“农业地域的形成与发展”探究式学习策略

性 ，能让我们在亲切一Ｉ 与喻悦的心理状态下 ，更积极地探 究，更深刻地理解地理原理。学习这部分内容 ，可以联
系 自己熟悉 的家乡农业 ，或者学农时所感知 的农业案 例 ，就家乡或学农基地生产什么农产品？生产这些产品
会论证原理的方法，从而提升思维能力。学习这部分内 容 ，可以先阅读教材 ， 在初步了解农业区位、农业地域 类型形成等原理的基础上 ，再结合已有知识和经验，列 举一些实例 ，进行分析论证。比如 ，农业区位 自然因素 可列表例析：
近大中城市，还远销港澳和世界主要发达国家。分析其 原因，首先 ，珠三角地区为南亚热带海洋性季风气候，
关于农业区位与农业地域类型这部分内容 ， 课标内容
要求是：分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型
特点及其形成条件。具体可解析为：知道影响农业区位的 因素有哪些， 运用实例说明各区位因素所起的作用，学会 分析评价某地域农业区位因素；知道影响农业区位的因素 不是一成不变的， 运用实例说明市场 、 科技 、交通等社会 因素的变化对农业区位的影响； 学会分析某农业地域的特 点和形成原因，比如：通过阅读图文资料，了解季风水田 农业的分布，分析季风水田农业的区位因素 ；归纳季风水
—● 塑 耋 ２０ 第 期 垒 ０ 年 ７ ］
高地 中理
广东省佛山市南海区教育局教研室 （ ２ ２ ０） 程益贵 ５８ ０
一
、
依据课 标 ， 明确学 习 目标
开 展探究式学习 ，首先要明确学习 目标 。探究的 重点应放在原理性知识形成过程 ，以及知识结构的构建 上。为此 ，要在老师的指导下 ，准确认知课程标准中的
堂气氛。
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是有效促进师生共同发展的根本。
高 中地理
因 素
实 例
影 响
我国粮食作物 ：热带的海 南省可种三季 水稻 ；亚热带的珠江三角洲、长江 中下 农 作 物 的 分 布 （ 地 种 植 何 种 农 作 各 气 候 游平原种 两季水稻 ；华北平原暖 温带冬 小麦和玉米轮种 ，二年三 熟；东北平原种 ） 物 复种制度 （ 一年 种几 季或者说有 几 （ 热量／ 降 春小麦 。一年一熟。 熟） 我国 东部降水较 多 产量 （ 单从 热量 上看 ，热量丰 富， 多为湿润半湿润地 区，种植农作物 ；西部 内陆降水稀少 ， 产量高 ）；年 降水量 少于２ ０ ５ 毫米的地方 水） 多为干旱 、半干旱地 区，发展牧 业 ；南方地 区降水丰 富，种植 需水量 多的水稻 ； ， 北方地 区降水较 少 般难 以发展农业 （ 种植业 ）。 种植耐旱的 小麦和玉米等。
，
，
，
一
，
土 壤
各大洲温带草原 （ 土壤肥沃 ，很 多温带草原被 开垦 ） 和肥 沃的冲积 平原，农业 肥力 高低 、种 类不 同影 响农作物 品种和 发 达 ；茶 叶适宜在 南方丘 陵酸性 土壤 生长。 单位 面积 总产量 。
影 响 农 业 结 构 ： 平 原 — — 种 植 业 ； 丘 珠 江三 角洲平原、长江 中下游平原 、华北平原 、东北平原主要发展种植 业 ；横 、低 山缓 坡—— 林牧业 ；海拔 高的 山地 陵 地 形 断山 区 —— 立体 农业 ，即随 高度不 同 ，或种植 业 天山地区、南方山地等发展 立体 农业。 （不 同 高度 作 物 品 种 也 不 同 ） ，或 牧
特点等方面展开思索 。必要时 ，可 以做一些简单 的调 查 ，或在网上搜索一些材料辅佐分析 。
比如 ，在改革开放后 ，珠江三角洲的花卉 园艺农
பைடு நூலகம்内容Ｉ 求。 要
业发展迅速 ，规模不断扩大 ，品种不断丰富和优化 ，花 种培育 、 虫害防治 、施肥管理 、产品标准化等技术水 病 平不断提高，配套基础设施不断完善 ，产品不仅供应附
需要投入什么？为什么这里可以发展此类农业 （ 即发展 条件 ） ？就农业规模 、经营手段与方式 、产品用途有何
本部分内容通过正反方辩 论 ，不仅让学生学会了 运用辩证的观点分析 、解决问题 ， 并且增强了对水资源 的忧患意识，树立了科学的资源观 ，珍惜和合理利用每 滴水资源，让学生养成节约用水的好习惯 。而且还表
田农业特点， 并分析其形成原因。
长夏无冬 ，春秋相连 ，热量充足 ，降水丰沛 ；其次，这 里平原地形 ，土壤肥沃 ，河道纵横 ，水源充足；再次， 这里经济发达 ，城市众多，毗邻港澳，交通发达；还有 这里劳动力充足 ，种花历史悠久 ，种花经验丰富，特
，
别是育种 、管理等技术水平明显提高。上述因素中，气
候等 自然条件是基础条件 ，劳力与交通是必要条件 ，技
术进步是最重要的促进条件 ，市场需求是决定性条件。
二 、结 合 乡土 。从 感性 到理性
结合 乡土 或 自己的经验 思考 问题 ，从感性 到理
三 、举 例运 用 。提 升 思维能 力
举例分析 ，可 以说明或印证原理 ，有利于培养调
用知识、分析实际问题的能力，加深对原理的理解 ，学
、 ，
业 ，或 林 业 。
河西走廊属于干旱、半干旱地 区，但有祁连 山冰雪融水灌溉 ，可种植小麦 ；宁 是 干旱半 干旱地 区发 展农 业的决 定性 备 水 源 夏平原 、河套 平原属于干旱半干旱地 区，但有 黄河水灌溉 ，可种植 小麦 、甜 菜， 件 甚至水稻 ；是 湿润半 湿润地 区农 业稳 产高产 的重 ； 塔里木盆地等干旱沙漠地 区，盆地边缘有 高山冰雪融水或地 下水灌溉 ， 要保证
一
课堂教学应努力摒弃那些 “ 形存实亡” 、虚假的 互动 ，不遗余力地追求课堂教 学互动 的真实性和有效 性 ，教师应鼓励学生发表 自己独特的观点和见解，允许 进行不同的 “ 解读” ， 赋予其 “ 思维漫步 ”之 自由，使 其感受到学习的乐趣，获得一种 自我价值实现的体验 ， 从而不断地实现 自我超越 ，提升生命的价值和意义，焕
发生命的活力 ，这既是新课程所应实现的课堂教学的基 本变革，也是课堂教学能得以真正优化重构的前提 ，更
现出了教师对每位学生的尊重 ，为多人提供一个发表意
见的时间和空间，在这样的情景下，多元声音得以保留
和受到重视。我们可以看到被束缚的学生解脱 了限制获 得 “ 自由”的快乐 ，看到学生发表个人见解的活跃的课