职业技能的形成

性
、
灵活性
.
、
广度
、
深度和独立性等 品 质上 ( 智力 职业技 能训练
, .
叱情 况
律
从而 看出职业技能的形成过 程和 一 般 规
J 、 、
技能)
在职业技能 的 形 成过程 中
下面是 某一练 习 者在打字 训 练 中 的 情 况 记录和 图乙
图 丙)
.
和 实 践锻炼起着决 定 性作 用
我们 遴行职业技能 训
职业技 能的形成 主 要表现在 动作速 度
,
者 心 理特 点 的 训 练 方 法
加 快掌握 职 l \ 技能 V
的加 快和 动 作的质量
准 确 炸 协 调性
、
,
稳走性 及
成 熟 练 的 技巧
!
。
灵活性 的提高 ( 动作技能 )
或者表现在思维 的敏捷
.
我们可 通过
, 。
一
练习 曲残
,
来表 示练 习 成绩 的变
:
学 生 的基
,
础理 论方 面 的能力提 高的 多 看
的 幅 度是 不 大 约
.
而 从 f 的因子 影 响 来 但提 高
以适 应
学 生 的 工 艺 操作 技能 的 能力有所提高
因此
,
应 该通 过有关 课程 及 其 讲
.
授 内 容 的调 整 硕用 以 培养学 生 的 多种 能力
.l ! J 代科学 飞速 发展 的需 要 ]
、
( 高 原 现象 ) 时
不 能欲 任 自流
,
、
埋 怨责怪 或是 失
的
,
当 工作 兴 趣 发 生 波 动
。
心 理上出现 厌 烦 情绪
、
自暴 自弃
!!练方法和 手 而是 要 采 取新的 U
安排 的
2
.
作 为 一个 技恢 的实 习 教 师
。 .
,
所 需的能 力是
,
多方 面 的
,
但 从 公因子所 占 的 比 例 来看
,
.
脾
但是
,
普 通 物理
机韧 工艺
、
金
种 能力
.
也是值得 研 究的一 个方面
.
颤
但 这在 体
嘛
J
分奋
段
,
以使 职 业 技能的 形 成过 程 得 以 继续下 去
。
,
以实
、
绩个别差 异 情 况 启 掌握 了技 能形成 的一般规律
,
现职 业技 能突 破性 的 提 高 对 于 同一种技 能 识经 验
、 ,
3
.
一
能力 特色
材 与热 处 理和 机械 原理 灼共 同 度在。
从公共能 力或特 殊能力的 塔养上都不突 出
一
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.
左右
.
,
些课
:
即
从
嘛
.
的角度来讲
,
,
这户
课程没有 发 挥 出自 身的
因此
发挥 各 门 课卿 各种作用 的 多 样性也 是
、
能力培养 的 目标 之 一 机 床 设 置 的角度讲 不重要 的
. ,
制图
、
液压和 公差课
,
程对于 专 科 牛 的特殊 训 练是非 常 镶要 的
,
但 从 课程
这 些 课程在公 共 能 力 的 培养方 面 是
如 何提 高 它 们在整个 教 学计 划 巾
.
所以
在 各 门课程对 嗜养 公 共 能 力的作 用上
、
,
高
。
等数学
工程 力学
、
普通 物理和机 制 工 艺
,
,
作为机
一
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一
数
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平 均每打一字 需时 (分 ) 从上 述 图表可 看出 是
.
,
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厂
、 产
山
工
产 4
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这个职
。
’
构思 出科学 的 技
.
业技 能 的 个 别差异 也可 在练 习 曲 线上 表示出来
图戊 即表 示 阶 段训练 的 结 构设计
.
图 丁就是 打字 的 技能 练 习 时 甲 乙 丙 三 位练 习者 的 成
阶 段训练 结 构的基本要 素 为
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巴
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““ “1
还必 须
练 习 曲 线 ( 贝 文末图 甲
练 除 了要 考虑到受训者本身 的 条件特 点外 练 习 次数
练 习 时 间 (分 )
,
止 一
}
{
一 (一竺
5
`
-
3
… 二
一
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8 2 立18 1 54 一 197 238 27 9
累计 打字数 每分 钟打字数 错 误
:
一
兰 止 一 卜 一 些 2竺 竺

对职业技能的训
, ,
由于 练 习 者 的个性特点
, ,
知
练有着 重要的 指导 意 义
.
我们 进 行职 业 技能训练
,
学习 态 度
“
、
练 习 方法等方 而的不同
,
不同
必须以技能形成 的一 般规律为依据 技能 形 成的外 部 因素和 心 理 因素 能 训练结构
.
综 合考虑影响
的 练 习 者 的技能 水平 的 发展 也往往有 差异
斤 始时随着练 习 时 间 或次数 的 增加 较快 增加
练 习 成绩提高
能的新 途 径 而将 出 现 的 表 现 发生 一次 飞跃 去信心
、
表 现 为操作 速度 ( 单位时间 内的打字量 ) 的 错误 量 的减少
,
在 职 业 技 能 训 练 中遇 到 这 种 停 滞
,
但 练 习 的进 程 往往是 不 均 衡
、
蔓彝
甲 t 裁澎
;
.
职
业
技
能
的
形
成
. 张健
职业技能是人 们 在职业活 动 中 或经 验
,
.
运 用专 业知 识
遵 循职业技能 形 成的 固有 规律
进 行科学
、
,
对 职 业技能 的 形 成
,
通过练 习 或实 践而 形成 的 复杂的 操作系统
.
全面和 具 体 的 心理分析
,
采取 符合 受 训 并形
或行为模式
一
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,
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一
一
址
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42
职 业 技 能形成 的一 般规律
, ,
练 习 产牛疲劳
、
工 作 条件变化 时
,
,
练 习 收效 甚 微
,
在某一次 练 习 过程 或某 一 l价段 的 练 习 进 程 中
,
甚 至 成崎停 滞或有 所 下降
.
这 是一 种 潜在 的掌 握技 顶示 着技能 水平将要
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因 素 控
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一
,
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技能 的 阶 段 训 练结构 图
1
、
制 订 技能 目标要 求
为
的作用是 一个值得深 人 研 究的课题 作 为 一 名实习 指 导 教 师 从 师范 牛 的 角 度 考
,
制 系 专科 生 的重点课 程是 符 合 当前 实际情 况 的 了保 证学生 的基 木能 力 的 培养 泉 是 不 容忽视的
.
这几 门 课 的 教学质
、
虑嗯某方 面 的 综 合 表 达 能力 也是 很重要 的 口 何在 课程设置中并没有 体 现 女 设