有意义学习理论在《公共关系》教学中的应用

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Ｏｌ ｄ ａｏ Ｉｏ ｔｎ ｅ ｌ ｈａ ｕ ｔｎｎ ｖ ｌ ｒｄ ｎ Ｅ ｃ ｉ ｎ ａｏ Ｈ ａ
科 教 论 坛
有意义学 习理论在 公 共关系 教学 中的应用 ①
王 慧 敏 （ 河北女子职业 技术学 院 石家庄
００９） ５ ０ １
摘 要 ： 固教 育心理 学家奥 苏伯尔认 为， 美 学生的学 习应 该是 有意 义学 习； 有意义 学习是学校教 学过程 中课 堂学 习的基本 形式 。本文认 为， 应从 满足有 意艾学 习的三个 条件入 手， 塑课 程意义 ， 重 重新整合嫡排教 学 内容 ， 重视学生 已有知识 等几个途 径使学生进行有 意义 的学 习， 而提 高其 素质与能 力。 从 关键词 ： 有意叉学 习 教 学 应 用 中图分类号 ： ４ Ｇ６ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编 号： ３ ９ ９ （ ０ Ｏ （ ） ０ ６ ０ １ ７ － ７ ５ ２ １ ） 案 例 的分 析 与 比较 等 。 种 方法在 使用 这 时 ， 案例 本 身 涉 及 问题 较 复 杂 、 关 理论 因 公 较 多 ， 析 起 来 有一 定 难 度 。 它有 利 于学 分 但 生 全面 把握 事 物 的整个 过 程 ， 有助 于学 生整 体 公关 素 质的 提高 。 种方 法 一般 在完 成一 这 定 的教 学 内容后 ， 结 、 习时 采用 ， 便达 总 复 以 到 巩 固知 识 ， 高 实 践技 能 的 目的 提 ３ ３情 景模拟 法 ． 课 堂 教 育 的优 势 在 于 能 使 学 生 系 统 了 解掌 握 相 关 知识 ， 往往 缺 少 实 践 环节 ， 但 不 利 于 提 高 学 生 的 实践 能 力 。 因此 ， 创造一 定 的 公关 活 动情 景 ， 学生 身临 其境 ， 动参 让 主 与 ， 拟 表 演 ， 种 教 学 方 法 是 十 分 必 要 模 这 ３ 重 视 已有 知 识 。 引导 学 生 实 现 新 旧 的 。 教学 实践 中 ， 但 进 一 步提 高 了学 生 在 不 知识 之 间的联 系 。 学 习 的 兴趣 ， 得 了良好 的 教 学效 果 ， 取 而且 １重塑课程意义 ， 激发学生的学习兴趣 构 成 有 意 义学 习 的 第 三 个 条 件 来 自学 能 够 使 学 生 “ 身临 其境 ” 想 象 力和 创 造 性 ， 学 习者 是 否 具 有 意 义 学 习 的 心 向 ， 即 习 者 已有 的 认 知 结 构 。 习 者 已有 的 认 知 得 到 充分 发 挥 ， 学 如本 学 期 搞 得模 拟 面 试 ， 模 学 习 的 主 动 性 ， 定 了 他所 进 行 的 是 否 有 结 构 中存 在 可 以 与 新 知识 发 生 意 义 联 系 的 拟 开 业 典 礼 等 。 决 意 义学 习 ， 否 会 通 过有 意义 学 习 ， 学 习 是 使 适 当 观 念 ， 些 观 念 对 理 解 新 知 识 的 意 义 ３ ４方 案策划 法 这 ． 材 料 的 潜 在 意 义 转 化 为 实 际 意 义 ｝ 否 积 起 着 固 定 作 用 ， 为 新 知 识 与 原 有 认 知 结 是 即 公共 关 系 是 一 门 应 用 性 极 强 ， 仅 让 仅 极 主 动 地 寻 求 新 旧知 识 间 的 逻辑 联 系 ， 而 构 之 间 提 供 一 个 契 合 点 ， 新 知 识 能 固着 学 生 们 停 留在 对 案 例的 感 性 认识 上 是 远远 使 不 是 机 械 地 按 字 面的 表 述 死 记 硬 背 。 在 原 有 的 认 知 结 构 中 ， 而 与 认 知 结 构 中 不 够 的 。 进 分析 总 结 案 例 的 目的 ， 提 高 学生 是 笔者 在教学 中注 重挖掘 公共 关 系对学 生 的 其 他 有 关 的 观 念 联 系起 来 。 的 公关 策 划 水 平 。 此 ， 教 学 过 程 中 ， 因 在 既 的 意 义 ， 激 发学 生 有 意 义学 习的 心 向。 以 首 笔者 在教 学 中 引 入 了案 例教 学 法 ， 学 要 让 学 生分 析 总 结 案 例 。 应 该 善 于 运 用 从 还 先 任何组 织（ 国家 ， 府部 门 ， 政 企事 业单 位 等） 生 感兴趣 的案 例 出发 ， 为新 知 识 的学 习提 供 所 学 理 论 ， 筹 帷 幄 ， 行 策 划 。 运 进 制订 有 效 想赢 得 公众 的认 可 与支持 ， 离 不开 良好 的 固着 点 ， 都 既符 合有 意义学 习的要 求 ， 又符 合学 的 公 关 战 略 目标 与 具体 的行 动 措 施 。 ： 如 让 公 共关 系 ， 且 公 共 关 系是 企 业 腾 飞 的 “ 而 翅 生 由具 体 向 抽 象 的思 维 发 展 规 律 。 公 共 关 学 生 以 自己所 在 小 组 为 公 关 主 体 ， 公 关 《 按 膀” 其 次 ， ， 对学 生来说 ， 学好 公共 关系不 仅可 系》 教材 中很 多 理 论 、 理 抽 象 、 括 ， 的 原 概 其 活 动 程序 为宣 传 我 院 心理 活 动 中 心进 行 公 以拓 宽 知识 面 、 强 “ 关 ” 识 ， 增 公 意 而且 可以 实 ， 们都 是 生 活 和 实践 经验 的 总 结 、 括 关 策 划 。 计 调 查 问卷 ， 行 真 实 的 调 查 ， 它 概 设 进 掌 握 待 人接 物 、 人处 世 、 善处 理 好 各 种 和 提 升 。 为 妥 因此 ， 们 对于 教 材 中那 些难 以理 并运 用学 到 的 公 关 方法 在 学 院 内 开展 具 有 我 关 系 的 基本 技 能 。 次 ， 再 公共 工作 人 员正 在 解的 术语 、 概念 、 原理 、 律等 知识 的生长 点 ， 实 际 意 义 的 公 关 活 动 。 规 职业 化 ， 可能成 为学生 未来 的工作 岗位 ， 很 学 从 学生 可 以理 解的 例 子 引发 ， 力唤 起学 生 努 总 之 ， 学 科 教 学 中 ， 证 学 生 学 习 材 在 保 习公共 关 系 ， 以 拓 宽将 来 求职 的 渠 道 。 可 已有 的 知识 记 忆 ， 着力 寻找 理 论和 实 践 的联 料 本 身 有 意 义 ， 生具 有意 义 学 习的 心 向 ， 学 以情 感促进 交流 ， 短 学生 与教 师间 缩 结 点 ， 学 生深 刻领 会 ， 而实 现突 破 难 点 、 同时 学 生 的 认 知结 构 中有 接 受新 知 识 的适 让 从 的 距离 。 学 生 “ 其 师 ” “ 使 信 而 亲其 道 ” 因爱 疑点 和盲 点 的 目的 ， 系统 掌 握知 识铺 平 道 当观 念 ， ， 为 才能 实 现 学 生 的有 意 义 学 习 ， 学生 老 师而 赋 予 课 程 以 特 殊 意 义 。 有 用 教 师 路 。 只 笔者 在教 学 中 主要 运 用 了以 下 方法 。 积 极 主 动 的 学 习 ， 师 的 主 导 地 位 才 能 更 教 的情 感 唤起 学 生 的 情 感 ， 进 师 生 间 情 感 ３ １专题 分析 法 促 ． 好 的 发挥 出 来 ， 才 能 实 现 学 生 主 体 和 教 也 的 交 流 ， 起 师 生 间信 任 的 桥 梁 才 能 让 学 架 即 组 织 全 班 同 学 ， 一 有 代 表 性 的 案 师 主 导 地 位 的 最 佳 同步 。 对 生走近老师 ， 而关注课程本身 。 进 例 ， 某一侧面进 行重点剖析 ， 入探讨 ， 就 深 找 出 规 律 。 种 “ 一 斑 而 见 全 貌 ” 专 题 参考 文 献 这 窥 的 ２ 重新整合编排教学 内容 。 符合学 生 式 研 究 ， 于 学 生 对 某 一 问题 的 深 层 次 把 【 便 １ ］柯 国 良 ， ． 高 高职 高 专 学 生 的 实 践 等 提 的 心 理 接 受 顺 序 握和透彻理解 。 如通 过 对 青 岛星 火 大 世 界 能 力【】实 验 室研 究 与 探索 ，０ ３１． Ｊ． ２ ０ （） 逻辑 意义是 指 学习材料 本 身 与人类 学 习 开业典礼的分析， 引导 学 生 讨论 “ 顾 客 剪 ［】朱 惠 芬 ， ． 谈 高 职学 生 ， 让 ２ 等 浅 综合 职业 能 能力范 围内的有 关观念 可以 建立非 人为 性和 彩 ” 种 异 乎 寻 常的 举 动 中所 蕴 含 着 的 公 这 力 的培 养 ［】天 津 成人 高 等 学校 联 合 学 Ｊ． 实质性的联 系 。 不难理解 ， 果学 习材料本 身 众 意 识 ， 中掌 握 在 市场 竞 争 中 出奇 制 胜 、 如 从 报 ，０４６ ２ ０ （） 不具 备逻辑 意义 ， 不表征 任 何实在 的意 义 ， 那 先 声 夺 人 的 制 造 新 闻技 巧 。 种 针 对 开 业 【】钟启全 ， 华 ． 这 ３ 张 课程 与教学 论【 ． Ｍ】辽宁 么 它也 不可 能通 过有 意 义学 习 来掌 握 。 般 典 礼 而 进 行 的 分 析 ， 点 突 出 ， 住 要 害 ， 一 重 抓 大 学 出版 社 ， ０ ２ ２０ ． 而 言 ， 生所 学 习的 知识 是 人 类认 识成 果 的 更 有 利 于 学 生 对 公 关理 论 的 掌 握 。 学 【 ４ ］书 墨 涵 ． 意 义 学 习 理 论在 公共 关 系教 有 总结 和概 括 ， 因此 都 是具 有 逻辑 意 义 的 。 ３． ２综 合分 析法 学 中 的应 用【 】江 苏 省江 阴 职业 技 术教 ｚ． 笔 者 在 授 课 过 程 中 ， 新 编 排 了 教 学 重 即 对 案 例 所 蕴 涵 的理 论 知 识 进 行 全 面 育 中心 学 校 ． 内容 ， 赋予 课 程 新 的逻 辑 性 ， 注 意做 到 高 系统 的分 析 ， 括对 背 景材 料 的 引入 和 同类 并 包
职 教 育 所要 求的 “ 向就 业 ， 于 岗位 ” 具 面 源 。 体 做 法 ： 着 实 用 够 用 的 原 则 先 讲 公 共 关 本 系的 基 本 理 论 ， 后 Ｂ 入 公 关 人 员 这 一 新 然 ｝ 型 职 业 ， 析 这 一 职业 良好 的 前 景 ， 这 一 分 讲 职 业 对 人 才 的 要 求 ， 求 与 学 生 所 学 专 业 寻 相 关 的 工 作 岗 位 ， 下 来 就 各 个 岗 位进 行 接 模 拟 面 试 ， 这 个 环 节 中 讲 解 了一 些 公 关 在 礼 仪 ， 补 充 了求 职 技 巧 ， 并 简历 撰 写 等 对学 生 十 分 有 用 实 用 的 内 容 ； 下 来 假 设 应 聘 接 成 功 ， 经成 为 了公 关 人 员 ， 一 步 学 习人 已 进 际交往 ， 关工作对象 ， 关工作程序 ， 公 公 专 题 活 动 ， 告 宣 传 ， 机 处 理 等 内 容 广 危
美 国认 知 教 育心 理学 家 奥 苏 贝尔 认为 ， 有 意 义学 习 是 一种 以 思 维 为 核 心 的理 解 性 的学 习 ， 它把 知识 有机 地 纳入 学生 原 有的 认 知结 构 中 去 ， 化 成 为 学 生 自己 的 心 理 品 转 质、 自己的血 肉 ， 因此学 生 记得 准 确又 牢 固 ， 还 能 用 得迅 速 又 合理 。 因此 ， 意 义 接 受 学 有 习是学 校情 景 中课堂 学 习 的基本 形 式 。 而进 行有 意 义学 习必 须具 备 的三 个 前提 条件 ： 学 习者 必 须具 有有 意 义学 习的 倾 向 ； 习材料 学 本身 必须 具 备逻辑 意 义 ・ 习者 的认 知结 构 学 中必 须有 同化 新 知识 的原 有 的适 当观 念 。 为 了实 现 学 生 的有 意 义 学 习 ， 者 在《 共 关 笔 公 系》 学 中就 注 意 从 以上 三 个 条 件 着手 ， 教 采 取 不 同 方法 使 学 生 的学 习有 意 义 。