浅谈高中英语词汇教学法 洪良爱

浅谈高中英语词汇教学法洪良爱
语言学家威尔金斯Wilkins(1972)指出：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能
表达。

）可见，词汇是语言的建筑基石和语言意义的载体，它维系着语音和语法。

语言若离
开了词汇就无所谓语言，离开了高效率的词汇学习，语言知识就无从谈起，交际能力的培养、听说读写的语言实践也必将成为无源之本，外语教学也就无效益可言。

因此，词汇量是制约
英语学习的最主要因素。

高中《新课标英语》词汇量大, 量大自然增加了教学的难度, 但我们又必须让学生掌握, 否则
难以适应新教材的要求。

目前存在的情况是, 随着词汇量的增加, 学生记忆日趋困难, 学生感到力不从心, 当记忆“乱码”频繁出现时, 学生便会望洋兴叹, 部分学生甚至因屡遭失败而心灰意懒, 最终成为学习的“掉队者”。

面临着这个严峻的问题,笔者谈谈自身在词汇教学方法方面尝试的
一些较为行之有效的英语词汇教学方法。

一、注重联想教学。

美国记忆大师哈利罗来因认为，记忆的基本规律，就是把新的信息和已
知的事物进行联想，通过想象，就越能记住知识。

在我们这样一个英语学习环境中，学生很
少有频繁广泛接触英语的机会，因而学生就不可能自然习得英语词汇。

这就要求我们英语教
师充分利用课堂时间，无论在学习生词、讲解课文或做练习时，都要有意识地培养学生学习
新词汇和巩固旧词汇的能力。

如: 1.学习生词时, 我让学生多联想已学过的单词。

由 zoology / zoologist联想到biology / biologist; 由 transparent 联想到transport / translate / translation / transfer等等。

2.讲解课文时, 遇到某些词汇, 我让学生给出同义词或同义短语。

由varieties给
出 kinds;由convey给出communicate; 由characteristic给出 feature;等等。

3.在讲课后的词汇
练习时，有这样一道题，要求用critical的各种变形给下列句子填空，在正式填空之前，我先
激活学生头脑中与critical有关的同根词, 如：critic, critical, criticize, criticism, critically等，然后再要求学生填空，这样不仅减轻了习题的难度，也帮助学生巩固了以往的旧词汇。

二、注重语境教学。

词汇的语境教学就是根据“词不离句、句不离文” 的原则，将词汇融合
到句子直至语篇中去，在语境中实现其交际功能的一种词汇教学法，其目的是让学生在大量
的语言实践中掌握这些词。

据此，我为学生提供真实的语言材料，接触丰富的语境化的词语
和创造自然语言的机会。

如: 学习生词ant (蚂蚁) 时, 我问学生“Do you want an ant?”; 学习生
词camel (骆驼) 时, 我说: “The camel came to the zoo.”; 学习生词surrounding (周围的) / surroundings (环境) 时, 我说: “Surrounding classmates offers me a pleasant surroundings.” ( 借此
渗透德育: 同学要互相帮助、团结友爱和遵规守纪。

)
三、注重趣味教学。

英国著名语言家C.E 埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。

” 因此, 我们在词汇教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运
用多种形式巧记。

我通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语、游戏、故事、简笔画、学生感兴趣的句子等辅助词汇教学。

如: 学习tell … apart时, 我说: “ Can the mother tell the twins apart?” (我讲一个笑话: 曾有一个母亲, 生一对双胞胎, 夜间抱一
个小孩小便之后又再抱同一个小孩小便，迷糊中没分辨出这对双胞胎。

); 学习get hold of (抓住)时, 我根据最近发生的一件杀人案, 举出学生感兴趣的例句“I heard that the public security officer had got hold of the killer.”;我还采用游戏和比赛的方式，如：接单词active-explain-neighbor-rank——。

若接不出则要求学生用英语讲一则小故事。

学生们兴趣高涨,课堂气氛活跃，取得较好的效果。

四、注重构词规律教学。

英语词汇量庞大,浩如烟海,但它本身却有其内在的规律可循。

掌握
基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。

构词法通常有转化、派生、合成等可帮
助学生掌握单词,如:review/ renew/rewrite/reread; disadvant-age/ disagree/dislike;
wonderful/helpful/thankful/careful;useless/hopeless/careless等许多单词。

转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能,hand/face/head/warm 等名词、形容词均可以转化为动词使用。

合成
法也可以帮助学生掌握basketball / roommate / headache / bed-room等大量单词。

为此,在词汇教学中,我向学生介绍构词法的基本知识。

除采用以上教学方法之外，平时还要求学生反复记忆英语词汇。

重复是记忆之母，根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的发展规律是“先快后慢”。

所以，我告诉学生，复习要“趁热打铁”,不能延缓复习,去“修补已经倒塌了的建筑物”。

复习要注意经常性,做到“学而时习之”,切忌“三天打鱼,两天晒网”。

另外，我总考虑英语教学实际和学生学习水平。

因为我知道，如果一味追求尝试，不顾实际，则必然事倍功半，导致教学效果不理想，影响学生学习的兴趣。

课前我精心准备，使尝试达到预期效果。

所做的动作和联想合理、可行、到位，学生能马上产生“共鸣”，起到应有的作用。

在讲新课时，注意时间控制，以及词汇范围控制。

我不把词汇表所有生词花大量时间全部讲授给学生，而是侧重讲那些可能会影响到听、说、读、写的正常进行的词。

课后，我引导学生积极领会我课堂教授词汇的有效方法，为己所用。

同时，我还找一个适当的时间让他们交流探讨各自的学习方法，取长补短。

总之，作为英语教师，我们应该根据新课程标准的要求，改变传统的词汇教学模式，努力探索不同的词汇教学方法，激发学生的兴趣，充分调动他们的积极性。