浅 谈初中语文阅读教学策略

浅谈初中语文阅读教学策略
发表时间：2020-11-26T10:29:07.560Z 来源：《教育学文摘》2020年第23期作者：莫洁珠
[导读] 随着新课程标准的改革，新的教学理论和教学方法不断提出
莫洁珠
广东省肇庆市怀集县连麦镇初级中学 526000
摘要:随着新课程标准的改革，新的教学理论和教学方法不断提出。

作为初中课程体系的重要组成部分，语文学科必须在学生成长中发挥更大的作用。

阅读理解能力是语文学科最重要的核心能力。

本文首先对现阶段的语文阅读教学中的问题进行了研究，然后针对教学策略提出了几点思考建议，希望可以为语文教学人员带来参考。

关键词:初中;语文;阅读教学;策略探究
阅读是一个过程，在这个过程中，人们从视觉材料中获取信息，然后他们了解了世界，发展了思维并获得了审美经验。

在初中语文教学中，阅读教学具有非常重要的地位，通过阅读教学使学生对文章有整体的认识，使他们能够理解文章的含义，内容的层次更深，对于对学生的发展和进步有很好的作用。

1 初中语文阅读理解教学中存在的问题分析
1.1 学生无法在阅读中发现乐趣
在阅读学习的过程中，许多学生在主观上认为阅读是一件无聊的事情，只是为了完成老师的阅读要求，使他们习惯于阅读，通过阅读的方法，很少有学生愿意正文的主旨，深入分析。

在这种缺乏兴趣的情况下，即使是学生，即使是一些经典的句子也很难引起审美共鸣，更不用说积极地积累学习了。

从教师的角度来看，这是因为在教学中，教师只专注于向学生教授阅读技巧，而忽略了发展学生对阅读的兴趣。

随着时间的流逝，在实际的学习过程中，学生没有意识到阅读的重要性，而只是机械地完成了老师分配的教学，学习任务，这导致了阅读障碍的形成。

1.2 教师教学方式单一陈旧
在传统语文阅读教育理念的影响下，许多初中进行教学，教师在进行语文阅读教学活动时形成了一套固定的流程：老师为学生朗读课文以示示范--学生自行朗读--老师提出本课的阅读问题--要求学生提出问题，用手回答问题-老师为学生挑选正确的答案。

在这种机械式阅读教学过程中，学生根本无法形成独立的阅读习惯。

因为老师在学生思考过程中直接思考答案，将答案传达给学生，相当于省略了学生积极思考的环节，让学生直接记忆一个固定的答案例行程序，限制了可能性学生的独立阅读能力。

从考试的角度来看，固定的问题解决能力和常规性可以暂时提高学生的阅读理解分数，但从长远来看，固定的问题解决方法会限制学生的阅读思维能力，不利于提高学生的阅读能力。

1.3 注重刷题忽视梳理与总结归纳
好的老师应该能够控制教材和阅读材料，而不是盲目地刷问题，以鼻子为首的阅读问题。

但是，在教学实践中，许多教师缺乏总结语言教学的习惯。

例如，当在试卷上解释课外古典语文阅读时，通常会要求学生掌握新单词，然后通读课文，对课文有一定的了解。

在文章的正式说明中，教师将为学生添加文章的一些背景知识，以帮助学生理解文章。

老师将带领学生分析英雄的性格和形象，然后要求学生做好笔记并纠正错误。

但是有些老师会忽略，总结出对人物的分析能力，没有做“授人以渔”，当学生以后遇到对其他人物的分析时，同样会无所适从。

这就要求教师在阅读理解课程的教学中,勤归纳、勤总结，不仅要让学生掌握一篇文章，还要掌握阅读文章的技巧。

2 关于初中阅读理解的高效教学策略探究
2.1 注意适当引导，营造良好的阅读氛围
学习环境是影响学生学习的重要因素。

一般来说学生的学习都会符合“近朱者赤，近墨者黑”的环境影响规律，鲜有“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的案例，因此，如果要促进有效的学习，对于学生来说，必须从学生的学习环境开始，并尝试为学生创造良好的学习环境。

例如，在教学《未选择的路》时，我一边按照教材讲解，一边插入自己的解读。

在解读第一节时，我特别指出了“黄色的树林”，突出强调这是秋天的景象，并引用《蝉》中的语句：“斜阳里，想起秋风颜色”，它强调这种环境的形成表明时间紧迫，许多事情迫不及待，不得不做出选择。

在解读第三节的时候，我引用了《列子》中“歧路亡羊”的故事，向学生说明，先秦的中国哲学家就已经认识到了人生的道路上充满了不同的选择，我们今天做出的选择是不可避免的，没有人能做到看到这些选择的后果，但我们必须做出选择，否则我们会在时间的匆忙中浪费生命。

在这里，教师可以利用典故和自己的解释，阅读指导学生扩大思维，还可以加强互动，为学生创造一个更加愉快的学习环境。

2.2 结合信息手段为学生设置合理情境
中学教师在阅读教学活动中，在准备阶段，要认真学习本课的课文内容，巧妙地结合教学主题，树立教学情境。

教师可以使用网络技术结合学生的兴趣，并准备与文章内容有关的教学资源，例如图片，音频和视频。

通过在课堂上向学生展示教学资源，我们可以构建合理的教学环境，引导学生对阅读课文和课文有兴趣，并让学生注意课文的情况，主题和主题。

理解和学习的主要思想。

初中学生的阅读思维能力尚未完全形成，通过图片，音频，视频，教学课程资源和动画等在线学习资源为学生设计，学习情境，可以有效激发学生对阅读文字的兴趣，进而主动开展深层次的文字学习，提高学生的语言文字，阅读能力。

例如，在《黄河颂》课的阅读教学活动中，为了增强学生对文字情感的理解，我在课堂上采用了多媒体教学方法，向学生播放了黄河的壮丽景色，要求学生用一句话总结他们对黄河的印象。

在学生表达了自己的感情之后，问学生：“大家想不想知道那些著名的文人墨客们是怎样描绘黄河的壮丽景色的？”让学生怀着好奇心和期盼来阅读和朗诵诗歌，深入研究诗人在诗歌创作过程中，运用精湛的写作手法，体会作者在创作过程中的满腔赤忱,激发学生对阅读《黄河颂》这篇文章的深层情感体验。

2.3 教学方式多样化
在初中语文阅读教学中，为了提高教学效果，常常有必要从特定的教学方法入手，并进行多元化发展，以鼓励初中生对教师有更理想的学习热情。

也可以使用多种手段来实现教学效果的优化。

这对于初中语文教师也是不可避免的，提出了更高的要求，应鼓励初中语文教师以多种方式思考，更好地理解阅读教学和学生特点的要求，然后针对性地进行课堂设计。

内容和演示文稿。

比如在《说“屏”》阅读教学
中，初中语文教师应该尽量避免直接针对相应课文进行阅读教学，而应该首先发挥学生的自主性，要求学生提前搜集有关于屏风的相关素材，可以划分小组，利用小组学习模式进行素材的汇总和整理，要求形成较为完整的屏风介绍框架；在此基础上，要求各个小组在课堂上进行充分地展示，可以在一个小组介绍完成后，由其它小组进行补充，进而也就必然可以较好提升教学效率，为后续课文学习打好基础。

2.4 结合学生阅读兴趣开展个性化阅读
初中语文教师阅读教学的目的之一是扩大和扩大学生的知识储备，使学生在阅读各种文字的过程中可以形成自己的文学知识储备，促进和发展的重要途径是扩大和扩大学生的阅读能力。

知识的积累。

因此，在初中语文阅读教学中，语文教师应充分研究学生的个体差异，根据个性特点向学生讲授不同类型的语文知识，以促进他们的全面成长。

例如，教学生如何在课外进行广泛阅读时，我不会采用要求学生集体阅读的统一作业。

取而代之的是，我根据学生所掌握的知识和兴趣的方向来鼓励他们，推荐不同类型的书籍。

有的学生喜欢中国古典文学,我为他们推荐了《史记》《文心雕龙》《论语》等中国古典优秀文学作品;有的学生喜欢魔幻类小说,我就为学生推荐了《指环王》《冰与火之歌》《哈利·波特》等魔幻主义体裁的小说。

根据学生的不同爱好，有针对性，制定阅读教学计划，可以促进学生的个性化，良好的发展。

3 结束语
综上所述，阅读教学的基本目的是帮助学生在学习过程中确立自己的主要地位，使他们成为具有创造性思维活动的读者，并成为语文课和语文学习的大师，同时，阅读教学可以帮助学生掌握学习过程。

更好的语文基础知识，有助于提高他们的写作水平和语文成绩。

从人文主义的角度来看，阅读教学成功的关键在于丰富学生的经验并培养他们的情感。

参考文献：
[1]姜莹.初中生语文作文写作能力提升研究[J].品位经典,2020(09):169-170.
[2]许勇才.初中语文名著导读有效教学策略研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):292-293.
[3]杨婷.激活阅读意识感知名著魅力——初中语文名著导读课堂教学策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(09):16-18.。