农村学校教研活动的现状分析及对策

农村学校教研活动的现状分析及对策
1. 农村学校教研活动存在的主要问题
教研是教学的源泉，是教育深化发展的内部机制，没有教研，教学就没有活力，没有高质量的教研，教学不可能发生深刻的嬗变和飞跃。

然而05年通过对我县20多所农村学校的教学调研，发现当前农村学校教研活动很不正常，其存在的主要问题有：
1.1 思想上不重视，教研理念陈旧。

一些领导和教师对教学研究工作在提升教师业务能力，提高课程实施水平方面的作用认识不足，认为只要考试成绩好，教师的教学水平就高，学校的教育教学质量就好。

一些学校的教研组教研活动以完成上级任务为宗旨，往往是执行事务，教研组没有一种“研”的机制和行为，教研活动实际成了教学例会，甚至有一些教师把教研活动当成是谈心交流的机会，对教研活动很不重视。

1.2 工作计划性不强，活动流于形式。

学校及教研组计划流于形式，落实不到位且针对性、实用性不强，教研活动表面化、程式化，有的学校开展的教研活动就是“公开课+教研组评课”，活动形式极为单一，缺少专题研究，集体备课没有集体讨论，教师缺乏真正的协作交流，对课的研讨层次浅，只讲长处，不谈不足，更没有质疑，教学反思乏力，教研活动效率不高，质量较差。

1.3 理论学习薄弱，学习资源有限。

理论是旗帜，是方向，可以说，没有教育科学理论的指导，教育教学实践就很可能陷入盲目，特别是课程改革的实践更需要理论的支撑。

然而，我们绝大多数学校对教研理论的学习没有明确的要求，有的教师则以“教书忙”“没有时间”为由，对现代教育理论和课改理论知之甚少，教学教研只是跟着经验走，跟着感觉走，找不准最佳切入点，把握不住理论上的制高点，更谈不上理论与实践的完美结合。

另外，由于农村学校经费紧张，学校为教师购买的理论书籍很少，教师外出学习、观摩的机会也不多。

1.4 农村学校规模小，教研气氛不浓。

随着城市进程的不断推进以及社会对优质教育资源的不断需求，不少学生选择到城区择校，农村学校的办学规模逐渐减少，许多学校同一年级的学科教师仅有1-2人，学校无法开展备课组活动，而且不少学校学科教师不配套，骨干教师偏少，难以形成浓郁的教研氛围。

除上述存在问题以外，教研管理机制不健全、教师教科研工作考评手段单一、学校教研信息化程度的滞后等都制约着农村学校教研活动的开展。

2. 应采取的对策针对上述状况，现就农村学校教研活动的开展提出如下几点建议：
2.1 加强领导，在制度上予以保证。

学校领导首先要树立“科研兴校”的意识，要带头更新教育观念，要为校本教研“出思路、建体系、立机制”，即要建立健全
“教务处-教研组-备课组-一线教师”构成的“四位一体”的教研网络体系，着力加强教研组建设，制定《教研组工作条例》、《集体备课基本要求》、《听课评课制度》等一系列制度，对教研组活动情况要加强检查与督查，并与教研组工作考核、教师教学工作考核挂钩。

要以创建市、县、校“先进教研组”为目标，培养教师的团队精神和合作意识，促进教研组工作的整体提高。

学校领导要深入教研一线，全面了解教研，亲自参与教研，与教师共同成长，要给教师更多的人文关怀，要给教师减压，使他们从繁重的课务负担中解放出来，还教师学习、教研的时间与空间，让教师更多感受教研的欢乐和成功的喜悦。

2.2 加强培训，在方法上予以指导。

加强培训，帮助教师树立正确的教育质量观、教学研究观，不断提高教师的理论水平和教研水平。

在教研活动的内容和形式上，要以问题中心，主体参与，侧重互动，加强交流，要突出重点，如“课例研究”“教学反思”“集体备课”等。

要充分发挥教研组长、备课组长、骨干教师的引领作用，深入研讨新课程的教育理念、课程标准的实施、教师教学行为和学生的学习方式等方面的问题，理论联系实际、具有针对性地开展好校本教研。

2.3 建立平台，在技术上予以支持。

在营造良好的教研环境的前提下，学校要为教研活动的开展提供强有力的支持，可以建立校本教研的资源库，依托校校通工程，开设教研网站，，利用视频点播系统，提供优质课实况和专家讲座，让教师在BBS讨论板上发表自己的看法，交流自己的观点，要为教师提供更多外出学习的机会，要在一定范围内开展优课评比、教学案例评比、教学论文评比等一系列活动，充分发挥骨干教师的辐射作用。

另外，针对农村学校规模小、地域分散的特点，可以以片为单位成立校本教研协作区，进行合作探究、平等交流，从而实现农村学校教研活动质量的共同提高。