语文味的限度与超越

能 ， 悟 能 力 迅 速 提 升 ， 有 的 孩 子 中 。 我 似 乎 听 到 他 们 心 泉 喷 发 的 突 感 所
一
下 呢？ 多感 言用笔 头写 了下来 ， 很
一 还 都 在 享 受 思 维 的 快 乐 、 功 的 快 乐 。 突 之 声 ，我 似 乎 听 到 他 们 精 神 成 长 但 也 有 许 多 感 言 ， 说 而 过 ， 有 的 成 一 幸 请 看请 听 ： 利 忘义 的人 不幸 福 ； 见 患 的 拔 节 之 声 。 就 这 样 ， 个 关 于 “ 学 生 没 机 会 说 ， 为 了让 学 生 的 灵 感 得 患 失 的 人 不 幸 福 ；生 活 充 实 的 人 福 ” 价 值 观 和 道 德 观 ， 成 了 一 个 不 至 于 稍 纵 即 逝 ， 可 不 可 以 多 一 点 的 形 我 这 是幸 福 的 ； 福 就像 海绵 里 的水 ， 幸 只 儿 童 化 的 体 系 ，潜 移 默 化 地 种 在 学 用 笔 头 写 的 时 间 和 机 会 呢 ？ 说 ： 舍 之 要 会 争 取 ， 福 总 会 有 的 ； 福 是 靠 生 的 心 里 。 真 是 智 慧 的 课 堂 、 福 正 是 一 课 或 一 文 或 一 事 的 “ 得 ” 幸 幸 这 幸
际 能 力 。语 文 课 程 还 应 重 视 提 高 学 这 一 领 域 进 行 探 索 的 ，既 有 大 学 教 诗 学 理 论 体 系 。 这 种 诗 学 理 论 体 系 生 的 品 德 修 养 和 审 美 情 趣 ，使 他 们 授 、 研 员 、 有 一 线 教 师 。 教 更
作 者 对 其 的钟 爱 。 但 语 文 味 的 教 学 谈 ‘ ’ 。二 是 指 在 读 写 活 动 中 对 向 了 言 语 应 用 ，但 其 教 学 行 为 的 价 味 的
理论 ， 在怎 样 的局 限 ， 存 以及 如 何 超 语 文 材 料 的一 种 认 知 方 式 和 审 美 体 值 取 向 却 是 偏 向人 文 的 ， 感 的 ， 情 以
自己 争 取 的 ，别 人 是 给 不 了 的 … … 的 课 堂 。
常理 吧 。
你 看 ，黑 板 上 和 学 生 的 心 版 上 留 下
有 钻 牛 角 尖 的 同 志 问 我 ：孙 老
（ 者 单 位 ： 徽 省 淮 南 市 英 才 作 安
的 那 一 行 行 “ 言 ” 分 明 就 是 一 条 师 这 堂 课 ， 怎 么 扣 字 、 、 ， 道 中 学 ） 名 ， 没 词 句 难
用 以味解 诗 的诗 味理论 来解 释
文教 育 中关 于“ ” 理论 》 文 ， 味 的 一 明 仿 ， 各 种 （ 内 、 外 的 ， 项 、 近 现 代 文 学 ， 即便 是 从 文 学 解 读 的 在 课 课 单 综
确 把 “ ” 语 文 联 系 起 来 ：古 人 使 合 的 ， 际 、 拟 的 ） 言 语 行 为 ’ 味 和 “ 实 模 ‘ 中 角 度 来 看 也 是 不 全 面 的 。 近 现 代 文
语 文 味 的 “ ” 自我 国 古 代 的 味 源
语 文 课 程 标 准 视 野 下 “ 文 意 义 上 着 眼 的 ”； 古 人 关 于 语 “
‘ ’ 味 的
昧” 度 的观照 限
理 论 ，在 我 们 现 代 语 文 教 育 的理 论 诗 味论 。 了 解 以 味 解 诗 的 诗 味 论 发
力为 重 ， 审美 能力 为轻 。 以 以看 出 “ 文 味 ” 语 的局 限是 明 显 的 。
人 陶醉 的审美快 感 ”从定 义 中我们 说 ， 夫 之 的“ 味 ” 等 。 中国诗 。 王 风 说 从 “ ” 是 一 脉 相 承 的 ， 偏 向文 学 的 不 是 建 立 在 严 密 的 逻 辑 推 理 和 理 论 味 ， 是
次 的话 ，语 文 课 程 目标 是 以语 文 能 感 激 发 、 言 品 味 与 意 理 阐 发 、 默 刘 将 孙 的 “ 味 ” ， 榛 的 “ 味 ” 语 幽 趣 说 谢 全
力为 重 ， 审美 情趣 为轻 ； 以 以语 文 能 点 染 等 手 段 ，让 人 体 验 到 的 一 种 令 说 ， 时 雍 、 承 爵 的 “ 境 致 味 ” 陆 朱 意
据 笔 者 所 知 ，是 陈 本 源 先 生 ， ９ １ 情 画 意 的 氛 围 中 ，精 心 组 织 和 指 导 管 诗 味论 怎 样 发 展 ，都 是 体 现 审 美 １ ９ 其 发 表 在 《 州 教 育 学 院 学 报 （ 科 学 生 通 过 对 典 型 的 ‘ 语 作 品 ’各 的 、 感 的 价 值 取 向 。 苏 社 言 （ 情 版 ） 的 《 解 其 中 味— — 谈 古 代 语 种 书 面 和 声 像 的 ） 剖 析 、玩 味 和 模 》 谁
用 的 ‘ ’ 个 范 畴 ， 语 文 教 育 的 不 断 内 化 各 种 （ 识 的 、 想 的 、 学 ， 了 诗 歌 ， 多 的是 以叙 事 为 主 味 这 在 知 思 情 除 更 领 域 里 有 两 个 密 切 相 关 的 基 本 含 感 的 ） 获 ， 能 较 为 成 功 地 外 化 为 的 小 说 、 文 等 ， 事 所 具 有 的 细 节 收 并 散 叙 义。一是 指语 文材 料 的丰 富意 蕴和 各种 （ 面 的 、 书 口头 的 ） 言 语 作 品 ” 性 、 体 性 和 日常性 叙 述 ， 诗 歌 所 “ ， 具 是 审 美 特 征 ，亦 即语 文 材 料 中 蕴 涵 的 逐 步 形 成 能 够 独 立 的 听 、 、 、 说 读 写 缺 乏 的 。 因 此 ， 文 教 学 中 ， 使 是 语 感 力 量 。 ‘ 味 意 等 ‘ 语 能 力 ’ 以应 用 于 广 泛 的 社 滋 言 ，
语 昧 的 隰 度 与 超 越
＠林润生
语 文 味 ，是 近 年 来 语 文 教 学 研 味 一 情 味 一风 味 韵 味 神 味 ’ 等 会 生 活 （ 习 和 生 活 的 ） 言 语 行 为 ’ 学 ‘ 究 的 高 频 用 词 ，体 现 了 语 文 教 育 工 常 见 的用 语 ，都 是 从 这 种 意 义 上 来 中 ” 可 以 看 出 ， 教 学 目标 虽 然 指 ， 其
言 的 积 累 ， 养 语 感 ， 展 思 维 ， 深 人 阐 述 其 理 论 的 ，首 推 程 少 堂 先 单 纯 的 本 义 经 由 比 喻 引 申 的 方 式 ， 培 发 使
他 们 具 有 适 应 实 际 需 要 的 识 字 写 字 生 ， 并 以 此 为 课 题 进 行 深 入 研 究 ， 逐 渐 突 破 单 纯 的 感 官 刺 激 层 面 的 意 他 能 力 、 读 能 力 、 作 能 力 、 语 交 取 得 一 系 列 研 究 成 果 。 在 “ 文 味 ” 义 ，形 成 一 套 以 感 官 品 味 为 基 点 的 阅 写 口 语
“ ”这种 以“ ” 味 ， 味 品评 文 学 的 风 气 ，
而 把 “ 文 ” “ ” 接 组 成 经 历 了 “ 味 体 物 ” 以 味 品 乐 ” 以 语 和 味 直 以 “ “
确 地 理 解 和 运 用 祖 国语 文 ， 丰 富 语 “ 文 味 ” 词 ， 成 一 个 概 念 的 ， 味 品 人 ” 以 味 品 诗 ” 发 展 过 程 ， 语 一 变 并 “ 的 由
‘ 取 ’ 为 中 国 味 论 诗 学 体 系 的 基 本 立 足 点 是 择 、
《 日制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 研 究 和 实 践 工 作 中 ，都 是 应 该 在 分 展 历 程 ， 看 到 以 味 解 语 文 的 局 限 。 全 能 准 》 以下简 称课 标 ） 出 ， 文 课程 析 研究 的基 础上去 认 真 （ 提 语 目标 是 ： 语 文 课 程 应 培 育 学 生 热 爱 我 所 用 的 ” “ 。 祖 国语 文 的 思 想 感 情 ，指 导 学 生 正
越 它 却 缺 少 关 注 ，有 加 以探 讨 的 必 验 。 体 味 研 味 寻 味 “玩 味 “讽 及 审 美 的 ， 程 与 目标 相 悖 。 ‘ 过
要 。
一
味 ’ 常 见 的 用 语 ， 是 从 这 后 一 种 等 就
、
（ ） “ ” 渊源 看限 度 二 从 味 的
味 ” 的 教 学 基 本 思 路 是 ：在 富 有 情 体 物 ， 感 性 体 悟 为 主 要 入 思 方 式 ， “ 以
以 课 标 视 野 观 照 “ 文 味 ” 可 可 以 看 出 ， 文 味 的 “ ” 诗 味 的 学 史 的事 实 来 看 ， 种 理 论 的 形 成 ， 语 ， 语 味 与 这
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都 是我 的老 师 ， 在 向你们讨 教 。 我
导 下 ， 课堂 上交 汇 、 荡 、 流 ， 在 激 奔 形 个 性 化 的 对 “ 福 ” 感 言 ， 多 也 幸 的 很
百 Ｉ 的气 势 。 所 有 学 生 都 很 零 碎 ，是 不 是 要 把 最 贴 近 文 本 主 整 堂 课 ，学 生 真 正 成 了 学 习 的 成 “ 川 归 海 ” 主 人 ， 思 飞 扬 ， 性 张 扬 ， 罢 不 不 知 不 觉 地 被 卷 入 这 思 想 的 海 洋 之 旨 的 感 言 通 过 某 种 方 式 梳 理 、强 化 情 个 欲
逐 步 形 成 良好 的 个 性 和健 全 的人
形 成 之 后 ，其 感 官 品 味 的 人 思 特 色
什 么是 语文 味 ？ 少 堂定 义为 ： 却并 没有 改变 。无论 是钟 嵘 的 “ 程 滋
格 ， 进 德 、 、 、 的 和 谐 发 展 ” “ 谓 语 文 味 ， 指 在 语 文 教 育 （ 促 智 体 美 ， 所 是 主 味 ” ， 空 图 的 “ 味 ” ， 尧 臣 、 论 司 韵 说 梅 从 课 标 中 的 “ ” 字 的使 用 可 以 看 要 是 教 学 ） 程 中 ， 共 生 互 学 （ 欧 阳 修 、 轼 的 “ 淡 有 味 ” ， 还 过 以 互 苏 平 说 张 出 ，假 如 要 分 清 语 文 课 程 的 轻 重 主 享 ） 师 生 关 系 为 前 提 ， 的 主要 通 过 情 戒 、 万 里 、 夔 的 “ 蓄 有 味 ” ， 杨 姜 含 说
抓 学 条 思 想 的 小 溪 ， 在 孙 老 师 的 魔 力 引 抓 词 语 、 句 子 不 需 要 吗 ？ 生 富 于 【 接第 １ 上 ２页 ）
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语 用 学 研 究 的是 ，在 具 体 语 境
基 本语 法知识 ， 完整句 、 句 的基 如 复
文 学 取 向 的 教 学 ，用 诗 味 理 论 来 指 本 类 型 ； 本 修 辞 知 识 ， 比 喻 、 中人 们 如 何 使 用 语 义学 中 的语 义 达 基 如 拟 导 叙事 文 的教学 ， 是 有 失偏颇 的 。 人 、 张等 。 解 能 力 中的语 言转换 成 交际 目的 ， 关 注的 ， 是 说话 人 也 夸 理 其 一
（ ） “ 文 味 ” 探 索 与 实 践 审 美 。 一 线 教 师 吉 春 亚 践 行 “ 文 分 析 基 础 上 的 ， 是 以 己 度 情 、 心 一 从 语 的 语 而 以
看限 度
在 当 代 ， 早 以 “ ” 语 文 的 ， 感 意 味 的 ‘ 实 ’ 境 中 ， 富 有 诗 最 终 总 结 出诗 学 理 论 范 畴 。 之 ， 较 味 解 真 环 在 总 不