“问题链+互联网”教学模式在马克思主义基本原理概论课中的运用

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第３３卷第１１/１２期２０１９年１２月㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀白城师范学院学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＢａｉｃｈｅｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀Ｖｏｌ.３３ꎬＮｏ.１１/１２
Ｄｅｃ.ꎬ２０１９
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问题链＋互联网 教学模式在
马克思主义基本原理概论课中的运用
贾云强ꎬ范乃嘉
(西南石油大学马克思主义学院ꎬ成都６１０５００)
㊀㊀摘要:根据时代发展特点ꎬ从学生主体视角出发ꎬ以在马克思主义基本原理概论课中构建 问题链＋互联网 教学模式为目标ꎮ首先指出 问题链＋互联网 教学模式是马克思主义基本原理概论课教学改革的必然选择ꎻ进而探讨 问题链＋互联网 教学模式运用于马克思主义基本原理概论课的现状㊁基本过程及存在问题ꎻ最后针对运用中存在的问题从教师建立教学问题库㊁学生成立互助小组㊁校方搭建教学互动网络平台三个方面提出解决问题的举措ꎮ
关键词:马克思主义基本原理概论ꎻ 问题链＋互联网 ꎻ教学模式中图分类号:Ｇ６４１
文献标识码:Ａ
文章编号:１６７３￣３１１８(２０１９)１１/１２￣００７１￣０６
收稿日期:２０１９－０７－１５
作者简介:贾云强(１９９３ )ꎬ男ꎬ硕士研究生ꎬ研究方向:马克思主义基本原理ꎻ范乃嘉(１９９５ )ꎬ女ꎬ硕士研究生ꎬ研究方向:马克思主义中国化ꎮ基金项目:教育部人文社科思政专项(１５ＪＤＳＺＫ０６４)ꎻ西南石油大学研究生教育教学改革与研究项目 以问题为中心的学术型研究生 学研教一体化 导师指导模式研究 (１８ＹＪＹ８３３)ꎮ
㊀㊀ 思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程ꎮ 充分发挥高校思想政治理论课的主渠道主阵地作用ꎬ 理直气壮开好思政课 [１]ꎬ是习近平同志对办好中国特色社会主义教育的殷切期望和深深嘱托ꎮ马克思主义基本原理概论(以下简称 原理 )课作为高校思想政治理论课的主干课程ꎬ作为青年学生世界观㊁人生观和价值观形成的核心课程ꎬ最需要联系学生的思想实际和认知特点ꎬ创新教育教学方式ꎬ把 原理 课建设成青年学生 真心喜爱ꎬ终身受益 的课程ꎮ因此ꎬ教师针对 原理 课的课程特点和学生特点创新教学方式方法ꎬ打造 配方新颖㊁味道精美㊁工艺精湛㊁包装时尚㊁感染力强 的 原理 课教学模式ꎬ显得必要且重要ꎬ而 问题链＋互联网 教学模式正是适合时代发展要求和课程特点的最新教学模式ꎮ本文旨在 原理 课中构建 问题链＋互联网 教学模式为目标ꎬ从学生主体视角出发论证 问题链＋互联网 教学模式是 原理 课教学改革的必然选择ꎬ以
使习近平新时代中国特色社会主义思想更好地入脑㊁入心㊁入行ꎬ更好地实现青年学生的 拔节育穗 ꎮ
一㊁ 问题链＋互联网 教学模式是 原理 课教学改革的必然选择
(一) 问题链＋互联网 教学模式本身体现马克思主义基本立场观点
问题链＋互联网 教学模式内在地包含了以
问题为中心和互联网络为载体的两种 所指 ꎮ 问题逻辑 体现的正是辩证唯物主义思维的特征ꎬ信息网络属于物质还是意识也引发了人们的新思考ꎮ笔者认为ꎬ辩证唯物主义和历史唯物主义正是体现 问题链＋互联网 教学模式的马克思主义基本立场观点方法ꎮ具体而言ꎬ 问题链＋互联网 教学模式的马克思主义基本原理主要体现在以下几个方面:第一ꎬ以问题为诱因ꎬ提出把马克思主义理论与学生实际相结合的高质量问题ꎬ层层剖析㊁深入拓展ꎬ不断提出矛盾㊁分析矛盾㊁解决矛盾
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的过程ꎬ就充分体现了辩证唯物主义的思维特征ꎻ
第二ꎬ以对话㊁讨论为课堂教学手段ꎬ目的就是要让
学生在思想上摒弃传统的被动接受教育的方式ꎬ在
对立中寻求统一㊁在矛盾中寻求策略ꎬ在不断激发
学生求知欲的过程中实现知识传递和思维创新ꎬ这
充分体现了唯物辩证法的精髓ꎻ第三ꎬ根据布卢姆
和安德森的认知理论ꎬ 由于认知层次的不同ꎬ人
的认知活动从低到高可以划分为记忆㊁理解㊁应用㊁
分析㊁评估和创造六个层次 ꎬ[２] 问题链＋互联网 教学模式就是要把学生的认知活动从 记忆㊁
理解 的低层次提升到 应用㊁分析㊁评估和创造
的高层次ꎬ就是 知 向 行 转换ꎬ就是让马克思主
义基本原理入脑㊁入心㊁入行ꎬ充分体现了马克思主
义的认识论实质ꎻ第四ꎬ以学生为主体ꎬ教师为主导
的教学设置对传统教师为课堂主体的超越ꎬ也充分
体现了马克思主义唯物史观的精髓ꎮ(二) 问题链＋互联网 教学模式紧密挂钩互联网络平台
习近平在网络安全和信息化工作座谈会上明
确指出: 互联网越来越成为人们学习㊁工作㊁生活
的新空间ꎬ越来越成为获取公共服务的新平
台ꎮ [３]毫无疑问ꎬ网络信息化的不断发展对青年学生进行文献检索㊁资料获取等方面提供了极大便利ꎬ但网络信息化的消极影响ꎬ尤其是资产阶级自由化分子对高校学生人生观㊁价值观的消解和钳制逐渐增强ꎬ必须高度重视ꎮ中国互联网络信息中心发布的第４３次«中国互联网络发展状况统计报告»显示ꎬ 截至２０１８年１２月ꎬ我国网民规模达８.２９亿ꎬ普及率达５９.６％ꎬ其中ꎬ手机网民规模达８.１７亿ꎬ网民通过手机接入互联网的比例高达９８.６％ꎮ [４]移动网络已经实现了 万物互联 ꎬ各行各业已经或者正在进入 互联网＋ 时代ꎮ青年学生作为时尚体验者和新事物尝试者ꎬ更多的人更早使用了互联网络ꎬ加之信息技术的飞速发展ꎬ高等学校的互联网络基本实现了全覆盖ꎮ因此ꎬ 原理 课中引入翻转课堂㊁慕课等基于互联网的新型教学模式ꎬ不再是探索性的尝试ꎬ而是完全有必要的ꎮ无独有偶ꎬ 问题链＋互联网 教学模式正是基于互联网络平台的适合新时代青年学生特点并符合 原理 课课程特点的新型教学模式ꎬ没有互联网络的紧密衔接ꎬ始终脱离不了以教师和教材为中心的陈旧教学观ꎬ故而要在 互联网＋教育 的时代背景下构建以学生为中心的 问题链＋互联网 的教学模式ꎮ
(三) 问题链＋互联网 教学模式深度契合青年学生特点
青年阶段是人生的 拔节育穗期 ꎬ正处于世界观㊁人生观和价值观形成的关键时期ꎬ对新生事物没有形成正确的评价标准ꎬ难免在一些不良信息的误导或诱导下有失偏颇甚至误入歧途ꎮ网络信息高度发达的新时代ꎬ西方资产阶级的意识形态渗透不断加码ꎬ在日常生活和非日常生活当中不断发酵ꎬ为了抵御西方意识形态渗透和各种 非马 反马 声音ꎬ高校思想政治教育作用十分突出ꎬ尤其是引导青年学生树立正确 三观 的 原理 课ꎮ因此ꎬ找到契合新时代大学生发展实际㊁操作性强的高效教学模式ꎬ成了 原理 课教学的重中之重ꎬ而 问题链＋互联网 教学模式就是符合这一特点的高效教学模式ꎮ但需要明确的是ꎬ一方面ꎬ新时代部分大学生受网络虚拟世界的吸引ꎬ占用大量时间浏览与学习无关的网页ꎬ对学习缺乏兴趣甚至有厌学情绪ꎮ研究表明ꎬ 问题不仅导向新的发现ꎬ而且可以将教学变成一个很有吸引力甚至充满发现乐趣的过程ꎬ从而极大地提高教学效果 [５]ꎬ具备一定知识基础的青年学生ꎬ提问方式学习 原理 课中新的知识会激起学生的逻辑缺环ꎬ激发学生学习兴趣ꎬ使学生主动思考㊁积极探索ꎬ自动填补并完善知识短板与理论体系ꎮ另一方面ꎬ互联网在提供丰富网络资源的同时也滋生了一些学生学习上的惰性ꎬ在平时作业和结课考试或者论文写作过程中ꎬ不积极调研㊁不主动思考㊁不读经典著作ꎬ只是在网络相关资源中复制粘贴㊁滥竽充数ꎬ严重影响了学业ꎮ 问题链＋互联网 教学模式是基于问题逻辑的解析式教学ꎬ学生是课堂教学的主体和核心ꎬ问题是贯穿课堂教学的主线ꎬ加之即时便捷的网络学习资源ꎬ很好地抓住了学生的注意力ꎬ使学生学有所感㊁学有所悟㊁学有所成ꎮ这样的教学方法必然使学生受益匪浅ꎬ能够更好地培养学生的逻辑思维能力ꎬ进而提高学生分析和解决实际问题的能力ꎮ
二㊁ 问题链＋互联网 教学模式运用于 原理 课教学的现实境遇
(一) 问题链＋互联网 教学模式运用的现状 问题链＋互联网 教学模式是指教师在教学
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过程中从学生主体视角出发ꎬ以互联网络为平台ꎬ以问题为导向ꎬ开展问题解析式教学以使学生在提出问题㊁分析问题和解决问题的过程中掌握科学知识和提高思维能力的方式方法ꎮ 问题链＋互联网 教学模式作为契合新时代大学生特点的新型教学模式ꎬ在高校思想政治理论课教学模式选择中已经引起了 原理 任课教师的注意和兴趣ꎬ并在很大程度上提升了 原理 课教学的整体效果ꎮ其中ꎬ钟秉林㊁王待月㊁张三元等学者主要从问题导向式教学模式运用与 原理 课的意义与如何建构
问题链＋互联网 教学模式进行了理论分析ꎬ以韩美兰㊁邓喜道㊁王天恩分别为课题组组长的中央财经大学㊁武汉理工大学㊁上海大学等对问题导向式教学法在思想政治理论课中的运用进行了深入研究ꎬ出版了« 马克思主义基本原理概论 问题链教学详案»«高校思想政治理论课问题式教学设计精选»«问道心扉 基于问题逻辑的 思政课 教学模式研究»等学术专著与研究论文ꎮ但总体而言ꎬ对问题导向式教学法的研究比较多ꎬ但将 问题链 与 互联网 两者结合起来的研究成果较少ꎬ并且呈现出专题性不强㊁系统性不够㊁缺乏理论支撑的特点ꎬ将二者结合应用于某一学科领域更是凤毛麟角ꎬ究其原因ꎬ主要在于传统教师为主体教学模式的思维固化以及对 问题链＋互联网 等教学模式的推广力度不够ꎮ
(二) 问题链＋互联网 教学模式运用的过程 问题链＋互联网 教学模式应用于 原理 课教学的基本过程可以归结为:在课前通过问题收集让问题 突出来 ꎬ课中通过案例㊁辩论等方式让答案 浮出来 ꎬ课后通过微博㊁微信等移动网络平台让答案 火起来 ꎮ
１ 课前:问题的征集与归类ꎮ 问题本身包含着对对象的认识ꎬ提问既是积极学习的过程ꎬ甚至也是认识和发现的过程 [６]ꎬ因为人们认识世界和改造世界的过程无不是不断发现㊁分析和解决矛盾的过程ꎬ正如习近平所言ꎬ 问题是事物矛盾的表现形式ꎬ强调增强问题意识㊁坚持问题导向ꎬ就是承认矛盾的普遍性㊁客观性ꎬ就是要善于把认识和化解矛盾作为打开工作局面的突破口 [７]ꎬ而以问题解析并附之互联网络平台的新型教学模式ꎬ必然需要最大程度发挥学生主观能动性ꎬ了解与 原理 课相关的学生真正感兴趣和困惑的问题ꎮ因此ꎬ一方面ꎬ通过教学互动网络平台征集和选择学生喜欢或困惑的高质量问题ꎻ另一方面ꎬ教师在深耕教材的基础上汇总和归类以往教学中学生困惑㊁感兴趣的高质量问题ꎬ在对两方面问题综合的基础上ꎬ确定出 原理 课的重难点问题ꎮ
２ 课中:问题的讨论与解决ꎮ 问题链＋互联网 教学模式运用于 原理 课
教学中ꎬ最核心的就是学生为主体㊁教师为主导的师生互动㊁生生互动ꎬ教师抛出一个问题ꎬ循循善诱ꎬ首先让学生组内讨论ꎬ形成观点ꎻ其次借助 雨课堂 或者现场发言来陈述观点ꎻ再次对已有观点深层剖析㊁层层递进ꎬ让答案浮出或沉淀ꎻ最后教师讲解ꎬ得出答案ꎮ需要说明的是ꎬ整个教学环节中教师只是问题的引导者和课堂秩序维护者ꎬ最主要的还是学生主观能动性的发挥ꎬ所以教学过程中如何不断提升学生的主观能动性才是本质所在ꎮ３ 课后:问题的拓展与深化ꎮ真理越辩越明ꎬ课堂教学结束得到的答案只是理论层面的见解ꎬ为了从理论走向实践ꎬ真正使理论知识内化于心㊁外化于行ꎬ必须借助互联网络教学互动平台ꎬ即借助微博㊁微信㊁微视频等现代传媒手段让问题传出去ꎬ让学生结合马克思主义中国化最新成果ꎬ结合社会现实问题ꎬ不断思考㊁不断拓展ꎬ这一过程就是让问题 火起来 ꎬ让学生结合实践不断追问与反思ꎬ将学生学到的理论知识转化成分析和解决问题的能力ꎬ从而达到知行合一的理想境界ꎮ(三) 问题链＋互联网 教学模式运用存在的问题
问题链＋互联网 教学模式在 原理 课教学中取得了较好效果ꎬ但在教学过程中ꎬ 问题链＋互联网 教学模式在 原理 课中运用时还存在一些问题ꎮ
第一ꎬ教师教学能力不足㊁精力有限ꎮ 问题链＋互联网 教学模式运用于 原理 课的过程中ꎬ如何激发学生积极性?选择哪些问题以及怎样对问题进行设计与实施?对问题的讨论要达到什么程度?教师作为课堂主导者发挥着至关重要的作用ꎬ要知道这些问题必须由教师设计㊁优化㊁呈现ꎬ无疑增加了教师的工作量ꎮ此外ꎬ个别老师在征集问题时会遇到学生不积极配合㊁不提交问题ꎬ还有对一些问题难于解答㊁解答不透彻㊁学生不信服ꎬ针对上述问题教师要耗费大量的精力和时间ꎬ于是个
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别教师因耗费时间影响科研而不乐于长期采取此方式ꎮ
第二ꎬ学生学习能力不足㊁自主性不强ꎮ学生是教学的主体ꎬ 问题链＋互联网 教学模式在 原理 课中的运用是否成功ꎬ与学生的积极配合和主动参与关系密切ꎮ五彩纷呈的网络资源严重影响当代大学生的学习和探究能力ꎬ互联网提供丰富学习资源的同时也影响着课堂教学ꎬ个别学生没有问题意识ꎬ对教师组织的一些教学活动置之不理ꎬ对老师组织的辩论㊁讨论活动不主动思考和参与ꎬ出现了学生不积极主动配合教师的问题ꎮ
第三ꎬ教学资源不足㊁平台受限ꎮ运用 问题链＋互联网 教学模式在 原理 课教学中ꎬ不仅需要传统的课堂交流ꎬ还需要互联网络平台的配套使用ꎬ并且互联网络贯穿整个教学过程当中ꎮ当前校方引入的 雨课堂 等互联网平台ꎬ一方面提供了较好的沟通平台ꎬ同时也因校方无线网络还不能很好支撑教学ꎬ学生在线回答问题时可能断线ꎬ而且部分教学支撑平台要后期收费ꎬ一定程度上影响了教学进程ꎮ另外ꎬ各服务平台各有特点㊁各有优劣ꎬ教师在选用平台方面也比较犹豫ꎮ最后ꎬ课上所用的网络平台课后不能再用ꎬ出现了课上课下脱节的问题ꎮ
三㊁ 问题链＋互联网 教学模式运用中存在问题的解决策略
(一)教师建立 原理 课教学问题库
高效的课堂教学是教师和学生之间积极配合㊁协同努力和共同耕耘的结果ꎬ而在此过程中ꎬ教师主体作用的发挥更是举足轻重ꎮ 问题链＋互联网 教学模式实施中ꎬ为了更好地贯彻 知识传授 ㊁ 能力培养 和 价值塑造 相结合的三位一体育人理念 [８]ꎬ为了在有限的时间和精力中获得最好的教学效果ꎬ必须建立 原理 课教学问题库ꎬ把不同教师征集的 原理 课问题进行归类整理ꎬ使问题库中的问题成为数量足㊁质量高的问题ꎮ一方面ꎬ教师组团合作建立教学问题库ꎮ 问题的数量越多ꎬ由已知指向未知的范围就越广ꎻ问题的质量越高ꎬ已知和未知之间的张力就越大 [９]ꎬ数量多㊁质量高的问题库便于任课教师提取最适合学生特点和教学内容的问题ꎬ毫无疑问是节约教师时间和精力而又高效教学的创新路径ꎮ此时就要注重发挥团队力量ꎬ倡导和实施集体备课ꎬ让教学㊁研究能力强的教师带动能力稍弱的教师ꎬ团体作战ꎬ在集体备课和问题征集中建立起
原理 课教学问题库ꎮ
另一方面ꎬ教学与科研结合ꎮ针对教师要投入大量的时间进行问题征集㊁问题确定㊁问题再设计ꎬ教材体系向教学体系转换等耗费教师大量精力和时间的情况ꎬ我们不仅要强调教学的重要性㊁教学改革的意义ꎬ而且要减轻教师压力ꎬ让教学促进科研ꎬ让教师的教学成果转化成科研成果ꎬ任课教师可以相互联合对 原理 课问题库中的高质量问题进行深入研究ꎬ通过申报高级别课题㊁通过发表教改论文㊁教学研究论文等ꎬ让教学产出科研ꎮ(二)学生成立 原理 课互助小组
随着文化多样化和社会信息化的深入发展ꎬ学生学习能力不足和自主性不强的问题凸显ꎬ严重影响着 问题链＋互联网 教学模式在 原理 课运用中 以学生为中心 主体作用的发挥ꎬ可以说没有学生的自主性ꎬ 问题链＋互联网 教学模式就难以开展甚至举步维艰ꎮ另外ꎬ在传统马克思主义基本原理课的教学过程中ꎬ因 长期习惯于固守教科书的结论ꎬ以教科书思维为圭臬进而采取 原理＋论证 或 论证＋原理 循环解释式的教学方法ꎬ学生们接受的教育随之也深深地打上了教科书思维和理解模式的时代烙印 [１０]ꎬ导致大学生思维模式单一㊁固化ꎬ因而在运用新型教学模式时就会出现学习能力不足㊁自主性不强的问题ꎮ为了真正掌握马克思主义基本原理的来龙去脉和本质精髓ꎬ更好地实施 问题链＋互联网 教学模式ꎬ学生很有必要建立 原理课互助小组 ꎬ目的就是为了在竞争与合作中实现知识传递和智慧启迪ꎮ组建的 原理课互助小组 主要进行课前问题征集㊁课上问题讨论㊁课后知识拓展交流ꎬ贯穿于教育教学的全过程ꎮ更重要的是ꎬ建立的 原理课互助小组 不仅可以在 问题链＋互联网 教学模式运用中互帮互助㊁共同进步ꎬ而且可以让组内同学相互监督㊁督促学习ꎬ从而避免学生个体惰性的滋生ꎬ还有利于提高学生学习的自主性ꎮ
(三)学校搭建教学互动网络平台
互联网是当代最有代表性的科技力量ꎬ对人的交往方式㊁思维方式甚至价值观进行了颠覆性的重塑 [１１]ꎬ因此ꎬ借助 互联网＋ 为高校思想政治教育开拓新局面ꎬ以新视角㊁新路径㊁新方式开展
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原理 课至关重要ꎮ 问题链＋互联网 教学模式运用过程中ꎬ搭建教学互动网络平台的首要目标是:构建思想政治教育学习体系ꎬ以网络为依托ꎬ多媒体环境及工具为技术支持ꎬ提供学生自主学习㊁教师人性教辅的教学互动平台ꎬ通过建立网络虚拟空间ꎬ满足青年学生的学习需求ꎬ开展一系列以学生为中心的网上教学活动ꎬ主要是课前相关信息的提供和交流ꎬ课上针对性信息的问答㊁讨论㊁投票㊁评价㊁弹幕等ꎬ课后学生知识拓展㊁知行转化时的平台ꎮ平台建设具体包括:第一ꎬ教学资源网络化ꎬ实现优质教学资源共享ꎮ鼓励教师将网络课件㊁授课录像㊁教学案例甚至教学大纲㊁实验内容等上传到学校相关网络平台ꎬ并免费开放ꎬ让更多优质的教学资源㊁教学经验被学习㊁被借鉴ꎬ实现资源共享ꎻ第二ꎬ教学活动网络化ꎬ促进现代信息技术应用ꎮ合理且有效地利用现代信息技术手段ꎬ优化教育教学理念㊁模式ꎬ革新教育教学方法㊁手段ꎬ将课程建设思路引向教育信息化㊁现代化ꎬ进一步提高教学质量㊁提升教育水平ꎻ第三ꎬ教育管理网络化ꎮ开展网络化教学ꎬ必然要对其进行包括教学课程申报㊁评定㊁审核㊁维护等管理工作ꎬ通过用户管理㊁权限管理㊁课程管理等诸多网络教学管理板块ꎬ规范网络教学空间ꎮ学校搭建教学互动网络平台意义重大ꎬ它能够拓宽思想政治教育活动阵地ꎬ增强马克思主义基本原理的价值认同ꎬ实现教材体系向教学体系的转换㊁知识体系向价值体系的转化ꎮ
四㊁结语
问题链＋互联网 教学模式是基于问题逻辑和互联网络平台并适合 原理 课教学要求和青年学生特点的新型教学模式ꎬ其环环相扣的问题链和即时㊁便捷㊁丰富的网络学习资源无疑是加强大学生思想政治教育的最佳选择ꎮ 问题链＋互联网 教学模式不仅调动了学生学习 原理 课的兴趣和热情ꎬ突显着马克思主义基本原理的内在逻辑和理论魅力ꎬ而且关注社会现实㊁贴近学生实际ꎬ把马克思主义中国化的最新成果融入课堂教学当中ꎬ增强了学习讨论的深度和课堂吸引力ꎬ有利于提升 原理 课教学的整体效果ꎬ更有利于引导和培养有理想㊁有本领㊁有担当的新时代有为青年ꎮ
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㊀白城师范学院学报第３３卷第１１/１２期㊀ＴｈｅＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆ ＰｒｏｂｌｅｍＣｈａｉｎ＋Ｉｎｔｅｒｎｅｔ ＴｅａｃｈｉｎｇＭｏｄｅｌｉｎｔｈｅＣｏｕｒｓｅ Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎｔｏ
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(ＳｃｈｏｏｌｏｆＭａｒｘｉｓｍꎬＳｏｕｔｈｗｅｓｔＰｅｔｒｏｌｅｕｍＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＳｉｃｈｕａｎ６１０５００ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｅｒａꎬｆｒｏｍｓｔｕｄｅｎｔｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅꎬｔｈｉｓｐａ￣ｐｅｒａｉｍｓｔｏｂｕｉｌｄ ｐｒｏｂｌｅｍｃｈａｉｎ＋Ｉｎｔｅｒｎｅｔ ｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｉｎｔｈｅｃｏｕｒｓｅｏｆＩｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎｔｏＢａｓｉｃＰｒｉｎｃｉｐｌｅｓｏｆＭａｒｘｉｓｍ.Ｆｉｒｓｔｌｙꎬｉｔｐｏｉｎｔｓｏｕｔｔｈａｔ ｐｒｏｂｌｅｍｃｈａｉｎ＋Ｉｎｔｅｒｎｅｔ ｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｉｓａｎｅｖｉｔａｂｌｅｃｈｏｉｃｅｆｏｒＩｎｔｒｏ￣ｄｕｃｔｉｏｎｔｏＭａｒｘｉｓｔＢａｓｉｃＰｒｉｎｃｉｐｌｅ.Ｔｈｅｎｉｔｄｉｓｃｕｓｓｅｓｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎꎬｂａｓｉｃｐｒｏｃｅｓｓａｎｄｅｘｉｓｔｉｎｇｐｒｏｂｌｅｍｓｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｏｆ ｐｒｏｂｌｅｍｃｈａｉｎ＋Ｉｎｔｅｒｎｅｔ ａｐｐｌｉｅｄｉｎｔｈｅｃｏｕｒｓｅｏｆＩｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎｔｏＢａｓｉｃＰｒｉｎｃｉｐｌｅｓｏｆＭａｒｘｉｓｍ.Ｆｉｎａｌｌｙꎬｔｈｅｐａｐｅｒｐｕｔｓｆｏｒｗａｒｄｔｈｅｍｅａｓｕｒｅｓｔｏｓｏｌｖｅｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓｆｒｏｍｔｈｒｅｅａｓｐｅｃｔｓ:ｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｂ￣ｌｅｍｂａｓｅｂｕｉｌｔｂｙｔｅａｃｈｅｒｓꎻｍｕｔｕａｌｈｅｌｐｇｒｏｕｐｓｏｒｇａｎｉｚｅｄｂｙｓｔｕｄｅｎｔｓꎻｎｅｔｗｏｒｋｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｌａｔｆｏｒｍｅｓ￣ｔａｂｌｉｓｈｅｄｂｙｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ.
ＫｅｙＷｏｒｄｓ:ＩｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎｔｏＢａｓｉｃＰｒｉｎｃｉｐｌｅｓｏｆＭａｒｘｉｓｍꎻ ＰｒｏｂｌｅｍＣｈａｉｎ＋Ｉｎｔｅｒｎｅｔ ꎻｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅ
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ＫｅｙＷｏｒｄｓ:ｍｉｃｒｏｌｅｃｔｕｒｅꎻＭＯＯＣꎻｐｏｌｉｃｅｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ
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