浅谈现代教育技术学研究的历史演化与未来趋势

浅谈现代教育技术学研究的历史演化与未来趋势
一、问题的提出XX
随着信息技术日新月异的,在我国教育信息化热潮的有力推动下，教育技术学的学术影响和现实效用越来越得到学术界与教育界的认可。

但是,教育技术学繁荣的背后存在着思想贫困和现实的无奈。

红红火火的教育技术应用在彰显教育技术本真的同时又在面临着巨大的危机。

教育技术学研究主体一方面向前进行**种**样的研究与应用，另一方面开始逐步向后思考我们为什么要进行这样而非那样的教育技术学研究？张建伟曾批评了目前我国教育技术学研究的若干问题。

他认为,我国教育技术学研究在诸分支领域中整体上还比较薄弱,而且突出存在以下问题: 重应用,轻基础，基础性探索相对还很薄弱;基础性探索与应用性探索之间以及**个分支领域之间缺少良好的互动沟通；基础性探索与应用性探索之间往往相互脱节甚至对立等偏向。

①张文兰、李文光和何克抗等也发出感叹, 教育技术学到底应该研究哪些内容以及适合这些内容的研究方法是什么。

e）这种教育技术学研究的反思已成为近一年来的一个热门课题。

XX
二、研究资料来源与具体研究方法XX
是教育技术学的诞生地，在世界教育技术学研究舞台上占据领先地位.本文从197７年到2021年5５个机构教育技术学专业2９75篇博士学位的题目及部分的摘要人手,系统分析教育技术学研究选题与研究方法的演变，并透过它来分析教育技术学研究的趋势，进而对教育技术（学）到底应该研究哪些内容以及适合这些内容的研究方法是什么这个问题尝试性地寻求解答，为我国教育技术学研究选题和研究方法的确定提供借鉴。

XX
1.研究资料来源XX
本研究资料源于北卡罗莱纳大学教育技术学教授Edｗard Ｐ.Carellａ首先，将中的博士题目进行翻译,翻译力求忠实于原文，所有原文经过两位同行进行审议，对于翻译存在异议的进行进一步研究，直到没有分歧。

其次,从中译的
博士题目分年度抽取，抽取原则上按照词组或专业术语进行,并按照年度对关键宇进行分类统计。

第三,从中译题目中抽象博士的研究方法，它是在第二步基础上选取与研究方法相关的词组，并按照年度对研究方法进行分类，统计。

通过第二和第三步,分析从1977年到2021年教育技术学专业博士研究生学位的研究选题演化趋势,以及博士生研究方展趋势。

3．教育技术学研究分类框架
Georgiａ大学的Ｔhoｍas Ｃ.Reeves（2021)在分析教育技术学研究现状时，提出了一种研究分类框架.①在这个研究分类框架中,Reｅｖes将研究的目标与研究方法区分开来，分别从研究目标角度和研究方法角度分析，,将教育技术学的研究主要进行了分类（见)。

为了系统分析教育技术学研究，尤其是从研究选题和研究方法角度进行分析，本文采用ＴｈoｍaｓＣ。

Reeｖｅs 的教育技术研究分类框架,分别从教育技术学研究目标和研究方法两个角度,采用文献分析的方法，对全美23年间的2９75位教育技术学专业博士学位获得者的博士题目进行元分析,并在此基础上，参考其他有关的研究，对教育技术学研究课题的演变与研究方法的变化进行研究。

浅谈现代教育技术学研究的历史演化与未来趋势（3）
五种研究目标分布XX
１.定性研究和定量研究是２3年来教育技术学博士学位研究方法的主体(见图2），在２９75篇博士学位中，定性研究占68．1%,定量研究占25。

2％，合计占总数量的9３.3％;运用其余三种研究方法,即批评理论、文献分析和综合方法的分别占总数的２。

9%、2．１％和１。

７％，三种合计占总数的6．７％。

而在定性研究和定量研究中，定性研究占绝大多数.2．定性研究在
23年间呈下降趋势,定量研究呈上升趋势;与定量研究和定性研究相比,在教育技术学研究中，运用批评理论、文献分析和综合方法的数量总体上变化不大，只是在近一些年略显上升(见图３).其中以文献分析和综合方法的运用较为明显。

从20世纪90年代中期开始，教育技术学研究**法并用和多范式并存的局面开始。

XX
Hanｎafin在分析１985年以前的教育技术学研究时指出, 三种主要力量影响了1985年以前的教育技术学研究,即行为科学研究尤其是心理学研究传统、创新推广研究特性以及学术界对研究的态度 .包括心理学在内的行为科学研究传统,尤其是心理学研究为**的教育技术学研究奠定了坚实的研究基础。

在心理学研究方法体系中，最主要和最常用的方法是定性研究和定量研究的方法,从我们的分析中也可以很明显地看出心理学研究方法对教育技术学研究的影响,即定性研究和定量研究方法是教育技术学研究方法的主体。

只是在近一些年，其他研究方法开始逐步增多,这说理学研究传统对教育技术学研究的影响稍有减弱,教育技术学研究中完全移植和照搬心理学等学科研究方法的局面开始有所改善，其他研究方法逐渐被教育技术学研究主体所接受。

最近,发现和证明知识的不同范式的概念,成为许多学科的主要讨论焦点. ①在我们的分析中,教育技术学研究中定性研究占主流，这一点似乎与实证主义研究传统相背。

这也许是由于教育技术学学科形式具有特殊性，它是教育科学领域中技术学层次的方性质的学科。

同时,这一结论也印证了BarbarａB．Ｓeels和Rｉta C．Richey的教育技术学研究范式变化的观点，从学术的角度看，这些变化的范式包括了向接受定性研究方法的转移，现象学研究方法的引入，以及建构主义心理学观点的转移.教学技术也感受到了许多相同的影响。

②XX
五、结束语从博士学位研究题目看教育技术学研究的未来走向从对23年来２975篇教育技术学博士学位题目的元分析中，我们可以得出这样一个结论：从教育技术学研究目标角度来看，解释性研究占绝大多数，而且在近几年,其数量在总体上略微有所下降；而理论性研究、经验性研究在数量上呈上升趋
势；开发性研究与评价性研究基本上变化不大,在近几年有所下降；到了20世纪90年代，教育技术学的研究目标出现了明显的分化现象。

从教育技术学研究方法角度来看,定性研究和定量研究是23年来教育技术学博士中研究方法的主体；定性研究在２3年间呈下降趋势,定量研究呈上升趋势；与定量研究和定性研究相比,在教育技术学研究中,运用批评理论、文献分析和综合方法的数量总体上变化不大，只是在近一些年略显上升；教育技术学研究多范式并存的局面开始。

展望未来，我们不妨斗胆做出：在未来相当长的一个历史时期，教育技术学研究仍将以应用研究和开发研究为主流，但是基础研究和理论研究将越来越受到学术界的重视；随着教育观念的日益丰富和教育技术的迅速，研究议题分化与多样的局面仍将持续较长一段时间。

XX
由实验性与量化为主流的实证主义研究传统，转向诠释性与质化的建构主义研究导向已是科学的一项整体趋势。

我国教育技术学的研究中，实验性与量化为主流的研究导向将逐步增加，诠释性与质化的研究导向将逐步受到人们的重视,教育技术学研究方法的多元化日益明显，为学术界认同的统领整个领域的研究方向与研究范式，将随着教育技术学学科理论体系的完善而渐渐。

XX。