人教版高中物理必修牛顿第一定律-“衡水杯”一等奖

《牛顿第一定律》教学设计
【课程分析】
牛顿第一定律惯性定律揭示了运动和力的关系：力不是维持物体速度运动状态的原因，而是改变物体速度运动状态的原因。

因此，它被称为牛顿物理学的基石，力学的第一原理。

正是因为它破除了长达近两千年的亚里士多德的错误，改变了人类的自然观和世界观，才导致牛顿第二定律的得出，并使牛顿以新的视角看待引力，近而令人信服地表明，天上和人间服从同样的力学。

与此同时，它本身还包含着力，惯性和参考系这些极富成果的科学概念，成为物理学理论的基石。

本教材重视惯性定律的教学，强调它在科学中的地位与作用，意在引导学生了解科学的发展。

科学的发展都有其深刻的社会背景和科学背景，同时，科学家自身的创造性思维品质和敢于质疑，坚持真理的献身精神又成为情感态度价值观教育的好素材。

本节重点：理解牛顿第一定律；惯性。

本节难点：力和运动的关系
【学情分析】
在初中阶段的学习中，学生虽然除了“惯性与质量”这一问题没有专门学习外，关于本节其他的知识都有了大致的了解。

但他们只知道亚里士多德的观点是错误的；只知道伽利略做了个理想实验就得出了牛顿第一定律；练的最多的是通过惯性性质去程式化的解答相关的实际问题。

高中阶段的学习，首先应该在已有认识的基础上，纠正一些片面，不恰当的认识，进一步深化和提高对相关问题的认识。

【设计思路】
整个教学过程坚持落实“在教师导向性信息诱导下学生真正的学”，首先通过让学生阅读教材中“历史的回顾”，近而提出亚里士多德的错误观点。

通过演示实验，让学生思考错在哪为什么会错伽利略是如何设计理想实验，得到正确的观念的进一步提出笛卡儿的观点，最终得到牛顿第一定律。

理解牛顿第一定律的两层含义，理解惯性，知道决定惯性的因素只有质量，教师只起到总结归纳的作用。

体现教学生以“渔”的教学指导思想也是我进行本节设计课的出发点。

最后通过典型例题，学以致用，迁移引申。

【学习目标】
1．知道伽利略理想实验的主要推理过程和结论，知道理想实验是科学研究的重要方法。

2．能准确表述牛顿第一定律的内容，体会定律深刻的思想性和认识问题的本质性。

3．知道什么是惯性，能举例说明物体的质量是其惯性大小的量度。

【教学过程】
1关于力和运动的关系：重温历史
亚里士多德：力是维持物体运动的原因。

伽利略：水平路面上物体所以会停下来，是因为摩擦的作用，如果没有摩擦，水平面上物体一旦具有某一速度物体将保持这一速度运动下去。

谁的观点是正确的
2．小实验：
（设计意图：这块内容中有些知识点学生是已知的，也有未知的，但学生都看得懂，所以就由学生来完成，同学们相互补充，教师只起到归纳总结的作用。

让学生积极的参与到课堂教学中来。

）
探究1:理想实验的魅力
伽利略理想斜面实验：
1．实验装置：
2．如甲图所示，小球从第一个斜面的A点，从静止释放后，如何运动
3．若减小第二个斜面的倾角，小球将如何运动
4．如果继续减小第二个斜面倾角，小球会怎样
5．如果将第二个斜面放平，小球会怎样运动
6．实验结论：
学生完成，教师总结。

（设计意图：在该块教学内容中学生未知的是关于伽利略的理想实验，教师采用设计一系列问题引发学生的思考，引导学生学会自己分析问题自己解决问题。

教师通过设计这样一个问题，指明学生要研究的内容与方向，它将有助于学生了解物理学家认识和发现物理定律，定理的基本方法。

）
探究２:牛顿第一定律
1．请表述牛顿第一定律的内容：
2．什么是惯性
3．牛顿第一定律揭示的力和运动的关系是什么
4．请用牛顿第一定律解释下列一些现象：
（1）问题：一个同学说，向上抛出的物体，在空中向上运动时，肯定受到了向上的作用力，否则它不可能向上运动。

这个结论错在什么地方
（2）如图所示，用牛顿第一定律对图示现象的解释，正确的是（）
A．原来静止的汽车要保持静止状态
B．原来运动的乘客要继续向前运动
C．原来静止的乘客要保持运动状态
D．原来运动的汽车要继续向前运动
（3）如图所示，锤头松了，木工常常使锤柄向下，迅速撞击工作台或其他物体，锤头便紧紧地套在锤柄上。

请解释原理。

设计意图：综合应用牛顿第一定律解释生活中的现象，深刻理解力与运动关系
探究３:对惯性的理解
1．请大家解释以下现象。

（1）乒乓球可以快速抽杀，是因为什么
（2）歼击机在进入战斗状态时为什么要丢掉副油箱
（3）电动机为什么要固定在质量大的底座上
2．物体的惯性与什么因素有关
（设计意图：通过对物体的运动情况分析，加深学生对惯性的理解，知道质量是惯性的唯一量度）
【教学反思】
本节课是新课程理念下的一节科学探究课，将物理学史与物理规律教学进行有机渗透，打破了以往传统设计，强调对学生学习方法的传授，通过学习真正深刻的认识到了牛顿第一定律的本质。

教师在教学中把活动贯穿于教学的全过程，使学生处于最大限度的主动激活状态，使学习成为其自主活动。

自主，合作，探究性的学习在实际教学中可能因为师生互动不足达不到教学效果，要针对学生的认识水平进行合理的调节。

注意面向全体学生，提高每位学生的主动参与性。