浅析幼儿园STEAM科学教育的问题

浅析幼儿园 STEAM科学教育的问题
近年来，STEAM教育风靡全球。

作为一种全新的教育理念，STEAM抛却了传
统单一学科教学的模式，强调跨学科的综合实践学习，目的在于培养学习者综合
运用跨学科的知识解决学习和生活中实际问题的能力，是一种面向未来的教育理念。

在学前教育中，幼儿园科学教育与STEAM教育理念最为贴合。

《3-6岁儿童
学习与发展指南》中在科学领域中指出“应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体
验和实际操作进行科学学习”，STEAM教育以学习者为中心、以解决实际问题为
核心，两者都需要有动手动脑、解决问题。

但在将STEAM教育理念和幼儿园科学
教育融合的过程中，却存在很多问题，导致幼儿园STEAM科学教育难以开展。

1.教师对STEAM理念缺乏理解
“STEAM到底是什么？”“要怎么教幼儿？”“是不是就跟我们以前的教育
完全不一样了？”“它与创客教育一样吗？”“和STEM教育一样吗？”“我们
想看看STEAM教育活动到底是怎么开展的。

”刚开始接触STEAM教育的老师时常
都会问到这样的问题。

接触之后普遍觉得这个理念过于“高大上”，认为不太适
合我国普遍大班额的状态和应试教育的体制。

相对而言，没有考试和升学压力，
讲究“一日生活皆课程”的幼儿园老师更能接受STEAM教育。

我们认为，作为一
线老师，不必深入地去研究STEAM，只需了解STEAM强调的是综合运用学习者已
有的全部经验（跨学科的经验）创造性地来解决学习和生活中遇到的真实问题就
可以了。

在实践的过程中，结合地域特点、园本课程等形成教师自身个性化的认识。

2.没有成功经验借鉴，已有STEAM科学教育不接地气
从理论到实践，STEAM教育在我国的发展还处于非常初级的阶段。

幼儿STEAM教育主要依托的是园内的科学教育和社会上的培训机构。

现有的教学案例
也较为单一，多停留在3D打印、乐高机器人、少儿编程、科学实验等“高大上”
的领域，一些高端的幼儿园也引入了类似的课程。

这类课程受到机构的推广方式、家长对STEAM教育的认知程度和家庭经济能力等因素的影响，能够坚持接受这类
教育的儿童太少。

用东北师范大学博士生王巍和袁磊教授的话来说：总体来说，
在幼儿阶段STEAM教育是个别地区为个别人群提供的精英化教育。

整个教育领域
缺少易操作、易推广、可复制、能解决实际问题的“接地气”的案例。

3.教师的科学素养亟需提升
通过调查分析现阶段的幼儿园科学教育现状发现，幼儿园教师普遍缺乏对幼
儿科学素养的培养，出现这种问题的根本原因是教师自身缺乏科学素养。

科学素
养是现代公民综合素质中不可或缺的一部分。

科学素养一经形成，就代表一个人
已经形成了他所特有的看问题的视角、处理问题的方式、发现问题和解决问题的
能力水平。

幼儿园教师要具备丰富的科学知识，“教师要有一桶水，才可能分得
孩子一碗水”。

幼儿教师拥有很高的科学素养，就会善于利用幼儿的好奇心，激
发幼儿对科学的兴趣和强烈的探究欲望；会善于选择幼儿最感兴趣的科学问题，
采取适宜的方式引导幼儿了解、掌握最基本的科学知识和方法；善于创设情境、
利用各种条件，体验探索和发现的快乐，并从中建构初步的科学核心概念，学会
用科学的方法解决学习、生活和游戏中遇到的简单的科学问题，并逐步形成基本
的科学品质。

4.幼儿教师的问题意识缺失
问题意识是人的一种自觉的思维和认识能力，也就是在日常的工作和生活中，面对纷杂事物与对象时，能够积极、主动地注入自己的思考，善于质疑与提问。

但对于许多幼儿教师而言，在实践中仍存在问题意识缺失的表现。

如同样是看到
几名幼儿在种植园找蚂蚁，有些老师会想“既然幼儿对找蚂蚁这么感兴趣，我是
否可以引导幼儿开展一个找蚂蚁的STEAM项目呢？”有些老师可能就对此无感。

无论是在集体教学还是在幼儿的各种生活、游戏活动中，都会充满各种各样
的实践问题和理论问题。

教师对问题的不同态度、认识与理解，会产生不同的教
育行动，而不同的教育行动对孩子的科学素养有不同的影响。

实际上，儿童是天
生的科学家，一个看起来幼稚的问题，一个看起来简单的行为，往往是创新的开始。

因此，开展STEAM教育，教师必须有问题意识。

教师缺乏问题意识，就无法
形成批判的意识、思维和习惯，不仅影响了自身的专业成长，更不利于幼儿问题
意识的培养。

5.教育内容单一化，脱离真实生活情境
STEAM教育以幼儿为主体、以问题为导向，旨在让幼儿动手动脑解决自己在
学习和生活中遇到的真实问题，强调的是“真”。

目前幼儿园科学教育忽视了真实生活情境的有效渗透，大部分开展的是课堂
上的集体教学活动。

从课程上看，同时涉及幼儿园科学教育与STEM理念的幼儿
科学课程都是机构研发的成品课程，更有甚者是从初中、小学教材改编而来，内
容来源单一、死板，与幼儿周围环境和实际情况严重不符。

如在一所处在平原地
区的幼儿园中，一位教师引导大班幼儿回忆自己曾经坐在高速行驶在盘山公路的
汽车上的感觉体验来感受“离心力”，然后根据离心力的现象，小组合作设计、
制作可以安全行驶的盘山公路。

从内容选择上看，有“坐在高速行驶在盘山公路
上的汽车上”经历的幼儿并不多？能记住那种感觉的幼儿就更少了。

尽管幼儿最
后在制作的盘山公路上模拟汽车行驶很开心，但目标与最后的活动内容脱节
，幼儿最终还是不能感受到离心力，更遑论“依据离心力现象来制作盘山公路”。

脱离真实生活情境的内容是不能够激起幼儿学习的兴趣和动力的。

6.“高控”的支持方式
在当今的幼儿园科学教育中，许多教师对幼儿的指导方式是存在缺陷的，教
学主要是讲解阐释、演练示范、引导操作等方式呈现。

这些方式的弊端使老师处
在整个科学教育活动的主体地位中，忽视幼儿直接感知、动手操作、亲身体验的
过程。

在调查中，老师们普遍存在“我不放心，我就得盯着。

”“不敢让孩子做，出了事儿咋办？”“材料弄坏了咋办？”“让孩子做，那不全乱了。

”“有些孩
子不守规则，就不敢放太开！”等等这样的声音。

这样“高控制”的指导方式，
体现出教师对幼儿的科学学习缺乏认识，使幼儿园科学教育成为“填鸭式”的灌输，幼儿在科学活动中体验不到自主探究的快乐。

教师应该树立科学的儿童观，真正成为幼儿科学学习的合作者、支持者和引导者。

总之，幼儿园的STEAM教育在我国仍处于初步发展的阶段，基于STEAM理念的科学教育更是受到了教师自身理念、科学素养、科学观、教育观、儿童观等的限制。

如何提升教师STEAM素养，在开展STEAM教育的过程中寻找适合自身的生长点和突破点，形成“本土化”“园本化”的STEAM教育，都是当下幼儿园开展STEAM科学教育发展过程中需要深入思考的问题。