部编人教版四年级语文上册《交流平台与初试身手》教案教学反思

交流平台与初试身手
［教学目标］
1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结把事情写清楚的方法。

【语文要素】
2.能发挥想象把图片的内容说清楚。

3.能用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚。

［教学重难点］
1.能发挥想象把图片的内容说清楚。

2.能用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚。

［教学课时］
1课时
一、交流平台
谈话导入：同学们，还记得我们这个单元学习了哪两篇课文吗？接下来我们一起回顾一下这两篇课文的写作技巧，看看他们是怎么把一件事写清楚、写具体的。

（一）交流《麻雀》一课
引导交流：《麻雀》这篇课文中哪些内容给你留下了深刻的印象？
预设：
生：面对凶暴的猎狗，老麻雀毫不畏惧，掩护小麻雀。

师：课文第4～5自然段写的就是这部分的内容。

作者主要抓住什么来写猎狗与麻雀相遇的情形？
生：主要抓住了猎狗和老麻雀的动作来写。

师：（课件突显表示动作的词）课上，我们找出了这么多写猎狗、老麻雀动作的词，体会到了猎狗的凶暴，老麻雀的勇敢无畏。

抓住动作，写清楚看到的情形，能让我们如见其人，如临其境。

除了看到的，作者还写了什么？
生：作者还写了自己听到的、想到的。

师：（课件呈现相关语句）是啊，这样写，让读者对麻雀和猎狗相遇的情形难以忘怀。

（二）交流《爬天都峰》一课
1.学习《爬天都峰》一文时，我们根据写作顺序绘制了思维导图，谁能结合思维导图回顾一下这篇课文写了一件什么事情？
预设：
生：作者是按照“爬山前——爬山中——爬上峰顶后”的顺序来写的。

爬山前“我很害怕”，爬山时“我”和老爷爷互相鼓励，爬上峰顶后“我”和老爷爷一起合影留念。

师：像这样，按事情发展的顺序来写，就能把事情讲清楚。

2.生活中有哪些让你印象深刻的事呢？
预设：
生：我过生日那天，好多朋友来参加我的生日宴，我玩得很开心。

师：开心的生日宴，你准备按照什么顺序来讲清楚这件事?
生：我可以按“宴会前——宴会中——宴会后”的顺序来讲。

（生按顺序讲述）
师：你觉得他讲得怎么样？（生评价。

师指名继续按一定顺序讲自己印象深刻的故事。

）
3.同样是写事情，《麻雀》主要写作者所见到的，给我们如临其境的感觉。

《爬天都峰》重点写了什么呢？（作者重点写了人物的对话。

）
（1）再读读“我”和老爷爷的两次对话，你觉得这两次对话能不能删减？
自读后交流、明确：第一次对话不能删。

开始“我”不敢爬，和老爷爷的第一次对话，使“我”和老爷爷都坚定了信心；从第二次对话可以看出，“我”和老爷爷互相汲取力量，互相鼓励，才爬上了天都峰。

这也很重要，也不能删。

（2）两段对话，反映了人物思想感情的变化。

抓住人物对话来写，能很好地展现人物的内心世界。

咱们来分角色读一读这两段对话。

（男女生分角色读对话）
小结：把《麻雀》和《爬天都峰》这两篇课文一比较，我们就会发现，经历不同，感受不同，写法也就不同了。

所以，我们写事情也要根据自己的经历选择合适的写法。

二、初试身手
（一）把图片内容说清楚
1.（课件出示第一幅图）看一幅图，首先要看清大意。

图上画的是什么场景？
生：学校开运动会，同学们正在进行跑步比赛，还有好多人在加油助威。

师：参加过跑步比赛吗？什么感觉？
生：我非常紧张，生怕落在后面。

生：我是啦啦队员，比赛太激烈，为同学喊加油，嗓子都喊哑了。

师：联系自己的参赛体验，想象图上同学比赛的过程，就能把图片的内容说清楚。

谁来试试？
生：200米赛跑比赛开始了，运动员们迈开大步，奋力向前跑，豆大的汗珠从他们额头上
滚落下来。

旁边的啦啦队员们挥舞着小红旗，一个劲地喊“加油！加油！”。

师：不仅讲清自己看到的，还把听到的也讲清楚了，真棒！我们还可以讲些什么呢？
生：还可以说一说图画上运动员或者啦啦队员心里在想些什么。

生：我注意到4号运动员显得特别吃力，准备重点说说他的表现。

师：能有重点地说一个运动员的表现，真好！请大家先小组内说一说，一会儿我们再全班交流。

2．（出示第二幅画）这幅图主要画了什么场景？
生：一家人为奶奶庆祝70岁生日。

师：多么温馨的画面！谁来说一说？（生练说）
师：老师发现一个有趣的现象——你们都说到了人物的对话。

为什么都选择说人物的对话呢？
生：奶奶生日，每个人都会送上祝福，当然要说人物的对话啦！
师：是啊，家人都要向奶奶祝寿，所以，看这幅图说话时要注意讲清楚人物的对话。

（二）观察家人做家务的过程，尝试写话
1.教师课前设计观察记录表，指导学生回家观察家人做家务的过程，先记录家人做家务的“动作链”，再根据这个“链条”写一段话。

2.课上，学生交流所记、所写，教师引导学生交流所记、所写，教师引导学生发现优点，找出不足，指导学生及时修改或重写。

预设：
师：这是一个同学记录的爸爸做红烧鱼头的“动作链”及所写的片段，大家读了有什么想法？
生：他记录的“动作链”比较完整，写的顺序跟记录的也是一致的，但是他把“切”和“洗”填反了，也写反了，应该先洗再切。

生：鱼头那么大，不好“切”，应该是“剁”。

生：我妈妈喜欢做这道菜，鱼头下锅后要先“煎”后“烧”，他把“煎”漏掉了。

师：评得真好！学习小组内交换检查学习单，看看“动作链”是否完整，顺序对不对，用词准不准。

不妥当的地方一起讨论怎么修改，问题大的建议重写。

（生小组内互相检查、修改。

）
［教学反思］
“交流平台”与“初试身手”安排在单元中段读写之间，一个承上，一个启下，帮助学生从方法学习走向自主运用，实现由读到写的迁移。

“交流平台”与“初试身手”共同构成了习作单元的“转换器”。

尤其是“初试身手”，可以发挥多重作用：一是突出重点，帮助学生将所学方法迁移运用；二是发现问题，便于教师在整篇习作训练前进行二次指导；三是完成铺垫，让学生的整篇习作变得轻松，也更有质量。

学生是从具体文章的阅读理解中感知写作知识，领悟写作方法，并通过实践转化为写作能力的。

因此，在教学交流平台时，我充分引导学生交流感悟到的写作方法。

而《麻雀》《爬天都峰》叙事方法同中有异、异大于同，我组织学生分步交流，这样有利于学生在逐步学习、比较中强化对“同”的认知，形成对“异”的理解，丰富对“异”的理解——如“按一定顺序写”，从而建构起以“六要素”为基础的，以“有顺序”“有重点”“多角度”等为支撑的叙事知识体系，并为学生进一步拓展这一体系提供了心理准备。

“初试身手”中的两幅图与学生生活密切相关，我充分利用这两幅图让学生意识到生活中可说可写的事情很多。

在“说”的训练中，指导学生展开想象的方法，同时帮助学生“初试”课文学习所得。

在“观察家人做家务的过程，尝试写话”环节中，我提前给学生布置了观察任务，课上进行交流、点评，这样做，学生对于“抓住动作写清楚事情的过程”这一阅读收获有了更深的体会，也为后续习作铺垫了坚实的基础。

交流平台初试身手教学反思
“交流平台”安排的是写一件事，要把事情的起因、经过、结果写清楚。

“习作”安排的是在发生在身边的事情中选一件印象最深的事情，按一定的顺序把事情的经过写清楚。

一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.在这次作文教学中，我从学生的生活实际出发，充分利用课件，例如学生看图后，让学生自由谈感受，为什么感动？启发学生观察想象，谈感受和体验。

充分调动学生参与的积极性、主动性，发挥他们语言表达的创造性。

2.注意教学情境的创设，是激活学生思维的有效方式。

学生看到感人的画面后，顺势引导学生说说身边有哪些让自己感动的事。

教师要带学生走入情境，启发思考和创新，同时针对学
生发表的言论，要进行评价，促进他们形成自己的语言风格。

二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在进行“交流平台”的教学活动时，在整个口语交际的过程中，我注重对学生进行多样的评价，并引导学生互相评价，评价的过程也是提高学生口头表达能力的机会，所以，我鼓励学生大胆评价，积极营建民主、宽容、和谐的交际氛围，学生才能真正获得身心的解放与自由。

这样，他们在交流时才会毫无束缚，畅所欲言，并且不时迸发出智慧与创造的火花。

三、不足之处
“习作”教学时没有调动起部分学生说的积极性。

课堂气氛不活跃，有部分学生没有抓住人物的语言、动作等把作文说具体，用词不丰富，说出的内容不生动，语言表达不流畅。

今后引导学生多积累习作素材，培养学生的口语表达能力是我努力的方向。

四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：1.把精力放在关注学生的思维上，尊重课堂生成，激活学生的思维，让学生的精彩发言和智慧的火花在课堂上不断迸发出来，真正与学生形成心灵的对话和交流，让课堂成为展示智慧火花的“剧场”。

2.课堂预设的环节尽可能“情景化”一点，“实效”一点，尤其是面对七年级的学生，教学内容要着力找“抓手”，指导学法，要让学生有充分的时间观察、思考和交流。

3.教师在课堂教学中要发挥参与和引导作用，要跟着学生的思路与学生对话，在对话中引导，在引导中生成，因为，只有生成的课堂才能让学生感受到自身的价值，才能展现出课堂的真实和精彩。

《交流平台初试身手》教学反思
交流平台旨在让学掌握叙事性文章的写作方法，内容、顺序、方法都做了简要说明。

初试身手，旨在引导学生发挥想象力，将事情说清楚具体。

一、教学效果
通过研读教材内容，依据学生生活体验和本单元的训练重点我的教学设计取得了比较满意的效果，现总结如下：
1、聚焦第一板块：交流平台
本次安排的内容包括了叙事性文章的内容、写作的方法、写作的顺序等，所以在教学时给了充分的预设和学习的时间。

首先让学生自由朗读相关内容，从话题中发现本次的中心议题是什么，围绕话题谈到几个方面的内容。

接着默读标画每部分内容的关键语句，在小组内交流体会。

最后创设分角色朗读的学习氛围，在听觉中夯实对内容的记忆。

为进一步写好记事性文章，
我鼓励让学生再次打开思路，想一想：写好叙述性的文章还可以抓住什么描写？鼓励他们张开想象的翅膀，大胆交流，以期课堂的教学能起到真正的引领作用。

2、聚焦第二板块：初试身手
依据这个版块安排的内容，教学时分两步走，每次侧重点不同，一步一个台阶，逐渐形成了相关能力。

第一步，引导学生观察第一部分内容，先发现有几部分人物，交流明白以后再引导展开想象，这会是在什么时间，什么地点，起因、过程如何呢？你能想象得到比赛的结果会是什么样的？观众会有怎样的表现？——动作、神态、声音等等。

让学生展开合理的想象，最后选择合适的叙述顺序（或开门见山或倒叙）来进行描述。

学生写作，老师巡视，及时指导。

最后同桌交流之后，在班内展示作品，选出优秀作品和优秀选手，发奖品以资鼓励。

本环节让所有学生都能积极参与，展开合理的想象来描述图画展示的内容，把内容写清楚写具体。

第二部分内容安排的是与生活息息相关的内容，或是炒菜、或是擦玻璃、或是干家务等，与学生生活联系紧密，所以就放手让学生自由调动生活储备，回忆相关内容，与同桌口头交流之后便进行小练笔活动，注意要抓住动作详细描述。

创作完之后班内展示，主要找优中差三方面的学生展示，进行面批，引导学生学会内容的取舍，学会评价，为能自己修改做好奠基工作。

二、成功之处
学生能从文本给的内容中发现关键内容，思维得到了发展；两次动手实践真正提升了写作水平。

三、不足之处
平时懒得同学，不会观察的同学由于生活积累太贫乏，所以课堂上写起来很难，内容不但少，还很贫乏。

四、改进措施
如果有机会重新上这堂课，我会提前一周或两周安排学生观察相关内容，为表达做好充分的准备工作。

交流平台初试身手教学反思
1.在导入环节，我以谈学生平印象最深的一件事为话题来激发学生的兴趣，上课时大家积极发言，兴趣很浓，为以下的教学做了很好的铺垫。

2.教学中还存在一些不足之处，比如，尤其是在指导初试身手这一环节上，虽然学生想说的兴趣很高，但还是表达不够到位，我想，这除了与学生的语言积累有关外，重要的还是自身驾驭课堂的能力差。