语文课堂教学感悟：美丽的错误

语文课堂教学感悟：美丽的错误
在课堂教学过程中，课堂上往往会出现各种各样、形态各异的错误。

可能是学生的、教师的、甚至是书本的。

这些错误要么会使教师恼羞成瞋目眦尽裂，要么是轻描淡写一笔而过。

其实这些错误假如合理利用，会获得意想不到的结果。

对于学生犯的错误，教师早已是司空见惯了。

这些错误中，可能有思考的破绽，但也可能是对权威的质疑。

当学生思考存在困难时，教师不应一味的责备，或是迫切让学生接受正确答案，而是该分析出现错误的原因：是个别现象还是群体现象，是个别出现还是长期反复，并对此及时调整教学，才能避免出现错误。

就拿语文中最基础的名句默写来说，我一开始的时候是让学生默错之后或订正或重默，但是经常是错了又错，越错越多，导致丧失信心。

而后我调整方法，只订正不重默，反复默写，加深记忆，发现两极分化情况比较严重。

我认真分析了默写优秀的同学的成功经验，实行新的默写模式，自己默写自己批改，批改完毕后交由教师检查，这样一来发现同学们在对待自己的错误上明显认真了许多，能发现并及时记忆下自己的错误，比教师发现错误让学生订正的效果好了许多，而且学生对默写其实不带有畏难情绪，学习的自信也提高了不少。

我并没有在错误的道路上越走越远，而是通过错误总结归纳方法，正确认识错误能使教育者反思自己，并找到最适宜的解决问习题的规定。

当然，当学生通过自己的思考，有了自己独到的见解，或许与权威对立，或许闻所未闻，但只要是能够自圆其说并找到充分依据的，我认为对这样的学生必须大加鼓励。

即便有时学生的观点失之偏颇，也应耐心地引导。

朱自清的《荷塘月色》文章一开始有这样一句话："这几天心里颇不宁静。

"我总要照例询问作者发出此番感慨的原因。

一般总无外乎是社会原因，但是有个学生的答复让我很是记忆深刻，他认为是家庭原因，因为在第一小节中"妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。

"与最后一小节中："轻轻地推门进去，什么声音也没有，妻已睡熟好久了。

"相对应，说明朱自清先生是为了躲避妻子才出门的，妻子熟睡后朱自清先生才回家，朱自清先生内心的不宁静可能是因为夫妻矛盾。

我觉得这位同学能结合文本有理有据地说出自己的观点，虽然与其他学生不同，但仍然体现了语文学习上的分析和联想能力，所以鼓励了这名同学。

而后我翻阅了资料，在刘勇民《模糊的背影》一文中，对该生的观点也有理论支持，可见对文本的合理的个性化理解值得大力倡导，因为这样既体现了学生学习的主体地位。

也打破了学生学习的惯性思维，使学生敢想敢说，激发了学生的学习热情，在不同思维的碰撞中，获得教学相长的效果。

在很长一段时间里，教师在教学过程中一直是处于主导地位，是像神一样的存在，是让学生崇拜，敬仰的对象。

所以教师犯错，往往是教师和学生都无法容忍的。

但我认为，教师需要犯错。

首先，这是无法
避免的，因为人无完人。

其次，这样可以帮助学生学会质疑。

许多学生，在被神一样的教师高压洗脑后，往往放弃了质疑能力，一味迷信教师或参考书，只知道死记硬背，却忘记了思考，这种做法是与我们教育的目的相违背的。

而且一旦养成这种不良习惯，容易造成一次错误就失去威信或者盲目迷信的后果，对学生非常不利。

所以我常常要在学生面前犯错。

让学生养成"找茬"的好习惯，同时可以考察学生是否真正理解答案。

如在《最后的常春藤叶》中笔者让学生概括贝尔曼的人物形象，所有的学生都忘记了贝尔曼的外貌时，笔者成心说这是一个高大威猛的雷锋式的人物，同学们连声辩驳，说贝尔曼是个个头矮小，边幅邋遢的老头，最终大家意识到自己的概括出现的问习题，并记住了这次教训。

所以，错误能激发学生的思考，尤其是教师犯的错，绝对能引起学生的重视，何不多多益善呢？我也经常会在学生面前示弱，即便是看似简单的问习题，我也更愿意"不耻下问",或许一开始学生很难接受教师的各种不会，但是比起教师直接把答案告诉大家，同学们更喜欢听自己的同伴展示答案。

而在长期的交往中，学生也更愿意展示自己的本领给同学和教师看。

所以我假如在教学过程中遇到了难习题，同学们会积极热情地帮助我，这样做极大地建立了学生对语文学习的信心。

我想比起自己的全知全能，学生能掌握的才是我所关注的。

只要教师能放下教师的绝对权威，那么学生将收获的会是更多。

当然，书本中也存在着一些或许与权威书籍不同的地方，但这是否又
恰恰说明，不管是教师还是学生，需要有自己的观点，需要学会质疑，打破惯性思维。

正是因为有了这些错误，才有了我们的思考，你能说这些错误不"美丽"吗？让我们发现错误，发现美丽，发现思考。

当然要做到这一点，教师必须调整心态，首先从心理上放下教师的架子，尊重学生的主体意识，用一颗平常心去对待错误，营造宽松和谐的课堂气氛。

在对待权威时，教师应自己先学会质疑。

其次，在答案没有朝着自己预设轨道前进时，耐心聆听学生的想法，合理的给予肯定，不当的给予引导，让学生在错误中成长。

再次，教师在设置课堂教学内容时，可以预设学生的错误，尤其在教学重点上，可以自己出错，让学生来纠正自己的错误并说出理由。

最后，切记不可操之过急，过度强调规则，标准答案，这样做最终会让学生丧失信心，丧失主权，唯师独尊。

一堂课，假如是一帆风顺，或许是一种美丽。

一堂课，假如波澜起伏，教师能够将错就错，因势就导，也是一种别样的美丽。

一堂课，假如只是忠诚的教徒聆听教导，那或许是一种尊重的表现。

但一堂课，假如是不同思想的积极碰撞，那必定是一堂精彩的课。

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