如何让小组合作学习取得成功

如何让小组合作学习取得成功
小组合作学习是把不同层次的学生搭配成学习小组，教学中让他们围绕同一学习材料互相启发、互相帮助，从而达到共同进步目的的教学组织形式。

小组合作学习能培养学生良好的学习品质和合作精神，能激发学生的学习热情，提高课堂效率，是符合新课程标准倡导的“自主、合作、探究”精神的一种学习方式。

结合本人多年的教学实践，我认为要搞好小组合作学习，提高课堂教学效率，需要做好以下四个方面的工作。

一、找准教师的课堂角色
在课堂教学中，要让小组合作学习发挥应有的作用，关键在教师要找准自己的课堂角色，让小组合作学习走上正轨。

1．教师在教学中要起引导作用
按照新课程改革的要求，教师既是学生学习的引导者，也是学生学习的合作者。

在小组合作学习过程中，教师要在小组间巡回指导，了解各小组的学习情况，及时发现并解决活动中存在的问题。

例如学生参与度不均衡的问题，能力强的学生参与机会明显较多，甚至完全抢占话语权；而能力较弱的学生则显得消极被动，光会记录和对答案，不去体验获得知识的过程。

这时教师就要发挥引导作用，鼓励能力较弱的学生参与合作，重视他们的发言意见，鼓励他们积极发言。

此外，教师在巡视过程中，可用表扬的形式引导组内成员通力合作，激发组间相互竞争，让学生在良性的合作和竞争中学到知识，掌握方法，共同提高。

2．教师在教学中要避免放任自流
在小组合作学习中，也常见到有些教师给学生发布完“小组讨论一下”的指令后，就由学生完全掌握课堂，自己则不闻不问，不再指导、监控学生的学习活动。

在这样的合作学习中，只见学生不见教师，教师成了一个局外人，造成“放羊式”的小组讨论交流。

大家七嘴八舌，你一言我一语，看似气氛热烈，实则效果较差。

因此，教师要时刻关注课堂，调控课堂，不能放任自流，要排除学生之间的相互干扰，否则合作效果就会大打折扣。

二、重视学生的课堂地位
新课程标准明确指出，学生是课堂学习的主体，是学习的主人。

那么，教师在课堂教学中如何实现学生的主体地位呢？
1．尽量让学生自己解决问题
学生能自己完成的学习任务，要让他们自己去完成。

在教学中有许多的学习内容，学生一看就会，用不着教师去重复，去详细介绍。

对于这些很简单的知识，
不该合作探究的就不用合作，否则合作过于频繁，就会将一节课的时间分割得支离破碎。

而对于学生自己不能独立解决的问题，可以通过小组合作学习予以解决。

如果学生小组合作学习还不能解决的，教师应给予指导解决。

这个指导是“画龙点睛”，不是大包大揽，不能削弱学生课堂学习的主体地位。

教师要在引导的基础上，敢于把课堂让给学生，让学生做到“我的课堂我做主”。

2．让每一个学生参与
没有全体学生的参与，这样的课堂教学就是失败的。

怎样才能让每一个学生参与呢？首先，分组要合理。

在分组时，可考虑两个方面：一是争取小组间的“零差距”，做到每个小组的实力相当，这样各组之间才具有竞争性；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。

其次，合作时要防止“一言堂”。

教师要防止能力强的学生完全抢占话语权，变成“一言堂”。

教师可采取的方法是：对于那些思考性、综合性较强的难题，先由能力强的学生做出初步的分析，拿出指导性意见或创造性见解，再让能力弱的学生依据示范，做出补充。

全班交流时，可安排能力弱的学生代表本组汇报合作学习成果，让他们品尝参与和成功的喜悦；对于解题思路相对明显的题目，也可以把机会让给能力弱的学生的做法。

这样才能让每一个学生都有发言的机会，才能培养起学生的自信心和主动参与学习的积极性，而这样的合作才是成功和有效的。

三、要给学生思考的时间
在日常教学中，我们看到一些教师一提出问题，马上就让学生分组讨论；学生接到指示，立即分好组，七嘴八舌地进行小组讨论、学习。

几分钟后，教师叫“停”，教室立即安静下来，接着由各小组汇报学习的情况。

这样的小组合作学习，虽然学生表现活跃，气氛热烈，似乎也突出了学生的主体地位，但是由于没有经过学生的独立思考，合作往往流于形式。

1．学生先自主学习和思考是前提
在一些教师看来，对学生所学的内容，该合作的合作，不该合作的也合作，没有小组合作学习课堂效果就会不好。

他们常常操之过急，不安排学生自学，或是自学的时间很短，而没有学生的自主学习和思考，小组合作学习也就成了一句空话、套话。

其实，让学生先看一看，想一想，写一写，问一问，就会留下一个思考的痕迹，能为下一步的小组合作学习提供依据和题材。

因为学生通过自学和思考，对相关问题就有了初步的认识。

在小组合作学习中，他们就会根据自己的想法，提出自己的观点，供同组的同学讨论、参考。

同时，他们也会根据自己存在的问题而倾听别人的方法，从而实现互教互学，思想碰撞，解决问题。

这样，各小组都可以得到参与、提高，达到教学预期的目标。

2．学生有充裕的思考时间是保证
学生的思考需要一个相对较长的时间，一个问题如果没有经过学生自主学
习、独立思考就直接合作学习，学生会感到措手不及。

而在教学中，一些教师每节课都安排小组合作学习，少则二三次，多则六七次；短则一二分钟，长则二三分钟。

之所以安排这些草草走过场的合作，目的是追求小组合作这种形式，而不是它的实质。

由于是盲目开展合作，草率收兵，加上学生没有充裕的思考时间，结果自然是不利于他们学习能力的培养。

所以教师要深刻理解小组合作学习的意义，认真设计好小组合作学习的内容，给足学生思考和探讨的时间。

四、学习内容的设计要恰当
在开展合作学习的过程中，为了让各层次的学生都能顺利地完成学习任务，教师要做好学情分析，设计好相关的问题。

学情分析的内容，包括学生的生理、年龄特点，现有的认知水平、知识水平、自学能力、合作能力等。

对于设计的问题，我认为要从问题的深度和坡度来考虑。

1．问题要有一定的深度
选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。

教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的问题，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。

如果问题没有一定的深度，就会费时、费力不讨好，花了时间、人力，没有效果，得不偿失。

这些有“深度”的学习内容，可以是教师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题。

但并非所有的学习内容都适于合作学习，过于简单、结构良好、只有单一答案的学习任务，就不适合小组合作学习。

2．问题要有一定的坡度
教师要根据不同层次学生的水平，创设有一定思维坡度的问题。

如果学习的内容太难，学生的学习兴趣就可能会消失得无影无踪，他们会感觉学得很累，会觉得无助，迷失方向，摸不着边际，甚至会产生沮丧、悲观的心理。

反之，内容太容易，大多数学生不需要什么时间思考就可以得出结论或答案，那么，小组合作学习就会缺乏讨论和交流，成为一种毫无实质意义的表面形式。

因此，教师对设计的问题应难度适中，既要突出重点，又要分散难点。

例如，可以提前设计一些“弹性”作业，让不同层次的学生从不同角度准备材料。

这样在小组讨论时，就能保证能力强的学生“吃得饱”，能力弱的学生“吃得了”，同时也应鼓励中等层次的学生在已经达标的基础上向高一个层次的目标努力，争取“跳一跳，摘到果子”。

教师创设的合作学习问题，只有能够激发出学生的学习兴趣和创新思维能力，才是好的问题。

通过小组合作学习，可以使学生学会求知、学会共处、学会做事、学会做人，可以培养学生的合作意识、创新能力，调动学生参与课堂学习的积极性。

积极性的体现就是要让每一个学生的身体动起来，思维活起来，而且动而不闹，活而不乱。

总之，要想小组合作学习活动开展得成功，需要教师对学生进行长期的指导和培养，需要教师在教学实践中不断反思、改进、校正，只要持之以恒，就一定
会取得成功。