简述俄罗斯幼小衔接政策的特征与启示

简述俄罗斯幼小衔接政策的特征与启示俄罗斯幼小衔接政策的特点
国际上关于幼小衔接问题的研究和实践正在不断完善，许多国家也致力于幼小衔接改革，尽管各国幼小衔接问题表现相似，但是解决这一问题却涉及各国政治、经济、文化等因素的发展水平，因此不同国家表现出各自的特征，俄罗斯学前教育和小学教育衔接政策实施的特点表现在：
1、课程设置与教学方式的贯通递进
第一，在课程框架和发展目标方面的递进性。

早在2003年俄罗斯联邦教育部普通教育委员会就批准了《连续教育内容构想》（学前教育与普通初等教育阶段）。

在这个构想中制定了学前与小学儿童不间断教育的目标与任务，学前儿童教育内容的筛选原则，学前教育的内容等，体现了不间断教育理念。

2007年颁布的《“教育和创新经济的发：2009—2012年推行现代教育模式”国家纲要》规定了一项由俄罗斯教育与科学部及俄联邦各主体国执行的“推行学前教育模式，保证每个儿童都有机会掌握大龄学前儿童教育大纲，以及能够用本国语言和进入教育机构一年级时的教学语言充分地进行交流”的行动。

《2016-2020年联邦教育发展纲要》中再次强调：“学前教育是早期教育中的一部分，而基础教育是之前教育体系的延续”。

这便从课程框架上保障了教学的连续性。

同时，为保障幼小衔接的顺利进行，自2006年学前教育改革以来，学前教育课程已经转向与基础教育课程相类似的方式编写，这便从发展目标层面保证了教学的连续性。

第二，教学方法方面的连续性。

由于学前教育和基础教育课程在活动类型的确立（学前教育课程代表游戏和儿童为主体的活动；小学课程则代表着更结构化、成人导向的参与和学习）和教学方法应用上的不同，因此幼小衔接阶段要注重不同教育层次之间教学方法的连续性，从而促进儿童良好发展。

并且，俄罗斯教师可以国家课程框架为基础自由使用他们认为
适合的教学方法，以实现国家课程和本土化课程的学习和发展目标。

此外，还可以为每个学生制定个性化的课程，以实现儿童个性化的学习和发展目标。

第三，教学其他方面的连续性。

对儿童发展的监测、地方当局与学校机构的合作等也在一定程度上保证了教学的连续性。

2、持续注重儿童个性化发展
俄罗斯的学前教育尊重幼儿的个别差异，并承诺保护其能依照个性不受干扰的健康发展。

幼儿园在课程安排上也较为灵活，在国家规定的教育大纲允许范围内，各幼儿园在基于未来社会发展的要求和本园幼儿生活经验的前提下，充分考虑不同幼儿在性格、兴趣、能力、家庭背景等方面的差异，根据需要设置不同的课程内容，力求能关注到每一个幼儿的需要；在课程教学上采用“个性定向性”的教学方法，依据幼儿心理特征，采取幼儿感兴趣的游戏、戏剧表演及班级活动等形式展开教学，教师能充分鼓励幼儿合作探索和自我展示，培养团队意识和自信心；在课程评价中，也并未设置统一“标尺”衡量幼儿学习成果，而是在维果茨基“最近发展区”理论指导下，将幼儿发展视为对自我现有水平的超越，教师在评价幼儿发展时从“做的和我要求的一样好”向“做得比原来更好”转变，评价中更关注幼儿在学习中的变化，并强调不同幼儿的个体差异，突出评价的支持引导作用而非鉴别筛选功能。

俄罗斯小学课程的建构模式也充分发挥了其教育功能，最大限度地促进幼儿的个性化学习。

多样化的课程赋予了幼儿自主选择学习内容的权利。

同时，高质量的内容保证了不同选择都有发展进步的空间。

注重学前教育与初等教育的连续性，并不意味着将小学一年级的教学内容提前到学前幼儿班里进行。

俄罗斯学前教育机构对学前儿童的入学训练并不是提前对学生进行小学一年级知识的灌输，而是从儿童的心理特点出发为其养成良好的学习习惯打下基础，使儿童对小学
阶段的学习产生向往和兴趣，在心理上做好进入小学学习的准备，尽量缩短入学后的不适应期。

3、严谨的教育实验体系确保政策实施的科学性
在俄罗斯，无论是教育政策的制定、颁布还是施行，都需要经过严密的实践论证，并且其过程体现出持久性和系统性的特点。

在《关于批准学前儿童教育模式的方法意见》中明确规定了各州进行教育实验的地区，并会根据教育实验的具体情况每年调整试验区。

学前教育和小学教育衔接改革的政策文件以及学前教育模式，基本上都是经过相关人员的研究、试验才得以出台和引入的。

在实验过程中，每个试验区都有明确的指导纲要、教育规划和评价体系，并在试验结束后还要跟踪监测，及时反馈试验效果，进而不断完善学前教育和小学教育的衔接，努力让每一个儿童都能获得优质的教育。

俄罗斯学前教育和小学教育衔接改革基本政策历经了三个时期的实践与改进，日渐形成了较为完善的政策体系。

在个性化、人道化、人文化取向及“双向”原则理念下，注重儿童认知能力、学习能力、交往能力及个性品质等多方面学习行为的形成，这些能力是儿童受益终身的宝贵财富。

政策的目标、内容充分体现了21世纪俄罗斯人才培养需求，表明了其通过人才的培养提升国际影响力的发展之路。

俄罗斯幼小衔接政策的启示
1、以发展的视角看待幼小衔接
终身教育是俄罗斯教育发展目标之一，其幼小衔接政策的发展性和社会性等特点得到充分展现，同时俄罗斯政府还在进行幼小衔接理念导入、政策制定和实践活动中始终坚持以可持续发展理念为导向、培养面向未来的人才目标，为终身教育服务。

我国教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，关于幼小衔接的表述侧重于“小学化”等实际问题的解决路径上，而对于处在幼小衔接关键地位的幼儿身心状态变化的论述则不足。

俄罗斯
幼小衔接政策中积极探索幼儿身心发展规律，对“幼儿在入学前应具备的理想状态”进行了详细的阐述，重视幼儿入学前的初始姿态和入学后的预期姿态，关注幼儿学习能力的主动性发展。

在我国幼教政策的制定方面，我们应该充分考虑社会环境的变化和幼儿的预期发展，幼小衔接政策应充实横向内容，延伸纵向发展。

幼小衔接相关条例应立足于幼儿的长远发展，更加细致化。

通过大量实践活动探索出符合我国国情的幼小衔接发展道路，确保其发展性和实践性在幼教政策的制定上均有所体现。

不仅要明确幼儿园大班和小学一年级的衔接要求，使小学与幼儿园共享幼儿期教育成果，更要以发展的视角看待幼儿园学前教育和基础教育两个学段之间的衔接价值，进一步建立健全幼儿园教育、小学及小学以上阶段的一体化教育机制和基础教育保障体系。

2、注重幼小衔接的双向性
俄罗斯幼小衔接的双向性是指幼儿园与小学之间存在的相互影响关系，可在师生交流和课程衔接中得以显现。

俄罗斯幼小衔接政策的双向性从相关纲领性法规、文件层面明确规定了双方在幼小衔接实践活动中的努力方向，力求转变长期以来幼儿园教育要迎合小学教育的错误观念，扭转幼小衔接策略中幼儿园教育单向发展的不良局面，减轻幼儿园的衔接责任。

俄罗斯政府明确提出，要促进不同学段教师间的深入交流，教师要共同研究开发课程、参加研讨会和培训等。

其交流内容不仅包括幼儿园内的游戏、入学后的学习状态，还涉及建立幼儿成长的追踪档案等。

俄罗斯幼小衔接政策中所提及的幼儿与一年生的交流活动更是强调双向互动，不再是让幼儿去小学进行简单的交流参观，而是要求不断扩充交流内容、创新交流方式。

我国幼教政策的制定也应注重衔接主体的双向性发展，对于幼儿园和小学所承担的教育责任进行明确划分，使其双方均能受到完善政策体系的约束，规范其教育行为，保障幼小衔
接政策的真正落实。

同时我们应意识到，俄罗斯幼小衔接政策的优越性具体体现在各地区所制定的教育政策上，其条例内容非常充实，涉及对象广泛，启示我国在具体落实幼教政策过程中应在国家宏观指导下，充分结合我国各地现状，注重前期学情分析、政策实施步骤和落实效果等方面。

3、着力整合多方教育资源
为了保证所有入学儿童能够站在同一起跑线上，俄罗斯尽最大可能为学前儿童提供舒适、健康的教育环境，以满足学前儿童享受优质教育服务的权利。

目前，在俄罗斯主要存在三种类型的学前教育模式，其中学前教育机构（学前教育机构和针对学前与低学龄儿童的教育机构）基础上的学前儿童全日制班和在教育机构、文化机构、家长协会基础上的半日制班是学前儿童的基本教育模式。

后来经过不断的实践探索，以这两种模式为基础，在一些地区又产生了不同的实施形式。

比如在莫斯科市，如下实施形式都可以算作是半日制班的一种：发展班，游戏学习班，未来一年级班，俄语非母语儿童班，夜托、假日和节日班，发展上有偏差儿童班，特殊儿童班，幼年奥林匹克运动员班，学习游泳班，家庭幼儿园班等。

而针对由于特殊情况在家庭接受教育的儿童，俄罗斯还专门设立了旨在为家长提供教育帮助的咨询处。

俄罗斯各共和国、自治区、州、市，根据不同情况采用不同的模式及组织形式，从而可以保证学前教育和小学教育衔接的顺利实现。

与此同时，俄罗斯幼小衔接相关政策中明确提及整合多方教育资源，明确列举出社区资源和家庭资源的可挖掘内容，这不仅为幼小衔接政策的落实提供了方向性保证，更是对实践活动的组织起到关键性推动作用。

例如，社区通过邀请教育专家和当地有丰富育儿经验者开展幼儿讲座，传授幼儿健康发展知识，以拓宽家长获取信息的渠道，提高其重视程度，使之主动获取幼儿教育理论与经验，正确引导幼儿良性发展。

我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的“第九章，幼儿园、家庭和社区”对于三者之间的关系进行了阐述，肯定了社区与家庭在幼儿教育中的重要作用，尤其侧重于家校合作，但对于社区资源的利用还需进一步挖掘。

我国幼教改革过程中应整合多方教育资源，使各方权责条例化。

加强幼儿园、家庭、社会和小学之间的联系，及时更新教育理念。

例如，小学和幼儿园可以适当增加开放日天数，交流场所应充分利用地区优势，深入挖掘家庭资源，提供线上对话式交流平台，以分享育儿经验，纠正知识衔接的错误观念；深刻理解幼儿园教育不应是小学教育的超前实施，而是应在幼儿园阶段教授幼儿在入学后能更好适应小学生活的方法等。

此外，还应多方共同制订符合幼儿身心发展规律的整体计划，使其具有针对性和科学性，让各方充分发挥教育优势，为幼小衔接问题的解决提供有效路径。