小学信息技术“添加文字”教学设计和课后反思

小学信息技术“添加文字〞优秀教学设计和课后反思教材分析
Windows自带的“画图〞是小学生非常感兴趣的内容。

本课主要介绍了“画图〞中“直线〞“曲线〞“椭圆〞“矩形〞“放大〞“橡皮〞“文字〞等常用工具的使用，遵循小学生的认知规律，使学生从学习简单图形的绘制入手，循序渐进地学习图形的处理以及综合运用，力求在此过程中提高学生的图形绘制、加工和表达能力，培养学生的制造力和想象力，激发学生学习电脑的兴趣。

“添加文字〞是本书中第８课的内容，在前面七课中，学生学到的是根本图形的绘制和修改，而第8课为学生心中的“画图〞这个概念给予了新的内容，将图形与文字有机结合起来，制造出新的意境。

学情分析
学习者是我校三年级的学生，经过调查，每班只有一少局部学生家中有电脑。

由于家庭等方面的差距，学生在操作技能方面差距也很大〔一般，家里有电脑的同学已经熟悉了画图和打字〕。

在学习本课之前，全体学生都已经掌握了鼠标和键盘的操作，能够利用画图工具栏中的大多数工具绘制图画。

大多数学生具有肯定分析问题和解决问题的能力，也有少局部学生习惯于被动学习，对放开式学习还有陌生感，需要个别指导。

小学生由于年龄小，注意力不能持久、集中，但他们有较强的好奇心，简单被生动有趣的情景所吸引。

教师要特长抓住学生的这种心理，充分激发学生学习的兴趣，将知识融入到活动中，利用他们感兴趣的事物作为任务去引导他们学习。

依据学生多样化的个性特征，需要放开教学资源，放开教学思想，在教学中给每个学生以成绩感。

其它，由于学生之间水平存在差异，采纳小组合作的方法，可以促进未完成的学生主动寻求援助，发挥协作学习的优势，促进互帮互助学习风气的形成。

教学目标
知识与技能
1. 会使用“智能ABC〞输入法。

(不要求指法和速度，只要求能打出想录入的汉字)
2. 掌握使用“文字〞工具为画图添加文字的方法。

3. 通过观察、操作，在实际应用中理解“文字〞工具的用途。

4. 开阔学生视野，提高学生的鉴赏、表现、制造及艺术审美能力。

5. 培养学生搜集、选择、整理信息以及研究、总结、表达的能力。

过程与方法
1. 通过讲练结合、小组协作、任务驱动、课程整合等多种模式，使学生快速掌握“文字〞工具的用途和使用方法。

2. 让学生利用生活中、美术中的知识丰富自己的艺术体验，提高艺术感知能力，学会用艺术的眼光观察生活，对所获得的信息加以分析，开展多角度的探究活动。

3. 给学生更多的想象空间，在实际操作中培养学生的发散思维和动手操作能力。

4. 通过搜集资料丰富自己的课外知识，通过学习成果的公布，提高表现自我和交流表达的能力。

5. 通过对主题、颜色搭配的探究，增强学生信息表达方面的意识，发挥学生的制造力，整体的学习过程表达的是图形、文字的加工、表达，而不是单纯的软件操作步骤。

感情、态度与价值观
1. 培养创新意识和审美意识，丰富课外知识，激发学习兴趣，促进个性开展。

2. 在时间交流中，诱发探究冲动，激发学生参与探究的积极性、合作性，形成对事物的独立看法，同时培养学生团结合作意识。

3. 在制作名片的过程中，渗透对理想的思考，体验学习的成绩感，激发学习兴趣。

教学重点和难点
教学重点：“文字〞工具的使用方法。

教学难点：“文字工具栏〞命令和汉字的输入。

教学过程〔如下表〕
教学反思
在这一课中，我设计了两课时，.技能目标是学生通过操作，了解在画图程序中输入文字的方法；学会用文字工具在图形中添加文字，并对文字进行修饰。

培养学生发觉问题、自我学习的能力。

感情目标是培养学生的审美情趣和对信息技术的兴趣，鼓舞学生大胆操作，让学生体验到将学到、掌握的知识与技能用于生活的乐趣。

教学重点是利用文字工具在图形中插入文字以及对文字的修饰。

教学难点是利用文字工具在图形中插入文字、文字工具栏的运用。

我做如下的教学打算：计算机网络教室、贺卡画图作品等。

我的教学设计思路：
本人结合小学计算机教学实践和对教学模式的初步研究与实验，认为“导学式〞是一种较好的教学模式。

该模式相对于讲演式而言就是充分调动学生主体的积极参与，借助媒体环境提供学习资料，使学生在创设的情境中观察思考、自学探究、激疑问难、解决问题、操练稳固、形成技能。

一、激趣、导课。

成功的导课是每节课的重要环节，也是表达教法特点的点睛之笔。

新颖有趣的导课，能激发学生强烈的情绪，使他们愉快而主动的学习，为深刻学习奠定根底；而富有启发性的导入，不但活泼学生的思想，还能起到培养定向思维的作用，收到事半功倍的效果。

在本课的导入时，我先请学生看一幅图片，猜一猜，在图片里的两个卡通在商量些什么，激发了学生的兴趣。

学生们都跃跃
欲试，自然地引出新课内容。

二、尝试、探究。

教师通过巡视观察，掌握自学情况，对勇于质疑的学生予以鼓舞和欣赏。

现代教学论认为：经验与思维的统一、思维与活动的统一是学生中心论的核心。

而认识到思维是教学的根底，思维引起疑惑，疑惑的引起又在于提供适当的感知对象和实际的经验情境，在实际情境下进行学习，可以激发学生丰富的联想思维，把自己原认知结构中的
有关经验去同化和索引新的知识。

在本课中，在学生在会画的根底上，试着完成新的任务，学生对比自己的知识水平去发觉存在的问题，并利用一切学习资料自己先试着去解决问题。

这样既发挥了学生的互助精神，又是学生自已获得的知识，也表达了知识的迁移性。

三、精讲、质疑。

教师少而精的讲解可使学生集中精力积极思维，抓住要点认真听讲，并按自己的思路抽取所学知识，连接思维断点。

此环节可运用示范操作、典型范例辅助精讲，重在讲清解决问题的思路或实质，并继续启发提问，从联想和思维过程中引导学生开阔思路。

本课中的“文字工具栏的运用〞是个难点，在学生自学有疑惑后，教师示范操作，并讲清重点，让学生在看清、听清、想清的根底上去试画，效果就比拟好。

四、实践、操作。

实践是综合开发智能的重要一环。

教师可依据学生不同能力提出不同的教学要求，因材施教，鼓舞学生求异和创新。

在本课中，我是利用学的练习阶段来发觉学生存在的问题，然后集中解决。

五、评价、归纳。

教师要鼓舞学生参与小结和评论，相互交流作业，正确评价自己和他人。

引导学生回忆所学的知识和技能，掌握其内在联系，并将知识和技能系统化和
概括化，也是知识的延伸和扩展，为下节课的学习埋下伏笔。

教学有法但无定法，只有视具体情况灵敏应用，综合运用多种教学方法，组成一个“导学式〞的有机整体，才能获得最正确的教学效果。