小学低学段语文培养学生口头表达能力的实践研究

小学低学段语文培养学生口头表达能力的实践研究
发布时间：2021-04-27T10:31:58.790Z 来源：《中小学教育》2021年第1月第3期作者：杨晓红
[导读] 在小学语文学习中，听、说、读、写、思是必备能力，也是学习其它学科的重要基础和前提
杨晓红
桐乡市实验小学教育集团中山小学，浙江桐乡 314500
摘要：在小学语文学习中，听、说、读、写、思是必备能力，也是学习其它学科的重要基础和前提。

因此在素质教育背景下，教师在教学中要全面培养学生各项能力。

低年级小学生普遍缺乏语言知识，语言表达能力较差，在具体的教学中，教师应培养学生对语言学习的兴趣，有意识的培养学生的表达意识。

关键词：小学低学段；语文教学；口头表达能力；培养策略
前言：目前，很多小学语文教师在教学中过分强调学生的读写能力的培养，忽视了学生听力和口语能力的培养，导致了一些学生的语言不规范和口语不清，语言表达毫无情感等。

在这种情况下，小学语文教师要高度重视学生口头表达能力的培养，并制定完善的培养策略。

1.小学语文教学中培养学生口头表达能力的重要意义
在人们沟通和交流中，语言是重要方式，它在一定程度上反应了说话者的情感、心理变化和思想。

在现代社会发展背景下，口头表达能力已经成为人们必备的能力和素养，是进行准确、有效表达的必要条件[1]。

小学语文课程标准对小学生的口头表达能力提出了全新的要求。

比如要求低学段的学生掌握重点词句，高年段的学生保持说的内容的丰富性、生动性和鲜明性等。

通常情况下，低年级语文教材利用图画等方式呈现简单的事物，教师则需要指导学生有条理的结合内容，形成完整的句子来表达自己的思想和情感。

在口头训练中，小学语文教师要增强口头训练的实践性、层次性和系统性，只有严格落实口头训练，才能提升学生口头表达的准确性，在循序渐进中提升学生的口头表达能力。

素质教育要求小学语文教师制定明确的教学目标，让学生学会灵活应用所学知识[2]。

学生的口头表达能力体现学生的思维水平，学生思维水平是学生健康发展和高效学习的关键，以学生为本的教育不仅要重视学生学习成绩，而且必须注意培养学生的语言素养。

因此，在小学语文教学中，教师应着重培养学生的口语表达能力。

2.小学低学段语文培养学生口头表达能力的实践策略
小学生的成长特征决定着他们乐于展示自我，有着强烈表达欲望，希望得到教师和同学的肯定。

因此在日常教学中，教师要给予学生更多说的机会，向学生传授正确表达技巧等。

2.1重视语文预习，为学生口头表达能力的提升做充足准备
预习是提升课堂有效性的重要环节，在课堂上学生能否与教师进行密切的互动，关键看他们是否在课堂学习前做充足的准备工作。

为此，在小学低学段语文教学前，教师要合理设计预习活动，为课堂教学顺利进行做充足的准备。

比如在学习《日月潭》这篇课文前，教师可以为学生布置这样一个任务，要求学生在课前找到相应的学习资料，了解日月潭，根据拼音识字并且了解重点生字和生词，阅读整篇文章深入理解生字词的意思，写阅读后的感受，从而为课堂教学做准备。

这样将有利于培养学生良好的预习习惯，提升学生口语表达能力。

同时这种教学方法将语言表达和阅读有效融合，如果教师在课堂教学中为学生提供充足的表达预习成果机会，将会促使学生更加积极主动的预习，学会如何进行有效的口头表达。

2.2实施激励措施，激发学生表达欲望
小学阶段的学生正处于心理、生理发展的重要时期，他们期望得到同学、父母和教师的肯定，适当实施一定的激励措施可以促进小学生快速发展。

因此在小学低年段语文教学中，教师要采取适当的激励措施，激发学生口语表达欲望[3]。

在具体教学中，教师经常会看到这样的现象，有些学生掌握丰富的知识素材，但是却不知道如何进行有效的表达，还有部分学生观看视频后不明白其中讲的是什么，他们在表达方面严重缺乏自信心，担心得不到他人的肯定和认可，这样一来学生在表达方面存在顾虑，不能有效的进行口头表达。

鼓励和表扬是激励措施实施的重要形式，也是认可学生行为的重要手段，在调节学生心理中发挥着重要作用，能够帮助学生消除口语表达畏惧，增强学生口语表达信心，从而提升学生口头表达能力。

比如在学习《邓小平爷爷植树》这一课时，当学生向学生询问：“同学们，你们知道邓小平是谁吗？”，有的学生回答错误。

这时，小学语文教师不要批评学生，而是要给予学生思维发展足够的肯定，引导学生朝着正确的方向学习和思考。

当学生完成教师布置的任务后，教师要给予学生充分的表扬。

这种允许学生出错的教学方法，可以为学生创造足够的表达时间和空间，为性格内向、不爱表达的学生提供更多表达机会[4]。

及时给予学生一定的表扬后，将会激发学生表达欲望，长此以往学生将会形成良好的口语表达能力。

2.3抓住适当的教学时机，训练学生口头表达能力
良好的朗读是学生流畅表达的重要基础和前提。

在朗读过程中，需要同时使用口、眼、心，需要朗读者高度集中注意力，朗读效率远远高于默读效率，能够促使学生更加全面的掌握语法，增强学生对语音的感受力，培养学生语言的规范性，提升他们对语言的鉴赏力和敏感度[5]。

小学低年段语文教师可以在循序渐进中开展朗读训练。

比如在朗读《雷雨》这一课时，教师要引导学生分段朗读文章，鼓励学生一点点适应和尝试朗读。

在最初的朗读中，学生可能会出现读错字、丢字等问题，这时教师不要严格要求学生，而是要鼓励学生多多练习和朗读，勇于表达，从而在潜移默化中提升学生口头表达能力。

除此之外，小学语文教师要加强对学生的复述课文训练。

复述课文主要是指学生使用自己的语言描述文章，有条理的组织语言讲述文章内容的，普遍使用的教学形式。

这种教学形式是培养学生口头表达能力的重要途径，为了更好的复述课文，学生要深入了解和全面理解文章内容，还需要学生具备一定的口语表达能力，从而有逻辑、清楚的整理文章脉络。

复述课文对学生口语表达能力具有较高的要求，学生不仅要学会正确的分析和科学的整理，而且要保证表达的清晰性与条理性[6]。

复述课文训练是一个循序渐进的过程，刚刚开始训练时，学生可以一边看着文章一边复述，慢慢的学生可以不看课文进行复述，最后学生可以在不看课文的前提下使用自己的语言进行复述，并且在短时间内完成复述任务。

比如在学习《画杨桃》这一课时，教师在教学中要鼓励学生复述课文。

对于那些语文学习基础差的学生，可以一边看着文章一边复述。

对于学习能力强的学生则不看课文使用自己的语言复述。

通过开展良好的复述课文训练，不仅能够充分锻炼学生
的口头表达能力，而且可以有效提升学生语言组织水平和概括能力。

2.4利用问题讨论法，培养学生口头表达能力
问题是发散学生思维的重要手段，也是促使学生表达观点的重要途径。

在小学语文课堂教学中引发问题讨论能够激发学生表达自己观点和想法的欲望。

为此，教师应根据教材的内容设计相关的问题，以引导学生学习和表达思想。

这不仅有利于提升学生口语表达能力，而且可以有效培养学生的分析能力和信息收集能力，让学生在掌握语文知识的同时充分发展自己的综合技能。

结语：综上所述，在小学低年段语文教学中，教师要明确认知口头表达能力培养在学生语文思维形成和提升中重要作用，重点培养学生说的兴趣。

同时教师要为学生创设更多说的机会，让学生在敢说、敢问中提升口头表达能力，获得较强的学习能力。

参考文献：
[1]罗杰. 提高小学高年级学生口头表达能力的语文实践活动形式研究[J]. 新教育时代电子杂志(学生版), 2019, 000(025):P.1-1.
[2]俞萍萍. 提高小学中年级学生口头表达能力的实践研究[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2019(27):138-139.
[3]史弘. 小学低年段语文口头表达能力培养的实践思考[J]. 上海教育, 2020(10):71-72.
[4]杨翠蔓. 如何培养低年级学生的口头表达能力[J]. 课外语文, 2019, 000(006):27,29.
[5]李荣荣. 培养小学低年段学生口头表达能力的有效课堂训练方式[J]. 新课程教学(电子版), 2019(12).
[6]李祥. 提高小学生语文口语交际能力的课题研究[J]. 收藏界:名师探索, 2020, 000(005):160-161.。