背鳍
胸鳍
腹鳍
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臀鳍
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五、直观性原则须注意的问题
❖ 1、遵循直观性原则必须服务于最终的教学目 标：
❖ 课堂教学的最终目的是为了完成教学目标， 直观必竟是教学的一种手段而已，因此，教 师在具体地教学过程中，是否需要遵循直观 性原则、如何遵循直观性原则，都必须紧紧 围绕教学目标，正确地选择。那种为了直观 而直观，为了营造课堂气氛而不顾教学目标 能否达成的做法是不可取的。
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4、运用电化教ห้องสมุดไป่ตู้手段
• 随着信息技术的不断发展，电化教学手 段在教学中的运用已越来越广泛，电化 教学手段通过其声音、色彩、图片、动 画等立体多维的生动情景，可以给学生 更加直观的感性认识并引起学生浓厚的 兴趣，从而能大大地提高教学效果。教 师应熟练地掌握和应用电化教学手段， 提高教学质量。
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2、遵循直观性原则必须结合其他的教学方法：
遵循直观性原则并不排斥其他教学方法在 教学实践中的应用，多种教学方法的有机组合 才能构成一堂优质课。如在直观教学时，教师 不失时机地设问，安排学生讨论等等，通过多 种教学方法的综合应用，引导学生去把握事物 的特征，发现事物之间的联系，以解答学生在 观察中的疑虑，获得较全面的感性知识，从而 更深刻地掌握理性知识。