九年级中考化学复习研讨会讲座：讲题、命题与原创题

讲题、命题与原创题
―――2012年扬州市初三中考复习研讨会讲座提高中考复习质量的2个“关键点”（或“突破口”）――“课”与“题”。

“课”――即课堂教学，“题”――试题研究。

实际教学中往往存在这样一种思维定势：一轮复习侧重基础，二轮复习侧重综合，三轮复习侧重提高及难题训练。

复习课采用“以练代讲”、“以做代结”的简单做法，天天做模拟试卷，直至“练”到5月底，复习工作宣告结束，师生全部彻底“缴械”。

这种做法实属不科学、不可取，按时间的推算，到三轮复习时，一般是五月中下旬，距离中考还剩下二十多天，若所有学科都一起来“重弹轰炸”，学生无论是心理压力还是体力、精力都难以承受。

况且难题太集中，会出现“高原反应”，训练的效果会大打折扣。

适当的训练是必要的，但提高复习课的质量更为重要,要通过复习课帮助学生强化章节之间的知识联系，构建章节之间的知识网络，提高知识的综合应用能力。

习题讲评课是复习课教学常有的形式。

对于教师而言，讲评课至少要体现出四个层次：一是讲答案，二是要讲解题思路，三是要适当讲命题思路，四是要分析本班学生致错的“因子”；对于学生而言，至少要体现出三个行为：一是核对答案，二是对自己做错的题目进行反思（“校准思维”），三是对自己的“答题效率”进行评析。

而不是讲评课无需备课，仅仅是核对答案而已。

必要的训练是不可或缺的，关键是选择什么样的题目让学生训练？归纳起来有三种做法：三流的做法是“拿来主义”；二流的做法
是精选题目，进行组合；一流的做法是坚持原创。

这就好比台湾作家林清玄的一篇短文中所说：人有三种化妆的境界：三流的化妆是脸上的化妆，二流的化妆是精神的化妆，一流的化妆是生命的化妆。

“拿来主义”等于跟风，总是跟在别人后面亦步亦趋，这样做起来较容易，风险也较小，但跟吃别人的残羹剩饭差不多，收获有限；“原创”等于创新，吃的就是“一拈鲜”，是在别人的基础上做得更好，虽不易轰动，后劲却很足，一旦使出来，却费力少而收获大。

难题≠好题，好题应该是看似不难，但思维容量大，做来挺有“骨头”，有“陷阱”，有坡度、有层次、有区分度。

全用难题冲击学生，学生非“趴”下不可。

“烂”做不如“精”选、“精”选不如创新。

化学是一门最富创造性的自然学科。

从人类已知的化学物质已超过3000万种这个巨大的数字背后，深深感受到化学学科蕴藏着无限的创造力，学科本身有如此迷人的创造魅力，我们化学教师理应做一名极富创造力的教师。

原创题往往“独具匠心”，令人耳目一新，原创并非那么神秘和高不可攀。

原创≠发明，发明是制造新事物（迄今没有的），原创＝发现和创见，发现是找出本来就存在但尚未被人们知晓的事物和规律（如：门捷列夫发现元素周期表、舍勒发现氯气等），创见就是提出新观点、新办法、新主张。

所以从这个角度说，原创试题的意识应该渗透、融合在我们平时的命题之中。

下面从命题的层面谈谈实践试题原创的个人感受，还不能称之为
“讲座”，因为赵华老师在这方面造诣很深，如：《原创中考化学试题的4个角度》、《原创型综合分析题的命制流程解码》等。

以命制一份“中考一模考试试题”为例来说，100分的30多道小题全是“新面孔”、都是创新题，那是不现实的，因为基本知识的基本考点比较稳定；全是“拿来主义”、抄袭或东拼西凑那也不管用，因为试题陈旧不仅缺少时代气息，也难免撞到老师、学生的“枪口上”，而失去公平、公正性，因此就没有太多的价值。

原创题：以其新颖、前瞻、独创和公平公正的优势，体现了很好的选拔性功能，已得到化学界充分的认可，也越来越受到广大化学教师的高度关注和深入研究。

可以说，只要考试存在，原创试题的研究就一定存在。

没有原创的支撑，考试信度必然降低。

原创题正在向着高思维容量、高度真实性、高效紧凑形式方向发展。

我个人的观点：原创有三个途径：
在众多题目的基础上原创。

即让旧题焕发出生命活力。

多研究每年全国各地的中考题，多“下水”做中考题，才能见多识广、视野开阔、材料丰富，下笔如有神。

（做教研员的感受）
利用教材重要知识点（或“热点”）原创；
利用拓展素材原创。

在众多题目的基础上“原创”的方法：
1、正反逆转法（即正向问题反向问）
2、嫁接法（将不同的题目进行合理组合）
例如：（2011扬州）2011国际化学年的主题是“化学－我们的生活、
我们的未来”。

下列应用不合理的是（）
A、食醋除去暖水瓶中的薄层水垢
B、米汤检验加碘食盐中的碘酸钾
C、热的纯碱溶液洗涤餐具上的油污
D、车船表面喷涂油漆以防止生锈
总觉得“D”有点格格不入，改为“用灼烧的方法区别羊毛线和棉线”，虽然只是一个选项的变换，但这也是一种创新。

3、题型互换法（原来是选择的改编成填空，原来的填空改编成选择等）
例：（2006年扬州）50℃时，等质量的两份饱和Ca(OH)2溶液，一份冷却至20℃得溶液甲；另一份加少量CaO后，恢复温度至50℃得溶液乙。

则甲、乙两溶液相同的是（C）
A、Ca(OH)2的溶解度
B、溶液的质量
C、溶质的质量分数
D、溶液中Ca2+数目
这道题的信息量较大，能考查学生对Ca(OH)2的溶解规律以及饱和溶液相关概念的理解。

将它变式为填空题：
变式：t1℃时，将2.8g生石灰加入到50g质量分数为a％的饱和石灰水中，保持温度不变，所得溶液的质量＜ 50g；所得溶液中溶质的质量分数＝ a％；若将该溶液的温度升高到t2℃，所得溶液中溶质的质量分数＜ a％。

（填“＞”、“＜”或“＝”）
4 语言描述图形化等，
例题：在一定质量的AgNO3和Cu(NO3)2的混合溶液中加入铁粉，充分反应后，得到金属与溶液的混合物，下列说法不正确的是（ C）
A．实验过程中，溶液中的溶质种类最多3种
B．无论铁粉质量为多少，溶液中一定有的溶质是Fe(NO3)2
C．实验过程中，溶液中Cu(NO3)2的质量分数先不变，后变小，直至为零
D．实验过程中，溶液质量将变小
（变式）：在一定质量的AgNO3和Cu(NO3)2的混合溶液中加入铁粉，充分反应后，得到金属与溶液的混合物，下图一定不正确的是
根据教材知识原创
既可以根据已有素材，进行整合，确立教材中某个考点；也可以先确立教材某个考点，再选择恰当的素材，整合已有知识，进行设问。

例如：Na2CO3这个考点，可以说，是每年中考必考的考点，是一个“热点”考点，可以从以下几方面进行思考：
考点：⑴Na2CO3显碱性；⑵Na2CO3属于碳酸盐；⑶Na2CO3+CO2+H2O=2NaHCO3考题：1、选择填空题
现有两瓶失去标签的无色溶液，分别是NaCl和Na2CO3，下列试剂能把它们区别开来的是。

A、稀盐酸
B、AgNO3溶液
C、澄清石灰水
D、红色的石蕊试纸
2、除杂题：除去NaCl固体中的少量Na2CO3的方法有。

从生成气体的角度设问；滴加HCl可以吗？滴加H2SO4可以吗？
从生成沉淀的角度设问：CaCl2可以吗？BaCl2可以吗？AgNO3呢？
3、定量测定题：⑴测定一定量的NaCl固体中混有少量Na2CO3的质量分数的方法：①气体法；②沉淀法。

与实验融合、与推断题整合、与原子量大小影响生成物质量大小整合（CaCl2好？还是BaCl2好？）。

⑵部分变质的NaOH样品中Na2CO3的质量分数的实验测定；
简单问题：取少量样品加水溶解，滴加酚酞溶液，溶液变红，有没有变质？
取少量样品滴加稀盐酸，有气泡产生，样品有没有变质？
复杂问题：测定含量
方案一――沉淀法：
一、沉淀剂的选择
【因为Ca(OH)2和Ba(OH)2在室温下的溶解度都较小，很难配成较浓的溶液，不能将样品中的Na2CO3完全反应，所以不可用。

此外BaCl2和CaCl2与等质量Na2CO3完全反应时，生成BaCO3沉淀质量大于CaCO3沉淀质量，便于准确称量，实验误差较小，所以选择BaCl2溶液作为实验的沉淀剂。

】
二、如何确定沉淀剂已经过量？
方法1、向滤液中再加入几滴BaCl2溶液，如果没有出现白色沉淀，则BaCl2溶液已经过量；
方法2、向滤液中加入几滴Na2SO4溶液，若出现白色沉淀，则BaCl2溶液已经过量。

设问：哪种方法更好，为什么？
（方法2更好，因为如果Na2CO3和BaCl2正好完全反应，BaCl2不过量，则在滤液中再加入BaCl2溶液，一定不会出现白色沉淀。

方法2的优点就在于：几滴Na2SO4溶液与沉淀剂BaCl2反应，而非与样品中的成分反应。

）
三、关于沉淀的洗涤
1、沉淀表面附着的物质是什么？为什么要洗？
（因为沉淀表面会附着有NaOH、NaCl及BaCl2溶液。

因为如果不洗涤，随着表面附着溶液中水的蒸发，这些物质就会附在沉淀表面，而导致沉淀质量偏大，造成测定结果偏大）
2、怎么洗涤？（用什么洗涤？）
A、用蒸馏水洗涤多次；
B、用无水酒精洗涤多次；（因为酒精是流体，可以将沉淀表面附着的溶液淋洗干净，同时，酒精的沸点低，容易挥发。

）
还可以设疑：能不能等沉淀干燥后再用酒精洗涤？
3、如何证明沉淀已经洗涤干净？
（取最后一次洗涤液，向其中加入几滴Na2SO4溶液，若没有出现白色沉淀，则或者取最后一次洗涤液，加入2~3滴无色酚酞试液，若没有颜色变化，则说明沉淀已经洗涤干净。

）
方案二――气体法：
一、实验装置设计：如何连接？
弹簧夹
浓硫酸
浓NaOH溶液
二、实验步骤设计及分析：
①连接装置，检查装置气密性；（如何检查装置的气密性？，用手堵住E装置右侧导气管，在左侧通空气，若气体较难通入，则气密性良好。

）
②称量一定质量的NaOH样品放在B装置中，打开弹簧夹，通一段时间空气；
③称量D装置质量；（为什么要在通空气之后称量D装置的质量？若是在通空气前称量，则会使D装置吸收锥形瓶中原有空气中的CO2气体这一因素没有考虑到，从而造成实验误差。

）
④关闭弹簧夹，打开分液漏斗活塞，逐滴滴加稀盐酸至不再产生气泡；（为什么要逐滴滴加稀盐酸而不是快速滴加？因为若是滴加速率太快，会造成生成的CO2气体流速太快，而不能被D装置完全吸收。

）
⑤打开弹簧夹，缓缓鼓入空气，再次称量D装置的质量；
⑥对数据进行分析处理，得出结论。

可以设置成步骤连接或为什么？
三、实验误差分析及实验改进
1、误差分析：何时偏大？何时偏小？
A、偏大（没有A装置，装置原有空气中的CO2气体也被D装置中NaOH溶液吸收；没有E装置，空气中CO2气体也被D装置中NaOH溶液吸收；没有C装置，水蒸气也能进入到D装置NaOH溶液中；D装置的称量在鼓入空气之前进行；稀盐酸挥发出的HCl气体被D装置中NaOH溶液吸收）
B、偏小（第二次鼓空气速率太快及稀盐酸滴加速率太快，致使CO2气体未被完全吸收；装置漏气）
2、实验改进：若考虑稀盐酸挥发出的HCl气体，应该对实验装置做何种改进？
（在B、C装置间连接一个能除去HCl气体的洗气瓶）
设问：现有AgNO3溶液、NaOH溶液及饱和的NaHCO3溶液，应该选择何种溶液放在洗气瓶中以便除去HCl气体？
（资料卡片：NaHCO3+ HCl == NaCl + H2O + CO2；Na2CO3+ H2O + CO2== 2NaHCO3）
（选择AgNO3溶液；不能使用NaOH溶液，因为NaOH溶液会吸收HCl和CO2气体；也不能用饱和的NaHCO3溶液，因为会和HCl气体反应生成CO2气体。

）追问：若不改变实验装置，而是从实验试剂考虑，该如何改变实验试剂呢？（将稀盐酸改为稀硫酸）
根据所给素材原创
原创素材取材范围宽泛，具有多元化的特点，一般源于许多学科专业性杂志文献，如：《无机盐工业》、《化学教育》、《化学教学》等，实验素材还涉及到大学基础化学实验、最新实验成果、国外教材实验等。

知识面宽，而初中生的化学核心知识内容是非常有限的，这就形成一对矛盾，因此要对素材进行加工和处理。

一般步骤：
首先要遴选素材库（首先要粗读材料，熟悉材料的大致内容，尽量多地弄清环节，但不必全弄清，尤其是复杂的工艺流程，择其某一方面，不能贪大求全。

要确立“核心素材”，找到支撑性素材，这些素材要与初中化学接轨，要有值得或可以进行编制的内容，要“屏蔽”超出初中范围的知识内容，“裁剪”难度较大的实验数据，简约某些工艺环节，这就要求命题者首先对素材有个消化、理解、吸收的过程。

要敏锐地发现“切入点”，有时仅仅借用其中一两个要反应，有
时选用其中一个重要结论，有时选用一组重要数据，有时选用一个重要的反应流程。

实际上对命题者的学科素养要求很高）；
确定考查点（本着科学性、知识全面性、简约化、有效性的原则，期望达到什么效果）；
打磨问题链（不增加试题读取信息的难度，控制题干的字数和版面，控制试题的难度系数。

坡度、层次，简洁明了，结构上不超过5个问题为易，尤其是实验的仪器组合不宜太长（多米诺式的装置），一般不超过4个单元组合，否则气体的压强动力不够，难以导出）；
推敲分布点（分数赋值要科学合理，分值一般不超过18分）。

根据素材原创，说起来简单，但实际做起来是件不容易的事，要参考多篇文献资料，进行筛选、整合，智慧性处理。

例如：江都区邵伯镇中心初中的周志源老师命制的“碱式碳酸镁”，参考了4篇文献，精心筛选相关素材，命制了下列试题：
碱式碳酸镁（组成可表示为：xMgCO3·yMg(OH)2·zH2O）是一种重要的化工产品，广泛应用于橡胶、药物、食品等行业，应用前景十分广阔。

Ⅰ、碱式碳酸镁的制备
我国青海柴达木盐湖中卤水（主要含MgCl2）资源十分丰富，下图是用卤水制备碱式碳酸镁的工艺流程：
（1）卤水中除MgCl2外，还含有FeCl3、FeCl2、MnCl2等杂质，结合资料卡片，若要得到精制的卤水溶液，需在卤水中加入▲，并
控制pH在▲以上，即可除去上述杂质。

请写出其中除去MnCl2的化学方程式▲；
【资料卡片】：
表1 生成氢氧化物沉淀的pH
物质开始沉淀沉淀完全
Fe(OH)3 2.7 3.7
Mn(OH)28.3 9.8
Mg(OH)29.6 11.1
Fe(OH)2是一种絮状沉淀，不易从溶液中除去，处理时常将其转化为Fe(OH)3而除去。

（2）操作A的名称是▲，所需的玻璃仪器有烧杯、▲和▲；
（3）操作B目的是除去滤饼表面附着的化学物质，操作B的名称是▲，最好用▲（填写编号）处理；
A．热水 B．冷水 C．MgCl2饱和溶液 D．NaCl饱和溶液（4）副产品是一种只含两种元素的盐，其化学式为▲，欲使其从副产品溶液中析出，可采用的结晶方法是▲结晶，写出其在生活中的一种用途▲。

Ⅱ、（11分）测定碱式碳酸镁的化学式
用下列装置测定碱式碳酸镁的化学组成，计算xMgCO3·yMg(OH)2·zH2O中x：y：z的最简比。

（假设每步反应、吸收均完全）
【实验步骤】：
①连接好装置，▲；
②在热分解装置中装入23.3g 样品，通人一段时间空气； ③分别称量装置C 、D 的质量；
④ ▲ ，启动热分解装置，使样品充分热解； ⑤停止加热，继续通空气至装置冷却到室温；
⑥再次分别称量装置C 、D 的质量。

【进行实验】：该小组同学按上述实验步骤进行实验，并记录了如下数据：
【实验分析及数据处理】：
（1）A 装置的作用是 ▲ ；
（2）E 装置的作用是 ▲ ；
（3）根据上述数据，计算xMgCO 3·yMg(OH)2·zH 2O 中x ：y ：z
的最简比；（3分）
（提示：MgCO 3 MgO + CO 2↑、 Mg(OH)2 MgO + H 2O 。

相对分子质量分别为MgCO 3：84；Mg(OH)2：58；MgO ：40；CO 2：44；H 2O ：18）
评价：这道题保留了传统的精华，选好了创新的“切入点”，融入了探究的要素，设置了梯度的问题。

要说不足之处，体现教育的功能不够。

如：氯化镁、氧化镁、碱式碳酸镁的用途；市场需求情况等。

又如：以“珍珠粉”成分为素材
再如：以硫酸根离子检验为素材
教师的每一个创造性的改进，可能就是启迪学生探究思维的法门。

要让旧题焕发出生命活力，就必须创新，原创不能主观臆造，原创的过程既是创造、创新的过程，也是自我提升的过程。

从众多的素材中，可以有重点的带着问题去仔细研究相关素材，找出与问题相关
△ △
的信息，抓住“关键点”，找准“切入点”，（找准“切入点”至关重要，“过高”，学生会高不可攀；“过低”，没有探究、设问的价值）我们不一定刻意追求面面俱到，但思维容量大、有梯度、有区分度是永恒的话题。

2012年扬州市原创题大赛，共有280个参考文献，可以说，内容极其丰富，但适合中考原创的素材只能是其中的一部分，有待大家去挖掘、创造，考量着大家的智慧。

题海无边，回头是岸。

作为一个教育工作者，专注的从事教学研究，专注的从事“课”和“题”的研究，才能在化学学科领域拥有话语权。

这不仅需要敏锐的眼光，还需要开阔的思维，更需要智慧的头脑。

俗话说：没有“金刚钻”，揽不了“瓷器活”。

勤于读书和不断“下水”做题是我们教学业务继续发展的两根“拐杖”，做一个有思想、智慧型的教师是我们永远追求的目标。

读书不在多少，而在于精，读书不在于专，而更应注意广泛涉取，做一个杂家，我们仅仅拥有专业知识是远远不够的，不妨用人文的书籍滋润我们理科的思维，不妨用理性的思索扩展我们人文的视角，不妨用管理学的眼光审视我们的学科教学管理，不妨用经济学的道理思索一下我们课堂教学的效率，我们的教学成本就会下降，我们所追求的有效课堂的境界就会很快达成。