小班区域游戏的“动”与“静”

小班区域游戏的“动”与“静”
新《纲要》中明确指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个孩子获得成功与满足。

”遵循这样的原则，区域活动就是一种以个别化学习为主的教育方式。

它利用开放的空间与时间，使幼儿找到合适自己的学习内容。

它重视幼儿的学习兴趣，努力使幼儿自己找到探索问题、解决问题的能力。

因此，区域活动越来越受到老师的关注。

但在实际的操作中，我们却遇到了各种各样的问题。

区域的划分、材料的提供、教师的指导。

这些都是我们要考虑的。

而作为小班老师，我觉得，我们得为孩子们创设一种“家”的体验和感受，使他们在不受离开家、离开父母的影响下，开心学习与游戏。

因此，我在开设区域游戏时，主要有：和社会生活相关的“娃娃家”“钓鱼台”，和科学人文相关的“图书角”“植物角”，和操作探索相关的“建构区”“益智区”，还有“涂涂画画”的美工区，做做玩玩的“泥工区”等。

每一次的游戏，孩子们的兴趣都很高，但经过仔细观察，我却发现了这样一个很突出的问题，孩子们在游戏时的确很认真，很投入，但区与区之间的联系却很少，孩子们在游戏时缺少了交流与分享，也缺少了合作意识的产生。

这是我自己在安排区域游戏时的一大弊端。

在看了乔老师班级的区域游戏后，我更体会到了这一点，乔老师开展的活动，既有“静”---幼儿自主的游戏，又有“动”---角与角之间的合作游戏。

像我看到的，“泥工区”就是幼儿静的游戏。

而“娃娃家”“小医院”“超市”等就是动的结合。

这样的安排，让幼儿在动与静的结合下，学到了更多的内容。

再者就是，在材料的提供上，也做到了力求突出个性，赋予幼儿极大的选择和自由度，提供不同层次的操作材料，符合每个幼儿的兴趣爱好，使他们结合自己的认知水平自由的选择。

面对不同需要的儿童，我们提供的材料必须有层次。

（1）多样化：体现丰富性、可变性和可操作性的特点。

减少小班幼儿因争夺玩具而发生矛盾。

（2）乡土化：幼儿的学习充满着情感色彩，曾经历过的、生活化的、情景性的东西，更能激起孩子的学习情趣。

总之，区域活动对孩子的学习来说是至关重要的，如何开展合理的区域游戏，我需要学习的还很多，希望每次的跟班都会让我找到不一样的领悟。