小学思想品德课教学的实效性研究
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约 ， 现 在 对 权威 者 如 父母 和年 龄 较 大人 的绝对 尊 重 和 服从 。 由 体
此 ， 们 经 常 习惯 于 将 所 有 的 规 范 、 则 看 成 是 不 可 转 移 和 不 可 他 准
注 荣 誉感 ， 及 良心和 爱 国 主 义情 感 ， 恰 恰 把 幸 福感 放 在 最后 以 而 的 位 置 ， 映 了他 们 的年 龄 特 征 。再 次 ， 道 德 行 为 的形 成 过 程 反 在 中 ， 德 认 识 和道 德 言 行 发 挥 了 十分 重 要 的作 用 ， 道 经历 了 由 比较
・关 注 ・ 【 地政论坛 】
粤 想 品德 谬 教 学钓 雾 敫 住研 宓
河南 信阳 ●董 云
小 学 阶段 是 一 个人 全 面 发 展 的奠 基 时期 ， 是其 社 会 化进 程 了道 德情 感 领域 的核 心 。 更 随着道 德 观念 和道 德认 识 的 不断 深 化 以 的 重要 阶段 。 小学 生 思想 品德 的发 展 是其 个人 社 会 化进 程 中最 重 及 道德 情 感 体验 的 日益丰 富 ， 理 性 的道 德 情感 在 他 们 的道 德 情 伦 要 的 内容 。它 包 括 对他 人 和 集 体及 其 关 系 的初 步 认识 ， 包括 对 感 组 成 中开 始 出现 。这时 ， 学 生 道德 动 机 的 主导 性 因 素 主要 以 也 小 自己 的权 利 和义 务 的意 识 ， 包 括 对 一些 道 德 原 则及 其 用 道德 意 更 识来 评 判 道德 行 为 能力 的 内容 。 究 小学 生 品德 发 展 的基 本规 律 研 自觉 的道 德 动机 为 主 ， 们产 生 动 机 冲突 的 主要 原 因 是 常常 因 自 他 己的评 判 标 准 与成 人要 求 不 一 致造 成 的 ， 就其 强 度来 说 并 不 十 但 及其 年 龄 特点 ， 取 得 力 措施 ， 采 实施 针 对 性 的课 堂 教学 策 略 ， 高 分 强 烈 。同 时 ， 学 生 的 行为 控 制 能力 较 之 以前 来 说 有 了显 著 的 提 小 实效 性 ， 于 有效 促 进小 学 生 品德 形成 具 有 十分 重要 的意 义 。 对 提 升 与 发 展 ， 且 产生 了一 定 的 质 变 ， 德 行 为 能 够 根 据 需 要 加 并 道
一
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
探 寻小 学 生 品德 发展 的 年 龄特 征 及 其意 义
以掩 饰 或 延迟 表 达 ， 当然 ， 言行 不 一 致 现 象 也 成 为 他 们 不 可 或 缺 的组成 部 分 ， 道德 习 惯 的复 杂性 不 断加 强 。
尽 管 小 学 生 品德 发 展 的年 龄 特 征 在 不 同 阶段 有 其 不 同 的特 征， 但在 同一 阶段 有 其 相 对 的稳 定 性 。瑞 士 心理 学 家 皮 亚杰 对 儿 个 阶段 ， 同 阶段 其特 征 是 不 同的 。 照 皮亚 杰 的 阶段 划分 ， 学 不 对 小 低 年 级 学 生处 于 皮 亚杰 对 儿 童道 德 发 展 所划 分 的 第二 阶段 ， 即他
变 更 的 ； 德 行 为 判 断能 力 只 考虑 事 情 发 展 的应 然 结果 而 不 考 其道
虑主 观 意 图 ； 道 德 情 感 的产 生 与所 经 历 和 面对 的具 体事 物 与 具 协 调 到逐 步 分 化 、 部 调 节 向 内 心 自觉 、 稳 定 和 不巩 固 向稳 定 其 外 不 体 形 象 紧密 联 系 ， 有 很 强 的 即 时性 和 直 觉性 ； 具 由于 其 认 识 的 限 巩 固 的发 展 过程 ， 道 德 习惯 也 不 断地 向复 杂 的方 向 发 展 。表现 其 制性 ， 道德 动 机 上 把 大 人 指 导 作 为 动机 产生 的 主要 原 因 ， 有 在 学 生个 体 上 ， 在 着 发 展 不尽 相 同 和协 调 的矛 盾 ； 现在 学生 在 没 存 表 或 尚未形 成 与 自己密 切相 关 的 道德 动 机 。 他们 经 常关 注 于短 期 目
综 上所 述 ， 个 人认 为小 学 生 品德 发 展 的基 本 年 龄特 征 应包 我 童 的道 德 发展 问 题研 究 的结 果 表 明 ， 童 道 德 发展 可 以划分 为 五 含 以下 三 个方 面 的 内 涵 ： 儿 首先 ， 道 德 概念 及 原 则 的认 识 上 ， 到 在 达
１ 小 学低 年级 品德发 展 的 基本 特征 ．
的束 缚 。 次 ， 道德 情感 的发 展形 式上 ， 得 了 与具 体 的道 德形 其 在 获
象紧密相连的情绪体验 ， 摆脱 了直觉 的情绪体验 ， 同时 ， 产生了较 小学 低 年 级 学生 的道 德 意识 水 平 比较低 ， 道 德 观念 的理 解 为 低 级 的 由伦 理 道 德 引发 的情 感 体 验 ；在 道 德 情 感 的 发 展 内 容 对 常常 是具 体 性 和肤 浅 的 ， 德 判 断容 易 受 外 界价 值 观 的支 配 和 制 上 ， 很 大 的不 平 衡 性 ， 道 具有 他们 喜 欢 把 义务 感 排 在第 一 位 ， 常 关 非
了具有 初 步 概括 的水平 ， 当然 ， 种 水 平相 对 较 低 ， 这 但超 越 了原来
的表 面 和肤 浅 的理 解 ； 道 德 判 断上 ， 现 了 由内 心 道 德原 则决 在 实 律 阶段 ； 学 中年 级 与 皮亚 杰 对 儿 童道 德 发 展所 划 分 的第 三 阶段 定 的程 度 ， 脱 了外 部 因 素 的影 响 ， 到 了 内心 的 自觉 ； 道 德评 小 摆 达 在 相 当 ， 自律 阶段 ； 学 高 年级 处 于皮 亚 杰 对 儿 童 道 德 发 展 划 分 价 上 ， 够 比较全 面地 考 虑 动 机 和结 果 ， 离 了具 体 的 外部 行 为 即 小 能 脱 的第 四阶段 ， 即公 正 阶段 。
此 ， 们 经 常 习惯 于 将 所 有 的 规 范 、 则 看 成 是 不 可 转 移 和 不 可 他 准
注 荣 誉感 ， 及 良心和 爱 国 主 义情 感 ， 恰 恰 把 幸 福感 放 在 最后 以 而 的 位 置 ， 映 了他 们 的年 龄 特 征 。再 次 ， 道 德 行 为 的形 成 过 程 反 在 中 ， 德 认 识 和道 德 言 行 发 挥 了 十分 重 要 的作 用 ， 道 经历 了 由 比较
・关 注 ・ 【 地政论坛 】
粤 想 品德 谬 教 学钓 雾 敫 住研 宓
河南 信阳 ●董 云
小 学 阶段 是 一 个人 全 面 发 展 的奠 基 时期 ， 是其 社 会 化进 程 了道 德情 感 领域 的核 心 。 更 随着道 德 观念 和道 德认 识 的 不断 深 化 以 的 重要 阶段 。 小学 生 思想 品德 的发 展 是其 个人 社 会 化进 程 中最 重 及 道德 情 感 体验 的 日益丰 富 ， 理 性 的道 德 情感 在 他 们 的道 德 情 伦 要 的 内容 。它 包 括 对他 人 和 集 体及 其 关 系 的初 步 认识 ， 包括 对 感 组 成 中开 始 出现 。这时 ， 学 生 道德 动 机 的 主导 性 因 素 主要 以 也 小 自己 的权 利 和义 务 的意 识 ， 包 括 对 一些 道 德 原 则及 其 用 道德 意 更 识来 评 判 道德 行 为 能力 的 内容 。 究 小学 生 品德 发 展 的基 本规 律 研 自觉 的道 德 动机 为 主 ， 们产 生 动 机 冲突 的 主要 原 因 是 常常 因 自 他 己的评 判 标 准 与成 人要 求 不 一 致造 成 的 ， 就其 强 度来 说 并 不 十 但 及其 年 龄 特点 ， 取 得 力 措施 ， 采 实施 针 对 性 的课 堂 教学 策 略 ， 高 分 强 烈 。同 时 ， 学 生 的 行为 控 制 能力 较 之 以前 来 说 有 了显 著 的 提 小 实效 性 ， 于 有效 促 进小 学 生 品德 形成 具 有 十分 重要 的意 义 。 对 提 升 与 发 展 ， 且 产生 了一 定 的 质 变 ， 德 行 为 能 够 根 据 需 要 加 并 道
一
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
探 寻小 学 生 品德 发展 的 年 龄特 征 及 其意 义
以掩 饰 或 延迟 表 达 ， 当然 ， 言行 不 一 致 现 象 也 成 为 他 们 不 可 或 缺 的组成 部 分 ， 道德 习 惯 的复 杂性 不 断加 强 。
尽 管 小 学 生 品德 发 展 的年 龄 特 征 在 不 同 阶段 有 其 不 同 的特 征， 但在 同一 阶段 有 其 相 对 的稳 定 性 。瑞 士 心理 学 家 皮 亚杰 对 儿 个 阶段 ， 同 阶段 其特 征 是 不 同的 。 照 皮亚 杰 的 阶段 划分 ， 学 不 对 小 低 年 级 学 生处 于 皮 亚杰 对 儿 童道 德 发 展 所划 分 的 第二 阶段 ， 即他
变 更 的 ； 德 行 为 判 断能 力 只 考虑 事 情 发 展 的应 然 结果 而 不 考 其道
虑主 观 意 图 ； 道 德 情 感 的产 生 与所 经 历 和 面对 的具 体事 物 与 具 协 调 到逐 步 分 化 、 部 调 节 向 内 心 自觉 、 稳 定 和 不巩 固 向稳 定 其 外 不 体 形 象 紧密 联 系 ， 有 很 强 的 即 时性 和 直 觉性 ； 具 由于 其 认 识 的 限 巩 固 的发 展 过程 ， 道 德 习惯 也 不 断地 向复 杂 的方 向 发 展 。表现 其 制性 ， 道德 动 机 上 把 大 人 指 导 作 为 动机 产生 的 主要 原 因 ， 有 在 学 生个 体 上 ， 在 着 发 展 不尽 相 同 和协 调 的矛 盾 ； 现在 学生 在 没 存 表 或 尚未形 成 与 自己密 切相 关 的 道德 动 机 。 他们 经 常关 注 于短 期 目
综 上所 述 ， 个 人认 为小 学 生 品德 发 展 的基 本 年 龄特 征 应包 我 童 的道 德 发展 问 题研 究 的结 果 表 明 ， 童 道 德 发展 可 以划分 为 五 含 以下 三 个方 面 的 内 涵 ： 儿 首先 ， 道 德 概念 及 原 则 的认 识 上 ， 到 在 达
１ 小 学低 年级 品德发 展 的 基本 特征 ．
的束 缚 。 次 ， 道德 情感 的发 展形 式上 ， 得 了 与具 体 的道 德形 其 在 获
象紧密相连的情绪体验 ， 摆脱 了直觉 的情绪体验 ， 同时 ， 产生了较 小学 低 年 级 学生 的道 德 意识 水 平 比较低 ， 道 德 观念 的理 解 为 低 级 的 由伦 理 道 德 引发 的情 感 体 验 ；在 道 德 情 感 的 发 展 内 容 对 常常 是具 体 性 和肤 浅 的 ， 德 判 断容 易 受 外 界价 值 观 的支 配 和 制 上 ， 很 大 的不 平 衡 性 ， 道 具有 他们 喜 欢 把 义务 感 排 在第 一 位 ， 常 关 非
了具有 初 步 概括 的水平 ， 当然 ， 种 水 平相 对 较 低 ， 这 但超 越 了原来
的表 面 和肤 浅 的理 解 ； 道 德 判 断上 ， 现 了 由内 心 道 德原 则决 在 实 律 阶段 ； 学 中年 级 与 皮亚 杰 对 儿 童道 德 发 展所 划 分 的第 三 阶段 定 的程 度 ， 脱 了外 部 因 素 的影 响 ， 到 了 内心 的 自觉 ； 道 德评 小 摆 达 在 相 当 ， 自律 阶段 ； 学 高 年级 处 于皮 亚 杰 对 儿 童 道 德 发 展 划 分 价 上 ， 够 比较全 面地 考 虑 动 机 和结 果 ， 离 了具 体 的 外部 行 为 即 小 能 脱 的第 四阶段 ， 即公 正 阶段 。