“三中三”教学法初探

三中三”教学法初探
[摘要]“三中三”教学法初探教学目标既是教学活动的依据，又是检验教学活动效果的标准，可控性、反馈性、针对性强，正好弥补了单元教学细枝末节不清晰的不足。

根据这些特点，在教学中，我把每一章的教学环节分为三大步：自学——讲练——检测，每一步又分为三个阶段来进行，形成“三中三”教学模式。

课时自学，是实施“三中三”教学法的重要前提条件。

普遍性有机地结合在一起，形成较完整的“三中三”教学方法．这样才能充分体现“三中三”教学法的整体性、连贯性和针对性意义。

[关键词]自主学习开发智力培养能力
在教学实践中，我始终坚持教学的整体性，阶段性、针对性相结合的原则，采“单元教学”、“目标教学”之所长，寓“自学、讲练，检测”于一体，按照“三中三”的教学方法，不断激发学生求知欲望，提高其学习物理课的积极性．学生的优秀率高而稳定，合格率在90％以上。

一、“三中三”教学法的意义
随着教学改革的不断深入和发展，单元教学和目标教学仍然是现代物理课教学的主要授课方式。

但在实践中我逐步发现，这两种教学方式各有利弊。

单元教学的本质特点是整体性、阶段性强，每一个单元都有自己的教学重点，体现着单元教学目标，但对于每一个知识点、知识点的应用针对性较差；目标教学则把教学大纲具体化、细化、量化，在—定的教学目标引导、控制下，通过教学活动去达到预期的目的。

教学目标既是教学活动的依据，又是检验教学活动效果的标准，可控性、反馈性、针对性强，正好弥补了单元教学细枝末节不清晰的不足。

目标教学也有其不利的一面，由于它把教学大纲具体化，教学内容必然要分成各个小目标，总不可避免地把一些紧密相联的内容分割，化整为零，“见树难见林”。

如果目标制定不明确不妥当，教学步骤粗糙、简化，学生就很难避免独立地片面地看待事物，得不到目标教学应得到的效果。

如果把单元教学的“整体性、阶段性”融于目标教学的“可控性、反馈性、针对性”中，将会达到“万树入林”、“树树连根”的教学效果。

如何按照学生学习和讲授物理课的实际需要，把单元教学、目标教学两家之长均应用于教学中，而又不至于臃肿和牵强?如何按照新型教学原则在开发学生智力、培养学生能力上收到事半功倍的效果?这成为我近年来不断探索的新问题。

在实际教学中，我发现，物理学科具有以下三个特点：（1）每一章的独立性较强，章与章之间的衔接性和联系性相对较差；
(2)每一章之内各个知识要点紧密相联，每一个知识要点又分成为若干个知识点；(3)注重了知识要点、知识点与工农业生产中的实际问题、物理课实验及日常生活中常见物理现象的联系。

根据这些特点，在教学中，我把每一章的教学环节分为三大步：自学——讲练——检测，每一步又分为三个阶段来进行，形成“三中三”教学模式。

（一）自学分为：全章自学、单元自学和课时自学
通过全章自学，让学生发现全章知识要点，并感知全章总体学习目标；通过单元自学，找出本单元的学习重点，并同时感知单元目标；通过课时自学，找出当堂要学习的知识点，明确当堂要学习的知识点和学习目标。

例如，在学习初中物理第一册《运动的世界》一章时，让学生提前通读全章教材，有95%的学生很轻松的找出了这章的三个要点：长度、时间的测量；参照物与相对运动；速度、时间、路程的关系。

同时感知了这章的总体目标：实例解释机械运动及其相对性；用速度描述物体运动，能用速度公式进行简单计算；会选用适当的工具测量长度等。

在《力与运动》一章中的第二单元进行前，我引导学生带着上一单元的疑问进行预习，即物体为什么会静止?有的物体为什么会运动?物体运动的形式又有何相同?学生很快就感知了这一单元的知识要点，并自行制定了学习目标，竟与老师制定的目标很相近。

课时自学，每节都必不可少，且最好安排在课前进行，根据每节知识的难易程度或其他特点，自学的方法大致有两种。

一是对于难度较小，又极易与生活相联系的内容，直接投放自学提纲；再是对于难度较大，实验性很强的内容，自学分两步进行；第一步，教师先向学生交代本节课的学习内容及目标，适当地进行情感激发；第二步，教师再出示自学提纲，井简明扼要地说明自学时在知识、方法等方面应注意的问题。

自学提纲的编制，尽量体现出本节课的层次和结构，便于学生开拓思路，由浅入深，层层开拓。

课时自学，是实施“三中三”教学法的重要前提条件。

(二)讲练分为：课堂讲练，单元讲练和全章讲练
通过课堂讲练，使学生有针性地掌握各个知识点；通过单元训练，搞好各个知识点间的综合应用训练，使学生把各个知识点有机地连在一起；通过全章训练，使学生掌握重要知识点的重点应用和各个要点的衔接，把所学知识归纳、总结，井加以综合运用。

其中，课堂讲练最为关键。

学生在自学中有些较低层次的目标可初步掌握，有些高层次的目标还不能理解．因此，在每节课的自学后，对重点目标和带有共性的疑点加以启发点拨，或通过演示实验，设置情景，引导学生观察思考。

更重要的是，每授完一个目标，即以相应的训练题进行训练，引导学生探讨学习、加强理解，以巩固和强化教学目标。

单元讲练安排在单元新授完成之后，围绕本单元知识要点先进行小结，分散练习，再综合强化。

综合强化训练时，尽量出涉及本单元两个知识要点以上的题目，巩固、强化单元目标。

全章训练，每章必行，一般让学生自己课前进行知识总结，课上教师引导学生对本章知识系统总结，并加以综合应用，较难的题目进行再强化训练。

(三)检测分为：课堂目标检测，单元目标检测、全章目标检测
课堂检测，每一课时都要进行，重点检查学生对每个知识点的掌握和应用情况；单元目标检测的形式则不拘一格，书面检测，口头检测均可。

有时还可根据单元的作业情况进行矫正性练习，对每一个课时的形成性评价做出不可缺少的补充，全章目标检测形式较严谨，题目完全围绕本章的目标、识记、理解、应用、分析，综合设计，确定每一章的达标率，并及时做出检测评析，让学生把每一个考察题目都与所学知识点“对号入座”。

这样能使学生对所学知识进行整体把握、重点应用、各个突破，能把物理教学的特殊性和一般学科教学的普遍性有机地结合在一起，形成较完整的“三中三”教学方法。

二、“三中三”教学法的作用与效果
首先，它能积极地激发学生学习物理课的兴趣，提高学生的自觉性。

初中学生年龄一般在12—15岁。

在这个阶段中，学生个性心理正处于半幼稚、半成熟的状态，探求知识的自觉性较差，好奇心较强。

采用“三中三”教学法，可充分利用学生的好奇心理(特别是与日常生活有关的)，在旧知识完成之时，促使他们急于要学下一章、要知道下一章的内容。

在这种情况下，教师稍加引导，给学生以轻松的(或不自觉的)自学任务，学生就可顺其自然，
轻松愉快地完成下章的自学任务，感知下一章的知识结构和学习目标，这种方法的优点还在于减轻了学生作业负担和心理压力，符合现代教育思想要求。

其次，能大面积地提高学生素质。

按照章、单元、课时分别就知识、实验、能力、德育四个方面提出目标，有重点、有意识地加强对学生动手实验、全方位思维、综合分析、解决问题等能力的培养，有利于学生生动活泼、主动地探求知识，得到综合发展。

』第三．能培养学生较强的自学能力。

自学能力是各个学科和各种能力发展的综合反映。

从章自学——单元自学——课时自学，使学生感知物理知识，实现三个转变，即从概括到具体的转变，从一般到特殊的转变，从现象到本质的转变。

同时，学生的分析概括能力、简单的推理论证能力、举一反三的能力也得到锻炼，并有较大提高。

第四，能使学生较完整地、具体地、连贯地获得物理知识。

通过由课堂巩固练习，到单元小综合练习，到全章综合检测，学生能把每一节课获得的知识融于整个单元要点中，把每一单元的知识要点融于全章，把本来具体、单独的单项知识有机地连接在一起，真正达到融汇贯通之目的。

三、“三中三”教学方法在教学实施过程中应注意的问题
一是自学形式要以教材特点、学生基础而灵活机动。

对于教材体系简单、完整的章节，就让学生去充分地挖掘，当他们感知到知识结构(或要点)之后，加以点拨，借此明确本章(单元或节)的目标；而对于教材体系深刻、广泛，靠简单自学不能深入的情况，教师在自学前要加以引导。

例如：在实施初三物理《多彩的光》自学时，我就引导学生分层次阅读，第一阶段：让学生找现象(光的反射、折射现象)；第二阶段找规律(光在同一种物质里沿直线传播，光的反射、折射的初步规律)；第三阶段找像(实像、虚像)；第四阶段，找光学元件(面镜、透镜)及其成像规律。

这样使学生在自学阶段就完全感知了全章的内容体系及重点。

二是在授课时，要深入分析构成知识点的要素，使教学目标具体化。

过于原则或概括的教学目标，使学生在理解、应用上容易产生较大的差异，不利于教学实践、形成性评价的开展。

因此，在实施教学时，不局限于对各个知识点笼统地提出目标要求，更要具体深入地对每一知识的内涵进行分析，严格按照识记、理解、应用、分析、综合等进行。

同时避免两个“盲目”，即盲目地脱离教学大纲和学生实际，盲目地加大知识容量和知识难度。

三是在单元训练、全章训练中，要避免机械重复。

在设置单元训练题目时，要围绕单元知识要点命题，并注重把各个知识点融于其中。

在设置全章综合训练题目时，应该比单元训练更加网开一面，注重各单元之间知识要点的衔接和综合应用，这样才能使学生对所学知识整体掌握和对重点知识的牢固掌握。

四是在实施教学中，要注意章与章之间的联系衔接。

整个初中物理知识体系是一个不可分割的整体。

虽然知识点在知识体系中具有相对独立意义的个体内容，也不能孤立掌握，片面理解。

应把每一章的目标要求从整个初中物理体系上理解，使之形成“全面、整体、综合、深入”的定向思维。

这样才能充分体现“三中三”教学法的整体性、连贯性和针对性意义。