“工控软件”课程设计教学改革研究
工业控制组态软件应用技术课程设计
工业控制组态软件应用技术课程设计1. 简介工业控制组态软件是现代工业控制系统中必不可少的一种工具。
它主要用于对设备、流程、数据进行监控、采集、分析和控制，从而达到提高生产效率、降低生产成本、提高产品质量等目的。
本课程设计主要是针对工业控制组态软件的应用技术进行研究和实践，以提高学生对于工业控制系统的整体认识和理解。
2. 设计目标本课程设计旨在通过一系列课程内容和实践操作，使学生掌握以下技能和知识：1.掌握工业控制组态软件的基本概念和原理；2.熟练掌握工业控制系统中的数据采集、数据处理和控制策略等方面的技术；3.能够独立完成一个工业控制系统的组态设计，并对其进行实践验证和优化调整。
3. 设计内容本课程设计的内容主要包括以下几个部分：3.1 工业控制组态软件基础知识通过课堂讲解和实践操作，使学生了解工业控制组态软件的基本概念和原理，包括组态软件的分类和特点、组态软件在工业控制系统中所起的作用、组态软件的安装和配置、组态软件的主要功能等。
3.2 工业控制系统组态设计实践通过实践操作，使学生掌握工业控制系统的组态设计方法和技巧。
具体内容包括：1.工业控制系统参数的配置；2.工业控制系统模块的添加和删除；3.工业控制系统数据采集和监控；4.工业控制系统控制策略的制定和调整。
3.3 工业控制系统的实践应用通过案例实践，使学生了解工业控制系统的实际应用场景和应用范围，包括：1.工业生产流程控制系统的实践应用；2.工业自动化控制系统的实践应用；3.工业机器人控制系统的实践应用。
4. 设计要求本课程设计要求学生具备以下基本技能和能力：1.具备工业控制系统的基本概念和理论知识；2.熟练掌握工业控制组态软件的使用方法和技巧；3.能够独立完成一个工业控制系统的组态设计；4.能够对工业控制系统进行实践验证和优化调整；5.具备团队合作精神和沟通协调能力。
5. 总结本课程设计旨在通过理论学习和实践操作，提高学生对于工业控制系统和工业控制组态软件的认识和掌握，为学生今后从事相关领域的研究和实践奠定基础。
《工业控制组态软件》课程教学模式探索
式 的设 计 思路 、 实施 过 程和 实施 效 果进行 了探 讨 与 实践 。
关键词 ： 工业控制组 态软件 ； 教学做一体化； 教 学模式 中图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ０ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ １ — ３ ９ ７ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３—０ ０ ９ １— ０ ３
Ｔｈ ｅ Ｅｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｍｏ ｄ ｅ ｏ ｎ“ Ｔ ｈ ｅ Ｉ ｎ ｄ ｕ ｓ ｔ ｒ ｉ ａ ｌ Ｃｏ ｎ ｔ ｒ ｏ ｌ Ｃｏ ｎ ｉｇ ｆ ｕ ｒ ａ ｉｏ ｔ ｎ Ｓ ｏ ｆ ｔ ｗａ ｒ ｅ ”
第 ３期（ 总５ ０ 期）
２ ０ １ ３年 ９月
河 北能 源职 业技 术学 院学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆＨｅ ｂ ｅ ｉ Ｅｎ ｅ ｒ ｇ ｙ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｆ Ｖｏ ｏ ｃ ａ ｉｏ ｔ ｎ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
Ｎ ０ ． ３ ｆ Ｓ ｕ ｍＮ ｏ ． ５ ０ ）
Ｓ 印． ２ ０ １ ３
《 工 业控制组态 软件》 课 程教学模 式探索
周 晓旭
（ 山西机 电职业技术学院， 山西 长治 ０ ４ ６ ０ １ １ ）
Hale Waihona Puke 摘要： 以《 工业控制组 态软件》 课程建设为切入点 ， 对 高等职业教 育 中的“ 教、 学、 做” 一体化教 学模
组态 软 件 是具 有 数 据 采 集 和过 程 控 制功 能 的专
用软件 ， 它们是在 自动 控制系统监 控层 一级 的软件 平 台和开发环境 ， 使用灵 活的组态方式 ， 为用户 提供 快速构建工业 自动控制 系统 监控功 能的、 通用层 次 的软件工具 ， 能够支持 各种工控设 备和常见 的通讯 协议 。基于组态软件的人机界 面技术是 自动化控制 技术的重要组成 部分 ， 也是 技能型人才所必 须掌握 的基本要素。因此 ， 山西机 电职业技术学 院电气 自 动化技术专业将 该课程作为 专业 的核心课程 之一， 并根据课程特点对课程教学模式进行探索和改革。
plc课程的教学改革与探索
plc课程的教学改革与探索
随着信息技术在教育领域的发展，PLC课程也逐渐得到重视，它不仅帮助学生们发展技术技能，而且能够提高学生的自我学习能力。
因此，PLC课程的教学改革成为了当前一个非常热门的话题。
为此，本文将尝试探讨PLC课程的教学改革与探索。
首先，针对提高PLC课程教学质量的改革，讲师可以采取的措施有：更新教学内容，让学生能够更好地跟上最新的PLC相关技术发展；强化实践教学，让学生通过参与实践活动来掌握技术；加强PLC课程的创新型教学，鼓励学生进行实践创新，培养他们的创新思维。
其次，探索多样化的PLC教学模式的改革也是非常必要的。
目前，各种技术平台的出现，如树莓派、Arduino等，为PLC课程的改革提供了更多的可能性。
因此，讲师可以根据不同的课程在课堂上进行相关的探索，从而增加学生的学习兴趣，同时也可以推动学生的创新思维。
此外，讲师还可以采用一些新颖的教育技术，如互动式学习、案例教学和视频教学，以更直观、生动的方式给学生介绍PLC课程。
互动式学习可以帮助学生把握难点，案例教学可以帮助学生从实际问题出发解决实际问题，而视频教学可以帮助学生更好地理解PLC课程的概念。
最后，讲师也可以借助一些现有的教学资源，如教材、书籍、网络资源等，不断更新教材，让学生在阅读这些资料中掌握最新的PLC 相关技术。
综上所述，PLC课程的教学改革必须重视更新教学内容、强化实践教学，推行创新型教学和探索多样化的PLC教学模式；采用新颖的教育技术，如互动式学习、案例教学和视频教学；并结合现有的教学资源，不断提升教学质量。
仅有这样，PLC课程的教学改革才能发挥最大的作用，以达到最佳的教学效果。
《工控组态软件应用》课程一体化教学建设的研究
《 工控 组 态 软 件 应 用 》 课 程 一 体 化 教 学 建 设 的研 究
马 永 华 耿 瑞 芳 王 暄 任 慧 荣 陈 惠 荣
（ 北 京联 合 大 学 生 物 化 学 工 程 学 院 ， 北 京 １ ０ ０ ０ ２ ３ ） 摘 要： 一 体 化 教 学 是 专 业 课 教 学 中 的一 种 新 的 教 学 方 法， 学 生边 学边 练 ， 能 及 时 消化 、 吸 收 所 学知 识 。 为 了 实现 《 工 控 组 态软 件 应 用》 课 程 中设备 组 态 部 分 教 学 的一 体化 ， 教 师应
一
自动 打开 各 个 出料 阀 门 和 反 应 釜 的 人 料 阀 门 。将 物 料 放 入 反 应釜 中。 当 各 自计 量 槽 相 应 的 下 限液 位 传 感 器 有 信 号 时 ． 出料 阀 门关 闭 。 当 所 有 物 料 都 放人 反 应 釜 后 ， 关 闭 反 应 釜 的入 料 阀 门， 并 打 开 反 应 釜 中 的搅 拌 器 。经 过 一 段 时 间 ． 待 釜 内物 料 充 分反应后 ， 打 开 反 应 釜 的 出料 阀 门 ， 将 釜 内 反 应 物 料 放 出 。在 这 个 简单 的过 程 控 制 中 ，有 六个 开关 型 的 液 位 传 感 器 信 号 为 六 个 开 关 量 输 入 ，用 来 分别 判 断 是 否 达 到 三 个 计 量 槽 的上 限 和 下 限液 位 值 。 这些 开关 量 输 入 通 过 设 备 中的 六 个 开 关 模 拟 ． 将 这 六 个 开 关 接 人 开 关 量 仪 表 的输 入 通 道 ，然 后 由仪 表 和 计 算 机 之 间 的通 讯 传 递 给 ＭＣ Ｇ Ｓ 作 为 设 备 组 态 的实 时 输 入 数 据 。
整合优化工业控制实验课程的教学改革与实践
换实验、Ｐ 口扩展实验、中断实验 （ Ｉ 交通灯） 、双机串
行 口实验、８ ７ 键盘和显示实验。 ２９
收稿 日期 ：２ ０— １０ ０ ９ １－ ２
自控／ 计控 实验 系统包 括 自动控制理论实验和计
作者 简介：郭文会 ，本科 ，实验师 。
自动控制Ｕ Ｂ Ｓ 数据采集器
（） Ｄ Ｄ 采集卡，Ａ 有 １位采样位数，采样率 １有Ａ ／ Ａ Ｄ Ｏ
１Ｈ ，Ｄ 有 ｌ位 转 换位 数 ， １ 的转换 速 率 。 Ｋｚ Ａ Ｏ Ｋ （） ２ 实验 模 块 有 放 大 器 、若 干 个 电阻 、 电容 等 实 验模 块 组 成 。
控制 ，包 括Ｌ Ｄ Ｅ 数码显示 、礼光之花 、十字路 口交通
（） Ｄ Ｄ 卡输入输出模块 ，输入和输 出端各两 ３ 有Ａ ／ Ａ
（） ４ 有变阻箱及变容箱模块 。 在实验室管理上采取任课教师和实验教师共 同指 导学生 的实验和创新研究 ，理论和实验 有机 结合 ，保
证 方 案 的正 确 性 和 可 操 作 性 。实 验 系统 采用 开放 式 模 块 化 设 计 思 想 ，学 生 可根 据 需 要 使 用相 应 实 验 设 备 ，
实验内容又含有专业课的实验内容 ，其特 点是 内容较
多 、各 部 分之 间互 相 交 叉 ，理 论 与 实 践紧 密 结 合 。 为 适 应 培 养 基础 扎 实 且 具 有创 新 能 力 人才 的需 要 ，提 高
开，采取单独开设、计算学分的方式 ；第三 ，提高实
验 效 能 ，压 缩验 证 和 重 复试 验 学时 ；第 四 ，增 加 综合
成系统的观念 ，为提高实验设备的使用效率，对工业
工程教育认证下“工业监控组态软件应用”教学改革
标达成度。
将传统教学方法与 POTD 教学法对比发现，
程师资格国际互认的重要基础。2016 年，我国正
式成为《华盛顿协议》的成员国之一，这标志着我
自动化专业课程传统的教学方法大多采用以“教”
国工科高等教育将采用国际化标准进行教育改
为主，教师占用大量的课堂时间将具体的知识点
革，开展工程教育专业建设，改革专业培养方案，
作用。例如，在自动化专业第六学期末设置“自动
控制系统综合训练”，该课程采用集中培训、课题
实做、师生交流、小组讨论、成果展示与答辩等形
式，通过工艺分析、电气图设计、控制程序编写、上
位机监控组态、局部调试和系统级调试等环节，逐
级培养学生的综合实践能力，目标是培养学生解
决复杂工程问题“工业监控组态软件应用”课程是自动化专业
的本科生的一门专业课，具有很强的实践性。将
工业现场总线等技术，将制造业信息化主题充分
理论知识分解并融入工程项目中去，重点培养学
融入课程内容中。
生的实践能力。因此，应深入分析本课程对专业
同时，
“ 工业监控组态软件应用”的课程改革
为培养学生解决复杂工程问题的能力起到了奠基
102
2020 年 8 月
机电技术
工程教育认证下“工业监控组态软件应用
工业监控组态软件应用”
”教学改革*
徐金瑜
罗 敏 李慧玲
（湖北汽车工业学院，
湖北 十堰 442002）
摘
要
湖北汽车工业学院自动化专业在工程教育认证背景下，将“工业监控组态软件应用”课程由原来的理论教学
加实验教学的“1+1=2”传统模式，改革为“项目导向、任务驱动”实训教学方法（POTD），改革内容包括教学目标的确定、教
工控网络技术模块化项目教学课程改革的实践探索
职业教育2015年6月下曾劲松工控网络技术模块化项目教学课程改革的实践探索摘要：工控网络技术是一门实践性很强的课程，不宜采用传统理论化的教学方法，因此，本文提出对该课程实施模块化项目教学改革，明确了具体的改革措施。
实践证明，模块化项目教学能够明显提高工控网络技术课程的教学质量。
关键词：工控网络技术；MCGS ；模块化项目教学；课程改革一、前言工控网络技术课程是我院电气工程系几个专业的核心课程，主要讲授组态软件及其应用技术。
本课程实践性很强，与一般课程有较大区别，因而不宜采用传统理论化的教学方法。
虽然目前许多课程采用了多媒体技术教学，使学生的学习兴趣有所增加，教学效果较以前也有所增强，但这还远不能满足工控网络技术课程教学的需要，其主要表现为：教学内容针对性不强，与实际应用及毕业生就业岗位衔接不够紧密和广泛；教学方法和考核方式也没有跟上职教发展的步伐。
以上问题极易导致学生在学习本课程时感到枯燥无味，缺乏学习兴趣，造成教师难教和学生难学的两难境地，这样既不利于教学，也不利于人才培养。
为此，我院工控网络技术课程组于前年便着手对该课程进行初步的教学改革，2014申报了“工控网络技术模块化项目教学课程改革”的课题，很快便被批准立项为省级质量工程项目。
二、模块化项目教学法的基本理念及本课程改革的目标和总体思路模块化项目教学法是理论结合实践的一种教学方法，它以岗位任务为依据，首先明确要达到的技能目标，再将课程内容分解成若干个教学模块，然后确定每个模块所需的理论知识和技能要求，最后采用任务驱动法组织教学实施。
模块化项目教学法的本质是以就业为导向，以培养学生实践动手能力为主线，以符合职业教育规律的一种优化的实践教学模式。
课程改革目标：实施以工作过程为导向的模块化项目驱动式的课程改革模式，突出能力本位，彰显职业教育特色，以提升学生综合素质为目标，科学设计教学内容，建成理实一体化的综合性课程。
课程改革的总体思路：以典型工作任务组织教学，从分析工程任务与实施工作过程入手，构建专业人才培养所需要的智能结构，明确人才培养规格；整个课程规划以培养“组态控制技术”的职业实践能力为主线，设置几个学习模块，然后采用任务驱动法组织实施教学。
高职组态软件控制技术课程教学改革探索
根据组态软件控制技术课程性质 ， 进
行 了 教 学方 法 的 多方 面改 革 ， 灵 活 采 用 任 务驱动 法 、 项 目教 学 法 、 现 场 教 学 法 等 教
训部分 ， 使学生较为全面地掌握组态软件
的应 用 。
学方法 ，有效地调 动了学生 的学 习积极 性， 激发学生 的潜能 ， 很好 地培养 了学生 的创新精神与实践能力 。
作人 员可 以在 控制室里 通过计 算机或 触 摸屏对现场进行控制 ， 同时也 可以在计算 机或 触摸屏上查 看现 场的实时 生产数 据 和历史数据 ， 这一切 的实现均离不 开组 态
高职课 程 的教学 内容 应遵循 从简单
到 复杂 、 从一般 到先进 、 从单 一到综合 的 原则 ， 使学 生逐 步掌握所学课程 的教学 内 容 。因此 ， 在组态软件控制技术课程教学 过程 中， 我们先 以一个简单实例 的建立 和 运行来引入组态软件的学习 ， 依据这一思 路， 以一个 实例 （ 反应车间监控中心 ） 贯穿
高职组态软件控制技术课程 教 学 改革探 索
口广西职业技术学院 覃贵礼
【 摘
笔 者越来越 深 要】 分析了当前高职院校组态 技术课程 的教学过程 当中，
发展的产物 ， 其先进性和实用性 已为工业 现场的广大工程技术人员认可 ， 并得到 了 广泛的应用 。 课程内容选择 了当前应用较 为普 遍 的组态 王 Ｋ ｉ ｎ ｇ ｖ ｉ ｅ ｗ ６ ． ５ ５组 态 软件
（ 二） 注 重 学 生技 能 的训 练
适应 了这一要求 ， 它是一个高度集成 的软 件， 只需要 简单 的编程和组态就可 以实现 远程 的控制和监视 ， 获得动 画和实 时数 据 的记录 ， 还 可以根据需要开发 出我们想 要 的功能 ，非常符合 当前高职教育 的要求 。 根据 当前科技发展 的形势与需求 ， 组态软 件控 制技术 现已成为各 高职 院校相关 专 业 的一门必修课 。 但在从 事组态软件控制
工控机课程教学改革与实践
续 课程 作 好 准 备 ， 为 毕业 后 从事 专 业 工 作 打下 竖 实 的 基础 。 并 我 校 调 整 了 自动 化 专业 和 电 气 工 程 及其 自动 化 教 学 汁 划 ，独立 开 设 了工业 控 制 机 及应 用 课 程 ，将 工控 机 作 为一 门必 修专 业课 纳
４ 工程 实 践 丰 富 ， 松 上 手 。 材 实例 全 部 来 源 于实 际 工 程 ） 轻 教 案 例 ， 简 单 到复 杂 ， 学 生 一 渎 就会 ， 到举 一 反 三 的作 用 。 从 让 达
５ 面 向就 业 、 高 技 术 。 适 合 于 刚刚 涉 及 这一 行 业 而 不 知 ） 提 既
入 教 学 任务 ，并 在理 论 教 学 与 实 践教 学 方 面 进 行 了 有 益探 索 与
实践。 １ 工控 机 教 材 建设
如 何 入 门 的读 者 ， 适 合 于提 高组 态 技 术 的 工 程 师 ， 供 了书 中 也 提
简 单 系 统 设 计 和 分 布 式 系 统 设 计 ，硬 件 选 用 上 既 有 ｌ 板 卡 ， ／ Ｏ Ｐ Ｃ， 有 ｌＯ 模 块 ， 容 丰 富 ， 本 反 映 了 组 态 控 制 技 术 的 几 Ｌ 也 ／ 内 基
个 不 同方 面 。
的 目的是 使 学 生掌 握 工 业 控 制计 算 机 的基 本 概 念 、组 成原 理 和 基 本操 作 技 能 ， 了解 工业 计 பைடு நூலகம் 机 的 组 态控 制 技 术 及 其 应 用 ， 后 为
《工业控制组态软件》课程“教学做”一体化教学模式探索
高职 教 改前 沿 主 持： 袁 能 先
Ｊ ＯＵ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ Ｓ Ｉ Ｃ Ｈ Ｕ Ａ Ｎ Ｅ Ｎ Ｇ Ｉ Ｎ Ｅ Ｅ Ｒ Ｉ Ｎ Ｇ Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ Ｉ ｃ Ａ Ｌ Ｃ Ｏ Ｌ Ｌ Ｅ Ｇ Ｅ
《 工业控制组态软件》 课程“ 教学做” 体化 教学模式探索
一
周 晓旭
（ 山西 机 电职业 技术 学 院 山西 长治 ０ ４ ６ ０ １ １ ）
［ 摘 要】 以《 工业控制组态软件》 课程建设为切入点， 对高等职业教育中的“ 教学做” 一体化教学模式进行
探 索与实践 。本 文对《 工业控制组态软件》 课程 一体 化教 学模 式的设 计思路、 实施过程和 实施效果进行 了
１ ６号 《 教育 部关 于提 高 高等 职业 教 育教 学质 量 的若 干意 见 》 ，这 个 纲 领 性 文 件 对 深 化 高 等 职 业 教 育 改 革， 提 高 教 学 质 量 指 明 了方 向 ， 其 中对 教 学 模 式 改 革
控 制 技 术 的重 要 组 成 部 分 ， 也 是技 能 型 人 才 所必 须
Ｚｈｏ ｕ Ｘｉ ａ ｏ ｘ ｕ
（ Ｓ ｈ ａ ｎ ｘ ｉ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ＆Ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ ， Ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｚ ｈ ｉ ， Ｓ ｈ ａ ｎ ｘ ｉ ， ０ ４ ６ ０ １ １ Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
技工院校工控编程软件课程教学改革的实践与探索
36ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 03改革创新R EFORMATION编辑 董 航技工院校工控编程软件课程教学改革的实践与探索文／孙 勤摘 要：随着工业4.0和中国制造2025的到来，熟练掌握工控编程软件的高技能人才越来越受到企业的欢迎。
在对工控编程软件岗位能力需求分析的基础上，结合学生学习现状，确定了工控编程软件课程“三会”的能力培养目标，并通过课堂实践总结了仿写学习阶段、改写应用阶段、迁移应用阶段的具体方法和要求，取得了较好的实践效果，为工控编程软件课程的教学改革提供了一些建议和参考。
本文对此进行了介绍。
关键词：工控编程软件课程 教学改革实践 “三会”能力课 题：江苏省教育科学‘十二五’规划立项课题《工学结合一体化背景下高职学生学习方式转变的研究》阶段性成果，课题批准文号：D/2013/03/066。
体，应该充分发挥教师的作用，可以在条件允许的情况下，在专业课教学中融入传统文化教育，或者专门开设传统文化课程，甚至成立孔子学院专门来研究传播传统文化。
3.与高职团学活动相融合学校除了是学生学习的场所，同时也是学生的生活场所，高职学生除了学习各种专业知识和技能外，还会组织和参加各种有意义的活动来丰富自己的业余生活。
所以应该充分发挥各项活动的宣传作用，把传统文化教育贯穿到丰富的校园活动中去，比如开学典礼、节假日活动、毕业典礼、文化讲堂、各种社团活动等，有针对性地在各项活动中加入传统文化元素，这不仅可以陶冶学生的情操，同时还能潜移默化地让学生体会到传统文化的魅力。
4.与高职师资队伍建设相融合“师者，传道授业解惑也”“学为人师，行为示范”，因此教育大计，教师为本，教师在教育中起着决定性的作用，教师自身的传统文化涵养决定着学生的人文素养。
作为承担传统文化教育的教师，本身应具备较高道德品质和深厚的文学素养，才能较好地引导学生的一言一行，才能让学生在耳濡目染中提高自己的个人文学素养和道德品质。
高职院校由于一直重视对学生的实践能力的培养，忽视了传统文化的教育，同时也忽视了对教师进行传统文化的培训，高职院校在这一块做得还不够，需要在未来师资队伍建设时，融入传统文化知识教育，才能全面地为学生创造良好的人文环境。
PLC工业控制课程项目化教学改革探索与实践
PLC工业控制课程项目化教学改革探索与实践作者：王雪英来源：《现代职业教育·职业培训》2017年第12期[摘要] PLC控制技术在自动化领域应用广泛，现在多数职业技术学校安排的课程教学都要符合工程实际需求，这直接影响课程目标的定位，为了进一步实现实训教学与工业自动化生产紧密接轨，根据职业技术院校项目教学课程实施现状，以PLC工业控制课程为例，阐述项目化教学的探索与实践的具体方案。
[关键词] PLC工业控制；项目教学；教学改革[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）36-0012-01一、项目教学分析现今职业教育蓬勃发展，工匠精神融入课堂，项目教学在实践教学的实施过程中存在很多难题。
目前学校都是“书本上”的项目教学，现在的职业技术学校，在专业课程设置与普通高校接近相似，所不同的是职业院校是以职业技能为实训课程，还没有按工程实际需求。
而工种的技术技能项目实训教学并没有全部脱离传统的教学模式，只是把工种的技术技能学习课程简单叠加于原理论教学课程中，具体体现在以下几方面：（一）技校设备和实训场地不满足现状准确的项目课程都是以在实际工作的过程和工程教学实践为指导的实训教学产品化施工的完整过程，显现出项目教学具有结合实际的现实性的特点。
而现在多数技术学校实践教学中的项目课程采用模拟的实验设备，导致在教学实践过程中将所有课题模拟化完成认为是一体化课程，违背了项目教学具有实践真实性的特点。
（二）技术学校现有的项目教学结构现在技术学校的实践课中将理论知识结束后增加了个别的实验认知模块认为是一体化教学项目模式，实际上仍然以教师为主讲，没有达到项目教学的科学效果。
项目教学是给予企业实践任务的完整实践技能教学体系，其教学过程以学员或者学生为主，教师为指导，课程中的实训实践项目必须和企业加工技术过程匹配，在技术任务过程中将知识和技能融入在其中。
（三）技术学校现有的教师团队当今大多数技术学校的教师缺乏企业实践能力和师范实训教学能力，导致理论和技能严重不相吻合，项目化教学只是无中生有，不能将技术教学过程与生产实际需要衔接。
可编程控制器课程实验教学改革与探索
可编程控制器课程实验教学改革与探索可编程控制器（PLC）课程实验教学是现代工程教育的重要组成部分。
随着PLC技术能力的不断提高，PLC课程实验教学需要不断进行改革和探索。
本文将介绍PLC课程实验教学的改革和探索。
第一，注重实践操作。
PLC课程实验教学应注重实践操作，使学生能够在实际操作中获得更深入的理解和应用知识。
同时，在实践操作中，学生也能够获得更多的实际技能和经验，更好地为未来的工作做准备。
第二，培养学生团队合作和创新精神。
在PLC课程实验教学中，应注重培养学生的团队合作和创新精神。
通过让学生分组完成实验项目，激发学生的团队意识和协作精神，同时也可以促进学生的创新意识，并培养学生的批判性思维能力。
第三，结合实际工程应用案例。
PLC课程实验教学需要结合实际工程应用案例，使学生能够了解PLC在实际工程应用中的重要性和应用优势。
通过实际案例的介绍，可以激发学生学习的兴趣和积极性，并让学生更好地了解PLC的实际应用。
第四，开展创新实验项目。
PLC课程实验教学也需要开展创新实验项目，通过创新实验项目的设计和开发，培养学生的创新能力和实际应用能力。
同时，这也可以加强学生的实验设计和实验操作技能，提高学生的综合能力和实践水平。
第五，注重实验教学的连贯性和系统性。
在PLC课程实验教学中，需要注重实验教学的连贯性和系统性，使学生能够将所学基础知识和技能有机地结合起来，形成系统的知识结构和实际应用能力。
同时，这也可以促进学生的学习效果，并提高学生的应用技能。
综上所述，PLC课程实验教学需要不断进行改革和探索，注重实践操作，培养学生团队合作和创新精神，结合实际工程应用案例，开展创新实验项目，注重实验教学的连贯性和系统性等。
这些改革和探索可以提高PLC课程实验教学的效果和质量，更好地为学生的未来工作做准备。
可编程控制器课程实验教学改革与探索
可编程控制器课程实验教学改革与探索随着科技的不断发展，可编程控制器（PLC）在工业自动化领域中的应用越来越广泛。
PLC课程在工科教育中具有重要的地位。
当前大部分高校的PLC课程实验教学过于注重理论知识的传授，缺乏实际的应用环境，无法满足工业自动化技术发展的需求。
对PLC课程实验教学进行改革与探索是非常必要和重要的。
要将PLC课程实验教学与实际工业环境相结合。
传统的PLC课程实验教学多以仿真软件进行模拟操作，无法真实地反映工业场景下的实际应用。
在PLC课程实验教学中可以引入实际的工业设备和控制系统，使学生能够亲自操作真实设备，接触真实场景，提高学生的实践能力和综合素质。
要加强实验教学内容的实用性。
传统的PLC课程实验教学多以基本的控制任务为主，如电机控制、灯光控制等，缺乏创新性和挑战性的实验内容。
为了提高学生的创新能力和解决问题的能力，可以增加一些复杂的实验内容，如机器人控制、自动化生产线控制等，让学生在实验中面临更多的难题，锻炼他们的思维能力和解决问题的能力。
要加强实验教学中的团队合作和交流能力的培养。
在实际工作中，PLC控制系统往往需要多人合作完成，培养学生的团队合作和交流能力对他们的职业发展非常重要。
可以将学生分成小组，让他们共同完成一项实验任务，加强他们的合作意识和沟通能力。
要加强实验教学中的实时监控和数据分析。
在实际工业环境中，PLC控制系统的实时监控和数据分析是非常重要的。
在PLC课程实验教学中，可以设置实时监控和数据分析的实验任务，让学生学会使用相应的软件和仪器进行监控和分析，提高他们的数据处理和分析能力。
对PLC课程实验教学进行改革与探索是非常必要和重要的。
通过将实验教学与实际工业环境相结合，加强实验教学内容的实用性，培养学生的团队合作和交流能力，加强实时监控和数据分析的能力，可以提高学生的实践能力和综合素质，为他们的职业发展打下坚实的基础。
基于理实融合的工控组态软件课程的研究
低戏H EBEINONGJI摘要:本文主要从工控组态软件课程内容出发，根据专业特点改革教学方法,从应用的角度，更新教学内容,以学生为中心，改革考核方法和考核机制，注重理实融合，多角度提高学生的学习兴趣与能力。
关键词:理实融合;工控组态软件;考核基于理实融合的血组态软件课程的研究沈阳工学院信息与控制学院孙昕吴其王增彩引言组态软件及应用技术是一门应用性很强的课程，学生在学习中需要明确具体的工程应用场合。
工控组态软件主要应用于工业企业，其课程内容应尽可能符合当前工业企业的生产实际,所涉及的内容应从生产实际中提炼出来，不能与生产实际脱节。
同时，选择实践性强的且与本专业相关的课程内容有利于学生实现从书本知识到实际操作和工程设计的过渡，在学习和应用的过程中不仅使学生掌握该门课程的主要内容，还能够对所学的专业知识有一定的沉淀和实践认知。
目前,组态软件及应用技术作为一个实践功能强的课程,若仍然遵循传统的“灌输式”教学方法，将会使学生在学习后仍无法掌握其实践的应用功能;再则，个别学校的课程即便采用了项目教学的模式，却仍然使用较为单一的教学实例，不具备专业的相关性，但是对于不同的专业其应用的侧重点及角度亦有所不同，需要有所侧重。
1主体思想组态软件及应用的教学内容遵循由简单到复杂、从单个项目到总体项目的原则，结合专业“协同育人、工学交替、理实融合、学用一体”的培养目标为前提的应用型人才培养模式，突出课程特色,做到理论知识够用,项目难度够用,讲授生动形象，同时加强实践环节教学,按照“理实_体化”的教学模式,提升学生的实际动手能力,培养学生的学习兴趣，使学生能够在教师的引导下完成相关知识点的学习。
该课程将讲授内容与实际项目重新整合，坚持“项目导向、任务驱动”教学理念,采用“三阶段递进式”教学方法（示范项目、工程案例、真实项目）。
第一阶段通过“液位控制系统”示范项目中的“教、学、做”,使学生感受态软件的系统开发过程，从完成学习任务的过程中掌握相关技术知识。
最新-课程设计教学改革研究3 精品
课程设计教学改革研究3第一篇一、工控软件课程设计教学存在的问题以往的工控软件课程设计，教师通常给出若干个题目，并提供相应流程作为设计的任务书交给学生，由学生自行设计，学生在设计过程中遇到问题，教师进行指导和答疑。
这种教学方法对于工控软件掌握较好的学生而言，是一种很好的锻炼。
学生通过设计对所学的相关知识进行梳理和应用，但对部分学生而言，本身对软件掌握并不透彻，拿到任务书感觉到无从下手，部分学生选择在网上寻找现成答案或者抄袭，使得课程设计的目的适得其反。
因此，在课程设计中，教师不能只是扮演一个提供任务书和答疑的角色，更应该作为一个引导者，发挥学生的主动性。
要正确处理好教师的主导作用与学生的主体地位的关系。
改变过去统得死，教得细的做法，教师应把主要精力放在引导上。
既要循循善诱，又不能使学生产生依赖思想，要充分体现学生的主体地位，给学生充分的自由空间，以学生的学习为中心，以问题为中心，积极实行启发式、讨论式、开放式、探究式等教学模式，积极促进学生的自主性学习和研究性学习。
要充分尊重学生的个性特长，发挥学生学习的主体性和主动性，大力加强教学沟通，积极引导学生自己去考虑怎样设计和完成设计。
[1]本文主要围绕教学方法、教学形式、教师团队、教学主体、课程考核评价方法等几个方面，对工控软件课程设计进行教学改革。
二、教学改革内容1在教学方法上，尝试项目引领，任务驱动项目教学法是理论与实际结合的一种教学方法。
项目教学法通过制订、指导有实际意义的项目，组织学生自主学习设计项目，进行自主学习、践行和操作。
项目教学实施中，教师先提出项目任务，然后围绕项目展开，以项目任务促使学生形成学习的动机，激发学生学习的主动性，使学生进行有意识、有目的的学习。
学生的学习过程由传统教学的被动接受变为主动围绕项目展开思索，主动学习新知识、新技能，找到实现项目任务的方法。
项目教学能更好地培养学生自主学习的能力，是一种以培养学生综合素质为目标的教学模式。
工控软件及其应用课程的教学改革探索
工控软件及其应用课程的教学改革探索自动化专业是中国计量大学最早设立的专业之一。
为避免同类工科专业人才同质化竞争现象，解决人才培养的定位与特色问题，本专业根据教育部通用专业规划，秉承学校计量、质量、标准的办学特色，依托质量检验检疫行业背景，逐步形成以自动控制为主，计量检测和优化管理为辅，计控管一体化的专业教育特色。
工控软件及其应用是中国计量大学自动化专业的一门必修课，以力控组态软件为例进行讲解，实践性较强，不能以教授理论课程的方式教授该门课程。
为此，对该门课程进行教学改革的相关探索。
2 教学改革内容教学方法改革1）引入Forcecontrol，激发学习兴趣。
Forcecontrol中有很多针对过程控制的策略控制、图形动画和可视化动态仿真界面。
应用该软件，可以进行PID、模糊控制等多种控制方案的编程，实现工业现场的监视控制。
Forcecontrol是通过组态形式，直观易懂，容易上手，容易激发学生的学习兴趣，积极主动地投入学习中。
2）以项目为导向，围绕工程应用中的真实问题进行讲解。
围绕工程应用中典型测控系统，精心设计各种项目，每种项目包括工艺流程图、数据采集、显示（界面动画等）、控制、报警、数据保存、历史数据查询、报表打印等功能。
将课程与实际项目结合，便于学生理解，并且学以致用。
3）邀请企业为学生开展相关讲座，与企业开展联合认证。
为增强学生的工程实践能力和理论知识的运用能力，进一步深化教学方式的改革，课程组邀请和利时集团培训中心的教师开展相关讲座，主要包括工控软件在电力及石化等行业的典型应用。
通过讲座，开拓学生的视野，增强学习兴趣。
另外，与北京三维力控科技有限公司联合开展力控软件工程师认证。
学有余力的学生可以自愿报名参加。
通过项目考核的形式，对成绩合格的学生将会由该公司颁发力控软件工程师认证证书。
4）仿真实验+实际的系统设计实验，培养综合能力。
开发的实验包括仿真和实际的系统设计实验。
仿真实验让学生模拟工业现场的情况，用软件编程实现现场监控的仿真，掌握工控软件基本功能。
最新-课程设计教学改革研究3 精品
课程设计教学改革研究3第一篇一、工控软件课程设计教学存在的问题以往的工控软件课程设计，教师通常给出若干个题目，并提供相应流程作为设计的任务书交给学生，由学生自行设计，学生在设计过程中遇到问题，教师进行指导和答疑。
这种教学方法对于工控软件掌握较好的学生而言，是一种很好的锻炼。
学生通过设计对所学的相关知识进行梳理和应用，但对部分学生而言，本身对软件掌握并不透彻，拿到任务书感觉到无从下手，部分学生选择在网上寻找现成答案或者抄袭，使得课程设计的目的适得其反。
因此，在课程设计中，教师不能只是扮演一个提供任务书和答疑的角色，更应该作为一个引导者，发挥学生的主动性。
要正确处理好教师的主导作用与学生的主体地位的关系。
改变过去统得死，教得细的做法，教师应把主要精力放在引导上。
既要循循善诱，又不能使学生产生依赖思想，要充分体现学生的主体地位，给学生充分的自由空间，以学生的学习为中心，以问题为中心，积极实行启发式、讨论式、开放式、探究式等教学模式，积极促进学生的自主性学习和研究性学习。
要充分尊重学生的个性特长，发挥学生学习的主体性和主动性，大力加强教学沟通，积极引导学生自己去考虑怎样设计和完成设计。
[1]本文主要围绕教学方法、教学形式、教师团队、教学主体、课程考核评价方法等几个方面，对工控软件课程设计进行教学改革。
二、教学改革内容1在教学方法上，尝试项目引领，任务驱动项目教学法是理论与实际结合的一种教学方法。
项目教学法通过制订、指导有实际意义的项目，组织学生自主学习设计项目，进行自主学习、践行和操作。
项目教学实施中，教师先提出项目任务，然后围绕项目展开，以项目任务促使学生形成学习的动机，激发学生学习的主动性，使学生进行有意识、有目的的学习。
学生的学习过程由传统教学的被动接受变为主动围绕项目展开思索，主动学习新知识、新技能，找到实现项目任务的方法。
项目教学能更好地培养学生自主学习的能力，是一种以培养学生综合素质为目标的教学模式。
工控软件设计课程设计
工控软件设计课程设计一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握工控软件设计的基本概念、原理和方法；2. 让学生了解工控软件在不同行业中的应用和功能；3. 使学生掌握工控软件的编程、调试和优化技巧；4. 让学生了解工控软件的安全性和可靠性要求。
技能目标：1. 培养学生运用工控软件进行控制系统设计与实现的能力；2. 培养学生运用编程语言进行工控软件编程和调试的能力；3. 培养学生分析和解决实际工程中工控软件问题的能力；4. 提高学生的团队协作和沟通能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对工控软件设计课程的兴趣，激发学生的学习热情；2. 培养学生严谨、细致、负责任的科学态度；3. 增强学生的工程意识，使其认识到工控软件在国民经济发展中的重要作用；4. 培养学生的创新精神和实践能力，提高其综合素质。
课程性质：本课程为实践性较强的专业课程，旨在培养学生工控软件设计方面的理论知识和实际操作能力。
学生特点：学生具备一定的计算机编程基础，对工控软件有一定了解，但实际操作能力有待提高。
教学要求：结合学生特点，注重理论与实践相结合，提高学生的实际操作能力，培养其解决实际问题的能力。
将课程目标分解为具体的学习成果，以便于后续教学设计和评估。
二、教学内容本课程教学内容主要包括以下几部分：1. 工控软件设计基础知识：介绍工控软件的基本概念、原理和发展历程，使学生了解工控软件的设计方法和应用领域。
教学内容：- 工控软件的概念与分类- 工控软件的设计原理- 工控软件的发展趋势2. 工控软件编程与调试：学习工控软件编程语言和调试技巧，提高学生实际操作能力。
教学内容：- 编程语言的选择与应用- 编程规范与技巧- 调试方法与步骤3. 工控软件系统设计：分析工控软件在不同行业中的应用，学习系统设计方法和案例分析。
教学内容：- 工控软件系统设计流程- 工控软件模块划分与功能描述- 案例分析：典型工控软件系统设计4. 工控软件安全性与可靠性：介绍工控软件的安全性和可靠性要求，提高学生在实际工程中的应用能力。
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渡， 留给学生较好 的思考 空间。 为此 ， 围绕 培养和提高学生实践 操作 技能 的目的， 笔者 和企业合作 ， 构 建多个典 型、 先进 、 可操
作 的项 目放入课 堂， 如 “ 恒压供 水控制系统 ”、“ 加热 炉控制系
式， 积极促 进学生的自主Ｉ 生学习和研 究性学 习。 要充分尊重学生 的个性 特长 ， 发挥 学生学 习的主体性 和主动性 ， 大力 加强教学 沟通， 积极引导 学生 自己去考虑怎样设计 和完成设计。 【 Ｉ 本文 主
任务， 明确项 目设计 的背景 和要求。 项 目任务确定后 ， 教师 向学 生下达任务单 ， 学 生按 照任 务 书的要求 ， 根据 工业 生产实 际情 况， 对项 目进行分 析， 设计总体方 案。同时， 从 生产实 际操作 的
打下扎实的基础。
一
目展 开思索 ， 主动学习新 知识 、 新技 能 ， 找到实现项 目任务 的方 法。 项 目教学能更好地培养 学生 自主学 习的能力， 是一种 以培养 学生综 合素质为目标 的教学模式 。 【 ２ 工控 软件课程设 计应用性很 强 ， 学生在学习中需 明确 工程
应用场 合。 工控 组态软件Ｆ ｏ ｒ ｃ ｅ Ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ｏ ｌ 主要应 用于工业企 业， 所
出项 目任务， 然 后围绕项 目展开， 以项 目任务促使学生 形成学习 的动机 ， 激 发学生学习的主动性 ， 使学生进行有 意识 、 有 目的的
学 习。 学生 的学习过程 由传统教学 的被动接受变 为主动围绕项
能力。通过课 程设计 培养 学生理论联 系实 际 、 实 事求是的科学 态度 和严 谨的工作作风 ， 为学生学 习后续专业 课程和毕业设 计
工 控 软件 课程 设计 是 中国计 量学 院 （ 以下 简称 “ 我 校”） 自动化专业 学生必修 的一 门专业 实践 课程 。 在 大三上学 期 ， 学 生在 １ ～ １ ６ 周完成 “ 工控 软件及 其应用 ” 课 程 的学 习， 在１ ８ １ ９ 周 进行工 控软件课程设计。 设计 的主要 任务是利用监 控组态软件 Ｆ ｏ ｒ ｃ ｅ Ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ｏ ｌ 实现 典型控制系统的设计与仿真 ， 使学生掌握 工控 软件 的功能 、 组 成体 系、 使 用方 法及其 在 自动控 制系统设 计 中 Nhomakorabea、
“ 工控软件”课程设计教学存在 的问题
以往 的工控 软件课 程设 计， 教 师通常 给出若干 个题 目， 并 提 供相应流程 作为设计 的任务 书交给学生 ， 由学生 自行 设计，
学生在设 计过程 中遇到 问题 ， 教师进行 指导和答疑 。 这种 教学
选项 目应尽可能符合 当前工业 企业 生产实 际， 所 涉及项 目应 从
生产实际 中提炼 出来 ， 不能与生产实际脱节。 同时， 选择实践 性 强 的项 目有 利于 学生 从书本知识 到实 践操作 和工 程设 计 的过
方 法对于工 控软件掌握较 好 的学生而 言， 是一种很 好的锻炼 。
学生通 过设计对所学 的相关 知识 进行梳理 和应 用， 但对部分 学
生 而言， 本身对软件 掌握并不 透彻 ， 拿 到任务 书感觉 到无 从下
国吨府 毅奄
Ｄ Ｏ Ｉ 编码 ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ０ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ８ ． ０ ６ ２
２ ０ １ ４ 年 第 ８ 期
“ 工控 软件 ’ ’ 课程设计 教 学改革研 究
黄艳岩 钟绍俊 富雅琼
摘要： 针对 “ 工控软件” 课 程设计教学中 存在的问题 ， 分别从教 学方法、 教 学形式、 教 师团队、 教学主体、 课 程考核评价 方法等几个
计 的目的适得其反。 因此 ， 在课 程设计 中， 教 师不能 只是 扮演一个提 供任 务书
和答 疑的角色 ， 更 应该 作为一 个引导者， 发挥学生的主动性。 要
统” 以及 “ 管 道流量控制系统 ” 等， 以合 作企业 的工程项 目为引 领， 以监控系统的设计工作任务为驱动。 在项 目的执行 过程 中，
院机电工程学院， 副教授 。（ 浙江 杭州 ３ １ ０ ０ １ ８ ） 基金项 目： 本文 系中国计量学院２ ０ １ ３ 年度校立教 改项目（ 项目 编号： ＨＥ Ｘ２ ０ １ ３ ０ ５ ８ ） 的研究成果。 中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号： １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９（ ２ ０ １ ４ ） ０ ８ — ０ １ ２ ８ — ０ ２
教师、 合 作企业 的相关人 员和学生本人 共 同确定项 目的目标和
正确处 理好教 师的主导 作用 与学 生的主体 地位的关 系。改变过 去 统得死 ， 教 得 细的做 法， 教 师应把 主要精力 放在 引导上 。 既 要 循循善 诱 ， 又不能 使学生产生依 赖思想 ， 要充 分体 现学生 的 主体地 位 ， 给学 生充分 的自由空间 ， 以学生 的学 习为 中心， 以问 题 为中心， 积极 实行启发式 、 讨 论式 、 开放 式 、 探究 式等教学模
方面， 对“ 工控软件” 课程设计进行教学改革研 究， 并进行了实践 ， 取得 了良好 的效果 。 关键词： 工控软件 ； 课 程设计 ； 教学改革
作者简介： 黄艳岩 （ １ ９ ７ ９ 一 ） ， 女， 江苏涟水人 ， 中国计量学院机电工程学院， 副教授 ； 钟绍俊 （ １ ９ ７ ２ 一 ） ， 男， 安徽芜湖人 ， 中国计 量学
的应用 ， 培养学 生具有 按任务 书进行设 计、 调试和分析 结果 的
二、 教 学 改 革 内容
１ ． 在教学方法上 ， 尝试 “ 项目引领， 任务驱动” 项 目教 学法是 理论与实际结合 的一种教学方 法。 项 目教学
法通 过制订 、 指导有 实际意义 的项 目， 组织 学生 自主学习设 计 项 目， 进 行 自主学 习、 践行 和操作 。 项 目教学 实施 中， 教师先 提