课堂应是学生展示自我的平台

课堂应是学生展示自我的平台
如：我在教《想和做》时，为了让同学很好地理解“空想”和“死做”，分别举了守株待兔者不再耕耘想每天都能捡到兔子，背道而驰者不辨方向靠着宝马良驹想到达目的地的例子，很快激活了同学思维，课堂气氛异样活跃，热忱高涨，见解纷呈，感悟很深。

我反倒成了无话可讲之人，为自己这块“砖”引出的“玉”而很有成就感，真可谓事半而功倍。

二、老师敲山震虎，擅长引导同学多方位思索，敢于说出心之所思
在《孔乙己》-课的反馈课上，我先“敲山”道：“孔乙己是封建社会一个没落的读书人，人们看不起他、嘲弄他，最末了却了惨淡的一生，大家对他的'认识仅此而己吧！”话音刚落，同学们纷纷举手要发言，我又有意道：“这样总结还不够吗？”这下可打开了同学们的话匣子，真是思如泉涌：有的说孔乙己这个形象不是铁板一块，而有立体性，要从多角度、多层次来认识，有的说他有以读书人自居，自视清高的一面，也有为生计所迫干一些偷窃勾当的一面，有的说他有好吃懒做、迂腐、自欺的一面，但也有良善的一面，有的说他至死不悟，可见受封建教育和封建科举制度流毒之深，有的说文中令人窒息的笑声旨在揭示世态的炎凉和社会的冷
漠，有的说这个形象要一分为二地看，既要怜悯，又要批判，也有人说他的凄惨际遇根源在那个万恶的封建制度……最末，我不失时机地用“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”作结。

令人深思：谁敢低估同学，谁就在扼杀同学。

三、老师大胆地把同学从教材中带出来，与现实生活相
结合，达到学以致用的目的
在学习《谈骨气》时，我把同学组织成正反两方进行辩论。

正方的观点是“嗟来之食不可食”，依据是食了嗟来之食，就要摇尾乞怜，任人摆布，有失气节；反方的观点是“嗟来之食可以食”，依据是只要能苟且偷生，留得青山在，可
伺机再来。

正反两方还举了很多生活中的实例来佐证各自的
观点，可谓针锋相对，势均力敌，你来我往，思路越来越广，道理愈辩愈明。

这样的辩论使同学们有了看待生活的新起点、新视野，提高了辨别是非、善恶、真假的技能，何乐而不为呢？
老师讲得少了，同学才能说得多，同学说多了，他们的
心扉才能打开，他们的思想才能长出翅膀，有了翅膀，才能
翱翔蓝天。