成长型班主任的五项修炼

成长型班主任的五项修炼
什么是成长型班主任？
在弄清楚这个概念之前，先来了解下什么是成长型思维：
上图为两种典型的思维模式。

当走到一定阶段的时候，我们似乎更愿意接纳掌声，排斥意见，拒绝成长。

思维的固
化是一个人进步的最大障碍，而人的进步在于能够不断地学
习高出自己1%的地方，也就是寻找制高点。

未来需要培养成长型人才、终生学习的人才；成长型的
职业，需要成长型的思维。

老师这个职业亦是如此。

也就是说，遇到任何问题、挫折、失败，我们都要内归因。

正如同
公式y=f（x），我们每个人都是x，f是自变量。

有了这样一
个思维基础，我们再来看看成长型班主任的五项修炼——
一、关系好了，说话才有用
案例：周五，教师例会。

本周“研究在线”的话题是：“综
合学科的课堂秩序不好，学生不听老师的话怎么办？”很明显，抛出话题的是综合组的老师，他们有自己的困惑和苦恼，期
望借助全校老师的智慧梳理出具体的、可操作的方法和策略。

全校老师分组围坐，进行充分的交流、对话、碰撞、梳理，再由小组成员代表小组在全校发言，大家现场进行追问和补充。

这样一轮轮头脑风暴下来，基于这一个小问题的策略卡
也就出来了。

但是，经过梳理，发现大家给予的建议几乎都
聚焦在班级评价和班级奖励这个层面，如借助班级明星榜，如进行课前三分钟的组织教学，如每一课时的显性评价等等。

虽然这些小策略是老师们日常实践的智慧结晶，有一定的推
广价值，但是，基于此问题的研究，若只到这个层面就结束，
未免操之过急。

为什么学生不听我的话呢？这是个值得深入探讨的话题。

一次听李希贵校长做报告，他说的一句话让我印象深刻。

他说：“教育学首先是关系学。

”这个观点很有价值，也很有
意思。

由此我想到了雅斯贝尔斯的那句名言：“教育，就是一
棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另
一个灵魂。

”雅氏的表达很诗意，其实质就是谈教育的一种关
系和影响。

顾明远先生说的则更为明确一些：“师生关系是一
股巨大的教育力量。

”可见，师生关系是何等重要！
那么，如何建立良好、和谐的师生关系呢？
NO.1 在空间中建关系
1.去掉讲台，构筑一种基本的信赖关系
让教室里的讲台消失，意味着教师知识传授和高高在上权威的地位开始动摇。

没有了讲台，拆掉了讲桌，合并了课桌，教师只能站在学生中间，于是，平等的对话交流就成为教室里的一种常态。

物理空间上没有了讲台，其实时时处处都是讲台，“心在哪里，讲台就在哪里。

”
当老师融入教室，成为这里的一员时，就不再仅仅只是一位管理者和引领者，还是倾听者、参与者、组织者，更是学生的朋友和导师。

在这种关系中，人们的心态是开放无拘的，教室是轻松愉快的。

未来教室在这样的环境下，教育会变得朴实且深刻起来。

2.大教室，重构学习空间
我们将教室重新布局，建成一个个120平方米的大教室。

在这个大空间里，我们根据需要划分为讨论区、自学区、阅读区、游戏区、自由活动区等。

不同的教室因教师的设计而风格各异。

课上，孩子们可以在自由活动区读书或交流；下课了，各个区域更是热闹非凡。

事实上，教师在教室的任一地方，都能看到学生，因为到处都是学生自由活动的区域。

教室到底有多大？在物理空间一定的情况下，它会因你的设计而不断放大，从这个意义上讲，教育者的思想空间有多大，教育的空间就有多大。

3.陪伴即教育，让交流无处不在
每间教室，都设有老师办公区，每位教师都在教室有办公桌，教师大部分时间都在教室办公。

办公区摆放着老师的办公用具、个人物品、教学资料；旁边有学生的学习区，一般为圆桌，或长桌，每桌三四个人，各自学习，或者交流对话；有师生互动区，老师坐在椅子或沙发上，学生各种姿势坐在地毯上，听老师和同伴分享，师生互动交流随时进行；有教学指导区，老师请一个小组的学生，轮流到一张一边凹进的椭圆形桌边，面对面进行学习指导……
老师与学生，因为深情地陪伴、真诚地交流，心与心越靠越近，慢慢形成一个个温暖、美好的交集。

事实证明，良好的师生关系是需要花时间“泡”出来的。

古人云“亲其师，信其道”，学生认同和信服老师的结果，必然是事半功倍的。

NO.2 从沟通到连接
有一本书《连接：每个人都在沟通，但很少人在连接》，说的是怎样把沟通变成连接。

学校综合组有一个Y老师，个人比较喜欢玩魔方，经常在课间魔方不离手。

这个翻转的小物件一下子就吸引了孩子们的注意，所以每每下课时段，都有孩子们里三层外三层围着Y老师，低年级的孩子踮着脚欣赏，高年级的孩子忍不住
要切磋一下，比试一下，一局下来，欢笑声就飘满了整个校园。

综合组还有一位L老师，她不是班主任，也不是副班，所以有专门的教师进餐餐位。

但是我们观察到：她每次吃饭，都是端着盘子挨着她任教的几个班级轮换吃饭，和孩子们有问有答，有说有笑。

和老师共进午餐，是一种很好的沟通方式。

这种沟通很随意，学生能说真话。

但怎么把这种沟通变成连接呢？因为不可能每一天和每一个孩子一起共进午餐。

后来，这位老师想到把自己孩子看过的图书带到学校，鼓励孩子们可以随时来找她借阅。

这种随意、看似不经意的连接，让L老师这个综合学科的老师更加了解这个班级的学生，了解到这个年龄阶段孩子们的需求，从而在课堂教学上进行重新设计和实施。

还有综合组的w老师，把自己家里的金鱼缸放到孩子们的教室，一下课就有很多孩子们围过来一边欣赏一边交流。

后来，有一个孩子带了一只小乌龟放在了金鱼缸，这下子更热闹了，每次w老师上完课都被孩子们围得水泄不通，十万个关乎金鱼和乌龟的“为什么”一个接一个。

能跟学生打成一片的教师，能时时和孩子的心灵同频共振的老师，是很容易被学生所认同和信赖的。

学生把老师当
朋友了，有什么话愿意跟老师说了，有什么疑难愿意找老师解决了，教育取得实效也就有了可能。

因为，关系好了，说话才有用！
二、研究，让我们更会做老师
一线教师面临最多的就是教育教学中的一个个小问题，这些问题时时困扰着大家，影响工作状态，也影响心境和教育效果。

*学生没有养成良好的行为习惯，如“老师，他今天又没有完成作业！”“老师，他不认真听讲，还打扰我！”小组合作，xx 独自一旁若无其事……
*学生之间的矛盾令人头疼，如“老师，他打我！”“老师，他把我的铅笔弄断了”……
*家长不理解不支持，难于形成合力，如“总是用挑剔的眼光看教师”……
日常工作中老师们经常会遇到类似的“再具体不过”的现实问题，正是这些繁琐的“小事”占据了我们大部分的而时间和精力。

必须正视这些问题，因为这就是教育，就是教师应该给予孩子帮助和指导的。

案例：低年级的老师们发现，孩子们的座位容易变得凌乱，同时他们喜欢告状，喜欢打闹，这些情况的发生，其实都是因为孩子们缺少方法造成的，于是老师们为此开发了有
效的策略——方法墙，和孩子们一起梳理出整理课桌的方法，课间玩球的方法，控制告状的方法，与人相处的方法等等。

方法墙的效果可想而知。

这个策略很快被学校推广分享，当高年级的老师们在使用这个策略时，别有创意地将它变换成了“专利墙”，带领孩子们梳理生活和学习中各种有效的方法，冠上孩子的姓名，贴在墙上，作为他的专利，比如***微笑法，***作文三步法等等。

在此基础上，还有的老师把它变成了“留言墙”，不仅引导孩子们梳理出方法贴在墙上，同时也引导大家观看和留言，并互相交流更好的方法，使原本的方法墙由静态变成动态，从而更具活力。

这些策略，不是雕虫小技，是教师实践智慧的结晶。

策略蕴含和承载的是背后的教育理念与教育思想。

策略积累由少到多，教育观念随之逐渐转变，量变引起质变，从而实现理念与行动的有机结合。

教师发展没有捷径可以走，如果有，那就是教师做研究。

三、与问题和平相处
案例：每次参加一年级会议，最后大家都会七嘴八舌的聊起各自班级各种啼笑皆非、哭笑不得、欲罢不能的各种各样的情况：“每天奔波在处理各种打小报告、各种告状的路上”
“一上课就请假上厕所，下课提醒无数遍永远听不见”
“上课铃声响了主动屏蔽，总有一些人在后面拖拖拉拉回教室”
“使出浑身解数，总有人不看黑板不听你讲课”
“上厕所总是来去匆匆，不关门，不冲水，不洗手。

”
……
一年级老师的辛苦、忙碌、苦恼，只有一年级的老师最深有体会。

在孩子的成长期里，孩子的情商、智商错综发展，动力系统、制衡系统错位生成，稍不留意就会有一个个小问题出现，或是这样的小问题，或是那样的小问题。

从某种意义上来说，在学校，犯错误的成本最低。

在这里犯过的错误，孩子将来到社会上能避免重蹈覆辙。

所以，学校，是允许孩子们犯错误的地方。

面对出现的各种各类的小问题，承认这些问题客观存在是让我们心平气和的基础。

有了容错的心态，容错机制如何产生和建立呢？理智的做法是应该对不同年龄、不同特点的学生可能出现的问题进行梳理、汇总。

于是，我们从三个方面梳理出了一年级孩子可能会出现的问题：
规则意识弱：
随意下位
课堂随意插话
永远在找文具
课桌一团糟
一上课就请假上厕所
自动开启屏蔽上课铃声模式
做事拖拉，慢吞吞
下课处疯跑
……
注意力不集中：
永远不抬头看黑板和老师，需要提醒多次
手中永远有收不完的小道具，纸片、橡皮擦沫沫、捡来的树叶、卫生纸……
不经意间语文书上就被画的一团糟，似图画本
“修整”出各式各样的橡皮擦形状以及上面的“刻字”“黑洞”
“桌子底下极具吸引力”
……
书写习惯未养成：
不会写自己的名字
不认识生字，所以，抄写家庭作业困难
边写边擦、边写边玩、边写边张望
字超级大
“坚决”不写在横线和括号内
连线题永远是“波浪线”
一到写作业时间就找不到橡皮擦
黑粗黑粗的笔
刚教的笔顺，一写作业就“百花齐放”，有些字是“画”出来
匪夷所思的“边做题边漏题”
动不动就来一场“巨幕影片”
……
看，这就是一年级上学期的孩子，这就是6岁孩子上小学第一学期的样子。

允许这些问题在一定时间里出现，才是教育的开始。

当我们的运行机制允许学生犯错，并给老师们留足陪伴、引导、教育的时间与空间时，容错机制才可能形成。

有时，成长中的问题要等待花开，一个人在成长的过程中一定会存在相应的问题。

比如，一个班级总有几个孩子喜欢告状，其实他是因为遇到了困难，没有办法解决，所以来告状。

但是我们把他定位在“这个孩子喜欢告状”不合适，因为这是这个年龄当中必然出现的一种问题，等他过了几年之后，这些问题就自然解决了。

成长中的有些问题有阶段性，于是，我们也相应梳理出了一些小策略，用于解决当下的小问题：
1.不认识生字，所以，抄写家庭作业困难大。

----多种方式并驾齐驱
2.没有时间管理意识，个人事情处理拖拉。

-----家校合作培养好习惯
3.作业拖拉。

-----给出截止时间
4.上课注意力不集中，小动作多。

----常规小儿歌；花样评价与反馈
5.学习动力差。

---多方刺激，感受到学习的快乐
6.个
人生活能力如上厕所、坚持喝水，需要不断提醒和监督。

---班级设置“长官营”7.心智发育较弱，听不清、听不懂老师的话。

----分层教学8.书包、课桌凌乱，整理差，经常上课有人在找文具。

----收拾整理建规则
接下来，我们也会把每一个年级孩子的心理会出现的情况进行研究。

每一个学生背后的原因都是不一样的，我们只有找到背后真正的原因才能解决真实的问题。

一位成长型教师，树立正确的问题观，才能与问题和平相处：
1.正视问题：这个世界是由问题构成的，这些问题构成了挑战；
2.积极心态：所有的问题都是可以管理的；
3.和平相处：不是所有的问题都需要解决；
4.追问自我：改变自我才能改变别人，最终解决问题。

四、把握学生成长规律与育人目标
是班主任的基本功
一至九年级是学生许多能力和品质发展的关键时期，对学生未来的学习与生活起着非常重要的作用。

教师在教育教学中要充分理解学生的发展规律，掌握学生在每个阶段发展的关键任务，充分利用学生最近发展区的教育优势，探索学生各种能力的最佳发展期，在课堂教学、班级管理、师生关
系中顺应学生能力发展水平，循序渐进，在不同的发展阶段开展不同的教育活动，通过有效的方式挖掘学生潜能。

以小学中年级为例，根据埃里克森的理论，这一阶段的主要发展任务是帮助学生建立勤奋感。

在这阶段：如果学生很勤奋，学生将获得社会和学习技能，从而感到自信；而如果不能掌握则会使学生感到自卑。

成功的体验有助于学生在以后的社会生活中建立勤奋的特质，表现为乐于工作和有较好的适应性。

这种勤奋感的形成，对其成年进入社会后的工作和生活影响很大。

个体将来对学习、工作和生活的态度和习惯，都可源于本阶段形成的勤奋感。

若这一危机未解决好，往往是其以后产生学业颓废、敷衍等问题的重要原因。

那么如何根据小学中年级学生的心理发展特点，培养学生的勤奋感呢？
一般来说，可以采用以下措施。

(1)设置合理的目标，让学生在实现目标的过程中体会勤奋的价值。

目标对于一项任务的完成具有重要作用。

例如，对于写周记的任务，要说明内容要求、字数要求、评判写得好不好的依据。

(2)鼓励勤奋而非聪明。

教师对学生在各种活动中表现出的勤奋给予鼓励，对学生勤奋感的培养很重要。

需要注意的
是，教师在鼓励和表扬学生时，应鼓励学生努力的过程而非结果。

鼓励勤奋而非聪明或能力强。

(3)教给学生合理归因。

小学中年级对于原因的解释能力仍不完善，教师应培养学生形成内部、可控的归因风格。

如成绩不理想，跟学生谈谈“我知道你考试成绩不理想很伤心。

我也知道你努力。

努力总是会有收获的，但是我们也要看努力的方向对不对。

我们一起分析卷子看哪些是因粗心而丢分的，哪些是因为确实不知道怎么做而丢分的，好不好？”
(4)通过家校合作，让家长在日常生活中培养学生的勤奋感。

教师要跟家长的沟通，鼓励家长不“包办替代”，让学生做力所能及的事情。

例如，让学生帮做家务、收拾自己的房间。

需要注意的是，要鼓励家长多给学生尝试的机会，如果学生两次没有做好，要肯定学生的努力，教给学生怎么能做得更好，这正是培养学生的好机会。

在学生发展过程中有一些关键节点需要关注，抓住这些关键节点，制定合理的、科学的育人策略，就能事半功倍，取得好的育人效果；而一旦错过这些关键期再想培养会非常困难，甚至难以弥补。

五、重新定义人生，让谦逊成为一种能力
不一样的人生是什么呢？
终身学习、终身成长，始终是一个没有长大的心态，始
终是一个在成长的状态。

那么我们就不会再把人生分成两段，一段是学习一段是工作，我们就不会把人生分成另外两段，工作和退休。

所以，终身学习不是学习更多的知识，而是看
到世界的多个侧面不同的思维方式。

作为班主任，鲜活的、有生命力的儿童视角从哪儿来？
案例：当一位老师在研究特殊学生时，她无意中在学校书柜里翻阅到李跃儿老师的一本书，其中《丢失的鞋子》给
了她很大的触动。

文中写道：“孩子对于世界的探索就是人类最原始的本能。

像锡坤这样的小小探索家、像池亦阳这样飞
扬跋扈的小小领导者都在我们的视线中，只是，我们于他们，貌似于民主的管理后，又给予了这些孩子、这类孩子怎样的
帮助呢？带动孩子——接近孩子——了解孩子——知道他们内心的想法才是我们作为老师应该做的。

”看到这里，这位老师发出感叹：如果早一点读到这篇文章，对于伟，三年前她
的做法可能会有所不同。

后来，她又阅读了大量与儿童心理研究相关的书籍，如《读懂孩子》《为什么孩子这么难教》《谁了解孩子成长的秘密》《你其实不懂的儿童心理学》《谁
拿走了孩子的幸福》《我们要彼此听话》《走在孩子后面》等等。

阅读，逐渐成为她生活中不可缺少的一部分。

从三年
前的从不借阅，很少阅读，到现在积极借阅，主动购买；从
之前的觉得没有时间看书到现在书不离手。

之后，她撰写了
很多读后感，如《心灵果冻》《哄孩子也要专业》《如是我读》《“看见”中看见》《今天，你揣糖了吗？》《做新生家长，我准备好了吗》……
在创新学校，由校长出资和推荐阅读书目和书籍的“校长书柜”，将老师们带入专业阅读的门内。

我们将阅读书目分类，形成系列推荐给教师，教师根据自己的需求，有选择性地展开阅读，指导自己的实践。

阅读，帮助老师们在成长的道路上越走越宽阔。

综上所述，什么是成长型班主任，答案应该是多元的：
遇到任何问题，挫折、失败，要善于内归因；
善于寻找内归因，不断改变自己，才能更好地发展自我；
倡导以解决问题为主线的学习，以此破解工作和生活难题；
基于细节的发现，基于问题的反思，基于反思的行动，基于行动的改变，基于育人为共同目标；。