县农村教师队伍整体素质提升调研报告

县农村教师队伍整体素质提升调研报告
一、全县教育基本情况
全县有各级各类学校151所，其中：高级中学1所，民族中等职业技术学校1所，普通初中12所（九年一贯制学校2所），县直小学5所，乡镇中心校7所，村完小50所，村小25所，教学点30个，幼儿园20所（公办幼儿园1所，民办幼儿园19所）。

全县有在校学生36927人，全县教育系统工作人员1764人。

二、调研背景和意义
目前，我县农村中小学教师队伍整体结构不合理，表现在：一是年龄结构上，35岁以下707人，36至45岁501人，46至54岁319人，55岁以上182人。

二是职称构成上，全县中学教师有中教高级48人，中级230人，初级以下279人，全县小学教师有中高3人，中级507人，初级以下495人。

三是学历组成上，全县中学教师有研究生6人，本科406人，专科124人，中专以下27人；小学教师有本科276人，专科601人，中专以下269人。

部分学校教师教学模式陈旧，难以根据教学目标设置学生的学习目标。

目前全县中心校和中学已全部开设英语课，但英语教师数量严重不足，副科教师配备不足，中学主科缺乏专业教师。

各学校教学科研能力缺乏，学习型、科研型教师较少。

县直学校校本研修活动正常开展，但部分乡镇、村校未能正常开展此项活动。

县、
乡、校三级教师专业发展缺乏持续、互动的培训模式，每年只能派
出少部分教师参加区市指标有限的教师培训。

我县仍有较多老教师的教育教学观念陈旧，教学方式单一
（仍然是教师教，学生模仿和记忆），手段落后（仍然是粉笔+黑板），课堂缺乏双向互动，缺少师生沟通交流，部分教师自身的知识结构、业务能力不能适应新课程改革发展的需要，由此影响我县教育教学
质量的进一步提高。

所以提高农村中小学教师队伍整体素质，已是
我县当前教育面临问题的瓶颈。

在新课程改革的大背景下，教师在发展学生的同时也要发展
自己，所以农村中小学教师队伍整体素质的调查研究对农村教师的
成长有很大促进作用。

此项调研具有重大的现实意义。

三、农村中小学教师队伍现状及原因分析
1.教师老龄化趋势明显，教育观念落后。

目前，我县农村中小学校出现教师队伍“老龄化”的现象。

目前全县教师平均年龄在42岁左右，可谓是“老龄化”，农村教师
老龄化趋势令人担忧。

因为这部分年纪较大的教师，大部分是民办
转公办教师，只有少数受过专业教育，大部分凭借自己日积月累的
教学经验开展工作，教育观念落后，教学方法陈旧，知识结构老化，知识面窄，面对新形势下的素质教育和教学改革往往觉得力不从
心。

原因分析：农村中小学教师“老龄化”趋势明显，急需补给“新鲜血液”。

然而却一时不能如愿。

①人难进。

早几年前，由于
编制的硬性规定把教师招聘卡死，使我县新教师难以充实，出现中
学老师小学补的现象，直到2012年后，每年才有招聘指标，但我县
计划招聘的人数都不如意，报考的人数少，有的招聘得了，但到教
学岗位发现条件艰苦又不愿做。

种种原因，农村中小学教师的结构
一直没有很大改观。

②人难留。

农村中小学条件艰苦，教学设施落后，即使有年轻教师分配到学校，又因为种种原因，留不住人才。

特加是近几年新招聘的特岗教师，由于没有时间限制，只要有机会
参加公务员考试或“国考”，都不愿当教书匠，逃离教育部门。

据
统计，特岗教师脱离教师队伍有50人。

2.教师专业水平不高，教学模式没有改变。

据调查，我县农村中小学青年教师学历较高，大部分参加专
科或本科函授，中老年教师参加学历进修提高就少了。

专业水平10%的教师不适应目前的教学工作，55%处于适应期教师，专业较好的
教师占20%左右，骨干教师严重缺乏，仅占15%左右。

课堂教学实际情况：观念陈旧，仍受传统思想束缚，主要是
在传授书本知识，“一言堂”现象仍然较普遍。

基本教学模式仍是“满堂灌”，学生学习主要是“听讲——记忆——练习——再现”，自主探究的学习方式没有形成；课堂缺乏互动，师生缺少交流。

许
多教师仍然没有学生意识、问题意识，离开教材教参无法上课；部
分教师对课程标准、材料作用认识不清，理解不深，备课上课抓不
住重点难点，开发校本课程能力缺乏。

原因分析：①随着教师年龄增大，对继续教育缺少内在动力，因而教育教学观念转变较慢或没有转变；②教学工作负担沉重，事
务缠身成了大部分教师专业发展的一个巨大障碍。

农村中小学一般
按主干学科配置教师，一般来说语数英及理化综合的教师都要兼任
其它学科的教学工作，个别学校包班上课。

备课、上课、批改、辅
导学生以及应付各种提升专业为名的培训、考试，让很多教师疲于
奔命，繁忙事物占据了教师大量时间，教师自主活动，自我发展空
间欠缺。

在这些事务活动中，教师的专业决策、判断等专业特性不
可避免地会受到贬低和抑制，从而影响了教师的专业发展，进而影
响整体素质的提高；③教师自己忽视了自身的发展。

学校一直都被
当作促进学生发展的工具，日积月累，长期被当作工具的教师就真
的把自己当作工具对待，把全副精力用在学生上，忘记或忽视了自
身同样有发展的需要。

长此以往，就完全失去了自身发展的意识和
愿望。

3.教师信息技术素养差，不注重学习。

调查中，我县农村中小学教师能熟练操作电脑的只占10%，
一般的占40%，不会用的占50%，能熟练利用多媒体软件制作课件
的更是少之又少，大部分教师不会制作，对网络的利用能力不强。

除了要参加课堂教学等比赛活动外，很少有教师为平时的教育教学
上网搜索查阅资料。

原因分析：大部分教师由于年龄偏大，不想再去学习电脑和运用电脑上课；既使有电脑，但对网络学习没有引起重视，部分教师用网络去娱乐的时间多于用来学习的时间。

4.教师教研意识淡薄，只安于现状。

多数教师（特别是老教师）不重视教育科研，或者不知道怎样从事教育科研工作，很少有教师写教后记或教学反思，甚至教案也只从网上下载应付检查。

教师自己或学校订有部分教学书刊，平时阅读较少，大部分教师只在写论文时作为资料查阅，较多教师在长年的教学过程中墨守成规，安于现状，工作无创新。

原因分析：①农村学校教研组工作瘫痪或教研实效低，没有形成浓厚的教研氛围，缺少指导。

个别学校几乎没什么教育科研活动。

有些学校即使有教研活动，也只是组织教师在校内上公开课或探讨课，组织教师听课、评课；很少学校有教研课题，教研活动缺乏实效，教师积极性不高。

②教师群体中弥漫着一种明显的保守主义文化，教师职业在许多农村教师眼中是一个安定的、平稳的缺乏挑战性的可以年复一年、日复一日重复的职业，很少有人去分析自已上完一节课取得哪些收获，又有哪些不足需要改进的课后反思或教学心得。

5.教师群体团队合作意识不强。

农村中小学教师参与各项比赛常被视作是教师个人的事，团队协作意识和能力不强。

原因分析：教师群体中流行着一种中庸的规范。

许多教师发
展的动力源泉在于教师之间的竞争，而对绝大多数农村教师来说，
他们所期望的并非超过同事，而是不要落于同事就得了。

与此同时，他们更希望同事仅停留在与自己相当的层次上，所以教师群体团队
意识和合作意识有待加强。

6.教师外出听课和参加培训太少。

由于经济、信息等方面的原因，农村教师外出听课和培训的
机会较少。

除了县里组织的新课程培训等全员培训外，外出听课和
参加培训的教师很少，有的有机会但怕回来后上示范课却故意推脱
不去。

但大多数中青年老师和学校骨干教师对培训与听课较为赞成，在课程改革的大潮中，农村教师们对新课程教学理念、教学方式和
学习方式转变方面的知识技能培训比较需要。

再且，教师培训经费不足，每年用于教师继续教育约100万元，开展培训活动少，外出培训人数自然也少了。

四、提高农村中小学教师队伍整体素质的几点建议
1.加大教育投入，改善学校办学条件。

学校建设不均衡。

存在一间多室、资源配备不足，硬件配置
与学校需求不相符等困难。

加强农村教育投资，改善办学条件，创
造有利于农村基础教育发展的良好环境，如配置电脑、优化教师办
公场地，解决师生住宿问题，建立多媒体教室和阅览室等，为提高
农村中小学教师队伍整体素质创造良好条件。

2014年以来，全县实
施教育七大工程，投入资金6369万元；启动7所乡镇中心幼儿园征
地工作，改扩建义务教育学校19所；加强城乡规划、土地利用总体
规划间的衔接，逐步改善学校办学条件。

2.加强培训，提高队伍整体素质。

农村中小学因教育信息闭塞，缺少必要的指导，导致教师教
学观念落后，教学手段单一、老化等等。

所以县教研室要派出教师
对他们进行培训指导。

培训指导要落到细处、实处。

同时，学校可
结合县级的培训，在本校开展“校本教研”、“教师基本功培训”、“课堂教学和科研能力培训”等。

在教育厅的支持下，2014年4月份我县启动实施“天峨县教师素质整体提升项目”，开展两期中小学校长岗位培训、教师培训
及教师素养调研等后期培训活动，县内组织开展毕业班研讨培训、
学校安全工作培训、财务管理培训、校长岗位培训等共9期，培训
教师2260人次。

通过培训，让老师转变观念，形成技能，扎扎实实提高专业
素质，以适应新型教师职业需求。

同时，农村学校开展教研活动要
讲求实效，要突破教师个人备课的模式，形成集体备课氛围，突破
课后“形式主义的评课”，形成同伴真诚互动评价模式，突破走过场，形成个人备好课，写教案，写课后反思的好风气。

3.减轻负担，提高待遇。

加强教师队伍建设，2015年计划招聘教师71名充实农村中
小学教图、音、体专职教师，从而减轻教师因包班、兼课等带来的
繁重课业负担，从而保证教师业务学习时间，同时积极争取教师聘
用编制，提高农村中小学教师待遇，使学校能“留住”优秀教师。

4.学会反思，提升自身素质。

在促成教师专业发展多可能途径中，教师工作实践的“反思”因为有着独特的优势，而受到较大重视。

可以说“反思”已成为当
前推进课程改革和教师自我完善的重要方法。

我们觉得农村中小学教师要学会反思，学校就必须对教师提
供相应的组织或帮助，解决多种困难，建立、完善一系列制度，如
集体备课制、听课制度、听课笔记公开制度、教研学习制度、老带
新结对帮扶制度等等；每一阶段后，学校要提醒教师将资料进行收集、梳理，挖掘有价值的教育资源，进行归档总结，提供教师回顾
自己的实践的素材，帮助教师提升评价素养，提高理论水平、反思
水平，推动教师发展，促成教师反思日常化，从而有效提升教师的
业务素质。

5.个别辅导，分层对待。

教师的气质类型及能力均会有效大的差异，中、老、青年教
师因为经验、阅历的不同，教育教学能力也存在着差异。

所以学校
在推动全体教师进步的同时，也应该关注到教师的差异性。

要分层
对待对不同年龄层次或年龄段的教师，形成科学合理的老中青学术
梯队，使中老年教师也要明白自身所面临的压力，树立终身学习、
接受继续教育的观念，保持、优化自身素质和能力。

6.建立“支教”制度，培养青年骨干教师。

从2014年9月份开始，我县开始实施优质师资对口支援农村学校制度。

每年从县直学校选派20名优秀教师到农村薄弱学校支教和走教，促进城乡教师交流；同时出台政策，鼓励优秀教师、骨干教师到农村中小学支教，多培养能够留得住农村中小学的青年骨干教师。