语文六年级上册第五单元16 夏天里的成长教学设计

16 夏天里的成长教学设计
一、教材分析
《夏天里的成长》是部编语文六年级上册第五单元（习作单元）的第一篇精读课文，是作家梁容若先生散文《夏天》原文的片段。

课文开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文。

围绕中心句，第2-4自然段分别从动植物的生长，山、河、大地以及人的成长三方面进行具体描写，构思巧妙，结构清晰，观察细腻，中心突出，是学生学习写作方法的一篇典范课文。

本单元的语文要素是体会文章是怎么围绕中心意思来写的；从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

二、教学目标
1.采用自主识记和集中检查的方式学会本课新字新词，会写“棚”“苔”等9个生字。

2.能找出文章的中心句，理清文章脉络。

3.在读中感受动植物迅速生长，体会文章的写作方法。

三、教学重点
能找出文章的中心句，理清文章脉络。

四、教学难点
在读中感受动植物迅速生长，体会文章的写作方法。

五、教学准备
学生搜集的资料、课件ppt
六、教学过程
第一课时
一、谈话导入激趣入题
春天，是“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”，是在微风细雨中拄杖春游的乐趣；夏天，是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，是在西子湖畔饮酒赏荷的悠闲；秋天，是“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，是水天一色的辽阔；
冬天，是“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，是在临别时劝慰友人勿忧知音的豪爽。

1.春夏秋冬一年四季，说一说你最喜欢哪个季节？
2.你能和大家分享一下原因吗？
春天——万物复苏，春暖花开，一年之始——希望
夏天——炎热、欢乐
秋天——收获、丰收
冬天——寂静、萧瑟、冰天雪地
3.同样是夏天，在作者眼里夏天又意味着什么呢？今天我们跟随梁容若先生的脚步，一起走进《夏天里的成长》，去发现夏天里的秘密。

【设计意图】从生活中的成长导入，唤起学生的经验，激发学生的学
习兴趣，营造轻松的课堂氛围。

二、初读课文，疏通字词
1.请同学朗读，要求其他同学认真听，拿出笔圈画重点字词。

2.教师随着学生朗读疏通重难点字词句。

重点字：蔗、瀑（指导书写“瀑”）
多音字：苔tái苔藓tāi 舌苔缝féng 缝补fèng缝隙
词语
活生生：实际生活中的，发生在眼前的。

苞蕾：指尚未开放的花，即花骨朵、发芽。

菜畦：指菜地,有土埂围着的一块块排列整齐的种蔬菜的田。

丰满：丰富、富足；匀称、饱满；多而密。

谚语：（1）不热不长，不热不大。

（2）六月六，看谷秀。

（3）处暑不出头，割谷喂老牛。

【设计意图】初读课文，扫清字词障碍，为梳理文章脉络做铺垫。

三、再读课文，理清脉络
1.自读课文，借用文中的一句话概括谁在夏天里成长？
“夏天是万物迅速生长的季节。

”这就是文章的中心句。

你如何理解“万物”？万物就是大大小小，世间一切存在的事物。

2. 细读课文，说说作者围绕“夏天是万物迅速生长的季节”都写了哪些事物？请按照段落顺序依次寻找，完成表格。

第二段：瓜藤、竹林、高粱地、苞蕾、白石头、黄泥土、小猫小狗小鸡小鸭第三段：山、地、水、铁轨、柏油路
第四段：小学生、中学生、大学生
帮助学生归类，树立归纳整理意识。

分别是：动植物、事物、人（板书）
指导朗读。

读出夏天万物生长的状态，语调轻快。

3.朗读第2-4自然段。

找一找各段分别是围绕哪一句话展开描写的？用横线在文中标出，完成图表。

由此，你可以清晰地看出全文的结构是？（总分）
4.有同学说第二段已经写清楚了生物在夏天迅速生长，没必要再写3、4两段的内容了，你是否同意这个观点？为什么？
引导学生联系上下文思考。

作者从动植物这一类生物开始写起，逐步将视野放开、放大，关注到了整个世界的变化，山、地、水，乃至我们平时生活中习以为常的铁轨、马路来体现中心“夏天是万物迅速生长的季节”，构思巧妙，富有新鲜感。

【设计意图】找出本文中心句，理清文章脉络，为后面精读课文奠定基础。

本单元是习作单元，教学时要有意识的带领学生关注单元“双线架构”，围绕单元目标，落实语文要素。

四、答疑与小结
1.请同学再次默读全文，画出还有哪些不理解的字、词、句，与同桌或老师交流。

重点理解：“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量用力地长。

”为什么要赶热天尽量用力地长？
引导：人的成长不仅有年龄、身体的成长，还包括？知识阅历的增加。

当然，成长也不仅仅只是在夏天这一个季节，春夏秋冬一年四季我们都在成长。

而青少年时期就像是我们人生中的夏天，是身体、知识增长的关键期。

因此，再回头看看这句话，你又有什么深入的理解？
人一定要抓住时机，努力争取多方面的提高。

珍惜时间，抓住机会。

总结：通过本节课的学习，我们发现全文的脉络结构很清晰，围绕中心句“夏天是万物迅速生长的季节”，作者分别从动植物、事物、人三个方面来描写。

【设计意图】“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”引导学生学会质疑也是一项重要的学习本领。

通过学生质疑重点理解课文中难理解的句子，引导学生发现全文清晰的脉络结构，从而初步感受围绕中心意思写作的方法。

五、布置作业，巩固延伸
1.有感情地朗读课文，边读边想象画面。

2.阅读课文，提取信息，列出提纲，梳理课文结构。

第二课时
一、细节品读，习得方法
（一）第2自然段交流提示
1.这些生物在夏天生长有什么共同的特点？用文中的一句话概括。

“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。

”
由这句话进而可以提取关键词概括生物在夏天生长状态是——飞快的、跳跃的、活生生的。

观看植物生长视频，获得直观感受。

2.感受语言，体会写法本段围绕这句话，作者是如何描写体现呢？朗读体
会。

围绕本段中心句，结合具体句子，说一说你的理解？
引导学生从修辞（对比、夸张、排比）、句式、关键词（表示时间
的词语、拟声词）中感受生物在夏天的生长变化大、速度快。

归纳表达方法：选材典型、抓住特点、运用方法，感受生物在夏天飞快生长的状态。

3.配乐朗读，想象画面，进一步体会描写样子和状态的词带给读者的感受。

（二）第3自然段交流提示
1.师：像这些有生命的植物、动物在夏天里都在生长，那么没有生命的山水、铁轨、马路在夏天里是否也在生长呢？（指名读第3自然段）
2.（课件出示）师：你能用“因为……所以……”这样的句式将文中提到的无生命的事物生长的特点说出来吗？
（三）第4自然段交流提示。

1.师：那么人在夏天成长有什么特点呢？（身体的成长、年龄的增长。

）
2.理解两句谚语。

（课件出示）
3.师：正如文中所说，人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。

“热天”“长”分别指什么？读了这句话，你感受到了什么？明白了什么？（学生自由交流，提示：这句话告诉我们，一定要在青少年时期珍惜时间，积极争取知识、能力的增长，不要错过时机。

否则，就会成为一事无成的人。

）
4.指导朗读。

【设计意图】围绕第二至四自然段，通过朗读-想象-体会夏天生物的迅速生长。

渗透写法指导，发现作者的表达秘密，为后面的练笔做铺垫。

二、类文阅读，强化巩固
夏天——植物的世界（节选）
夏天，是植物们享受生命的季节。

夏天的花和春花不同，夏天的花有浓烈的生命之力。

你看那冲力十足的太阳花，热带美人般的非洲菊，抢尽了天下颜色的红蓝粉紫的牵牛花和野茉莉，向太阳分来一把火似的石榴花与夹竹桃，挤满了花圃的凤仙草，还有晒不怕的向日葵和那些红得像要溢出来似的西番莲……他们是夏天嘹亮的高歌。

夏天，草也为大地涂上匀净湛绿的底色。

野地里，固然铺满了劲健的青草，庭院的砖缝间、墙角边，也照样挤出来不甘被埋没的草叶。

真不知那纤细的草茎怎么钻得出那严密坚硬的砖缝，而他们绿得那么深透，又饱含着脆脆的水分，使你不得不承认，他们是受着大地最多的眷顾。

（推荐理由：本单元主题是“以立意为宗，不以能文为本”，“立意”是指一篇文章所确定的主题，这个单元指“中心意思”。

本文也是围绕一个中心意思，围绕两个方面来写夏天的植物的。

学生在学完本课之后再阅读本文，能够很好地巩固本课所学过的表达方法。

）
思考：
1.全文围绕“”一句展开描写。

2.围绕中心句，文章选取了夏天的和两方面来写，分别抓住他们哪些特点来描绘？
3.作者运用了哪些方法来描写植物的特点？
三、知识迁移，运用所学
（一）本单元开篇引用梁朝萧统的名言“以立意为宗，不以能文为本。

”强调写文章要注意围绕中心意思来写。

1.课文用“夏天是万物迅速生长的季节。

”一句话概括夏天的特点。

一年四季，你最喜欢哪个季节，它有什么显著的特点？围绕这句话，你会选取哪些材料？又准备如何体现呢？请将你的想法梳理到表格中。

中心：（春天夏天秋天冬天）是（特点）的季节。

2.围绕中心，你会选取哪些材料？又准备如何体现呢？请将你的想法梳理到表格中。

具体描写：
（二）交流分享
1.交流分享，指导学生选材布局。

2.提炼总结。

中心意思是文章要表达的贯穿全文的核心。

我们在选材时注意从不同的方面或选取不同的事例；在围绕一个意思表达时，要将重要部分写详细、写具体，这样才能给读者留下深刻的印象，才能使文章的中心更加突出。

（三）布置作业结合本节课所列提纲，课下完成片段。

【设计意图】语文课堂重在语言的积累和表达，本环节让学生联系生活进行练笔，为学生提供了说话支架，落实了课堂的语用训练，凸显课堂的语文味，也为本单元的习作奠定了基础。

四、板书设计
16.夏天里的成长
植物山水
动物铁轨
马路人
选材典型、抓住特点、运用方法。