试论如何在语文教学中体现学生主体性

试论如何在语文教学中体现学生主体性
学生主体性在语文教学中、在实施素质教育中占着重要地位，也是培养学生的创新意识、创新能力、创新精神的主渠道。

语文教学应立足于促进学生的发展，重视学生的主体参与，让学生在学习中占有重要的主体地位，老师应该也必须树立为学生服务的观念，遵循学生的年龄特征和个别差异，有针对性地设计每一节课，设计种种方法，创造种种情境，使学生的积极主动性被激活，真正能各抒己见，表露出自己的真情实感。

本人认为以下两点有助于培养学生的积极主动性。

一、真正做到尊重学生
在教学中，“教”要为“学”服务，老师必须尊重我们的服务对象——学生，要充分调动学生主动参与的积极性，尽可能给学生自主选择，自由改编加工的机会，在这过程中学会创造、学会探索、发展自我、也使所学的知识学得更宽、更活。

例如，在回答某个问题时，由于学生的知识水平，观察角度，个人经历等方面的差异，对某个问题的看法就不能一样，甚至千差万别，在这种时候，就可展开讨论的教学形式，让大家都来发表自己的看法，看谁的看法更合理，看谁理解更深、更透。

这时，老师可保留学生的看法和想法，表扬他们的参与和发现。

这样做，既尊重每个同学，又使更多的同学得到参与，得到锻炼，得到发展。

此外，在语文教学中，老师还有必要创造一些可以自由选择内容的机会，比如在理解一些课文内容时，可让学生喜欢哪句就把哪句读给大家听，喜欢哪个词就针对哪个词谈理解，自己理解了哪句话就读给大家听，自己人喜欢哪些词、哪些句子、哪一段……就把它背下来，摘抄下来，积累下来，读给家人听等等。

这些形式，学生乐于接受，参与的积极高，特别是在讨论和背诵时，他们的思维更积极，想象更丰富、记忆更牢固。

从而也培养了学生听说能力、朗读能力、思维能力等，特别还能在优美的文学海洋中遨游，树立了学生的自尊心，自信性和自主性，创造意识和创新精神和能力也得到锻炼和发展。

二、设计合理的教学环节
学者波利亚说过这样一句话：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。

因为这种发现，理解最深也是最容易掌握其中的内在规律，性质和联系。

”在语文教学中也不例外，教师要有意识地设计一些对理解问题有帮助，而又有趣的内容，在启发，质疑，解决问题，探索研就问题，让更多的学生主动地参与到学习过程中，这样就调动了学生的主动参与和探索的积极性。

例如，在学习《威尼斯的小艇》这篇课文，让学生试着针对课题提问题。

学生就能提出：1.小艇到底是什么样呢？2.课文从哪几方面来介绍小艇的？3.作者为什么要写《威尼斯小艇》……学生提出的问题很有价值，这也说明他们积极参与的表现。

对于学生提出的问题，我们不急于去给他们现成的答案，也不急于让好的同学马上解答。

而是进一步启发、引导、给学生充分地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动获得思想启发。

当然，也可查查资料和工具书帮助理解，鼓励他们大胆地参与，大胆地发表自己的见解，共同探讨答案。

在语文教学中，要使学生得到全面发展，成为可持续发展的人才，我们小学语文教学就得一改以往面面俱到，串讲
串问，以教师为中心的传统做法，要以学生为主体以促进学生自能学习，自主发展为宗旨，以大语文为指导，以探究发现为手段，变以“教师讲为主”为教师引导下的“学生主动自读自悟为主”，使学生真正成为课堂上的主人。

三、及时鼓励和表扬
公平地对待每一位学生。

在教师眼里，不应有“好生”和“差生”之分。

因为每位学生都是独特的人，学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性完整的人。

我们应当关注每位学生细小的进步和优点。

及时鼓励和表扬他们，增强他们学习的自信心，老师在让学生回答问题时，就很好地注意到了这些方面。

问题是难易程度，注意照顾每一位学生。

采用多种形式进行朗读训练。

在这堂课教学中，几乎没有进行过板书，都是学生自己通过朗读，表演，来领悟文中人物的性格和文章的思想感情，导入新课时，让同学们自己当小演员，把这篇课文演成三集电视剧。

这时，教师就及时性引导学生，既然要演电视剧，首先就必须要怎么样？（先熟悉剧本，就让学生们自由读课文，弄清文中有哪些人物，叙述了一件什么事，读完之后，老师提问：“下面我们是不是就可以开始演电视剧了呢？还要怎么样？”（选出角色）那同学们就选出自己喜欢的角色，着重读熟他要说的台词。

然后教师又引导学生带感情去朗读课文重点语句。

并体会一些重要词语的含义，最后，让同学们扮演不同的角色，上台表演。

教育家魏书生说过：“兴趣像柴，可以点燃，也可以捣毁，兴趣的柴在每个学生的脑子里存在着。

区别不在于学生有没有兴趣，而在于有的教师能点燃兴趣，有的教师却只能捣毁兴趣。

”徐老师成功地运用了兴趣教学法，点燃了学生的兴趣，使学生“要我学”转变成为“我要学”，让学生在轻松愉快的氛围中完成教学任务。

整篇文章采用演电视剧的方式。

让全班学生当小演员，亲身投入，切实体会课堂教学的乐趣。

学生们不再认为上课是一种负担，而是一种享受。

四、注重语文教学中渗透思想品德教育
如：学生问老师多大年龄时，开始是这样问的“你多在了？”接着是“您多大了？”然后是“老爷爷，您高寿？”三个不同的问句，虽然目的一样，但听者的感受却绝不一样。

教师通过引导，学生明白了：要做一个懂礼貌的人，别人才乐意和你交朋友。

还有一个例子“当学生自由朗读课文时，有位学生读得很慢，最后，当这位学生读完时，教师让全班同学表扬他。

为什么？因为他读得非常认真。

”专心，而且这是一种坚持到底的精神。

这样，既维护这位读得较慢的学生的自尊心，又在无形之中教育了全体同学。

这堂课快结束时，教师叫学生写几句广告词来称赞自己所演的电视剧，来吸引更多的观众。

有的同学写得有点夸张，甚至不符合实际。

教师及时引导学生：“同学们的广告词都有写得非常好，但是，如果同学们将来真的开广告公司，一定要实事求是，千万不能弄虚作假。

”短短的几句话，使这堂课画上了圆满的句号。

五、让学生的学习在感动中积淀和发展
充分利用教师的和文本的感动因素调动学生的感动，发挥感动在语文课堂教学中的作用，这是课改语文教学既要注重知识与技能、方法与过程，又注重正确
的情感态度价值观的要求。

同时，也是实现语文课工具性和人文性统一的有效途径。

在实际的语文课堂教学实践中，语文教师们如果能充分利用教师的和文本的感动因素，那就会在师生、生生的双向互动中会产生一些朴素而真诚的感动。

如，读到“窗含西冷千秋雪，门泊东吴万里船”时，会产生对壮阔美的感动；在读到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上头”时，会产生对文字所描绘的盎然生机的感动；在读到“随风潜入夜，润物细无声”时，会产生对平静美的感动；在读到“千磨万击还坚劲，任尔东南西北风”时，会产生是对作者刚毅品格的感动；在读到“至今思项羽，不肯过江东”时，会产生对英雄的感动；在读到“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”时，会产生对故友的感动；在读到“谁言寸草心，报得三春晖”时，会产生对慈母的感动；在读到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”时，会产生对劳动人民的感动。