重视作业批改，让学生爱上美术

重视作业批改，让学生爱上美术
作者：陈淑丽
来源：《新教师》2022年第01期
作业批改作为教学工作的一个必不可少的环节，是教师检验教学效果的一面镜子。

然而美术作业的批改并不像数学作业“1+1=2”那么简单。

在核心素养的观照下，评价的方法和功能都有了根本性的变革，我们倡导有温度的作业批改。

因此，美术教师需聚焦作业批改独特的评价功能，采用灵活多样的批改方式，使学生感受到学习美术的趣味。

一、多层次等级评价
美术作业通常都是以绘画作品呈现，没有对与错之分，不像数学学科的作业那样有标准的答案，因此不能运用判断式来评价。

评价的过程就是学生成长的过程，多层次等级评价能够客观、公正、全面地描述学生的学习状况，不仅可让学生了解自己的优势和不足，帮助学生取得进步、得到发展，而且还不伤害学生的自尊心，体现出对学生的关怀。

过去，教师批改美术作业时，因短短十几分钟要批改几十本作业，常走马观花。

等作业发到学生的手中，他们也只是草草看一看分数。

分数高的学生沾沾自喜，而得分低的学生则心灰意冷。

这样时间一长，大多数学生画起画来不自信，把美术作业看成一种负担。

举个例子，三名学生制作了相同类型的作业，得分却分别为88分、86分、82分。

这三位学生背后议论：“你的作业为什么得88分，而我的作业只有82分？也许老师不喜欢我吧？”他们从感情上不大愿意接受评价结果。

学生只从分数上比高低，而不能真正从问题上找原因，这样不利于调动学生的积极性，影响其学习美术的信心。

所以，美术作业不宜采用判断式分数评价，建议采用优秀、良好、合格、待进步等等级来衡量，这样既保护了学生的自尊心，又激发了学生的学习积极性。

二、个性化批语评价
好的评语对学生的影响不是稍纵即逝，可能是终身难忘的。

批语主要包含该作品的可取之处、不足之处，今后应注意的问题和鼓励语等几个方面。

批语还应注意简明、通透，用词准确亲切。

如“你的这幅画给老师清新的感觉，色彩用得好;如果在水里面加画几只鱼儿，就更生动了”。

教师也可利用课内时间对个别学生进行作业批改，用亲切的语气，指出他们作业中错在哪儿，错的原因，启发学生自行改正。

教师在第一次批改作业评定后，允许学生将作业改正后再次给教师评改，学生在作业修改后会有新的提高，教师在复批作业时应当给予成绩升级。

例如：前一次评“良”，复批分可以评“良+”。

这对于教师来讲是举手之劳，而对学生来说是一个动力：给作业评价“加料添味”，使作业成为学生自主享受的“精神大餐”。

三、全员参与式评价
教学是师生的双边活动过程，评价也应有学生的全程参与。

教师在美术作业评改中可尽量采用学生自评、同学互评和教师评价相结合的方法。

这既调动了学生参与学习的兴趣，又提高了学生的审美能力。

如人教版三年级上册“各式各样的鞋”一课，在作品展示时，教师可这样组织评价——先自评：说说自己的设想。

这满足了学生探索和希望尝试的欲望，为学生提供了畅想的空间。

学生在教师创设的氛围影响下，充分激活了创作的灵感，擦亮了思维的火花，他们所制作的作品大多千姿百态。

再把学生作品在班级进行展示，并组织学生互评，人人当“评委”：A. 评别出心裁之作。

B. 评造型巧妙之作。

C. 评材料运用合理之作。

D. 评色彩鲜明之作。

因学生个性差异，每个人创作构思不同，大家共同欣赏，极大地激起了他们对他人作品的好奇心和兴趣。

最后，教师进行整体性的肯定，指出普遍存在的问题，让学生看看自己的作品，发现自己的不足之处，达到评阅的目的。

教师还可以拿出本班的优秀作业或是不同年级的优秀作品，装订成册，在校内展览交流。

当学生看到自己的优秀作品后，便产生一种奋发向上的创作欲望，更加明确自己今后努力的方向，从而更有效地提升美术学科素养。

在共同评价美术作品后再组织学生进行自评，目的是让学生学习别人的优点，弥补自己在制作过程中存在的不足，从中总结学习经验，无形中形成一种“比、学、赶、超”的学习氛围。

这样的作业评阅方式坦诚而又严谨，给学生一个探讨的机会，把教师单方面的一个活动转换成了一种和谐的、民主的教学活动。

最后，教师还应根据他们作业的差异，有意识地发现他们身上的闪光点，并加以引导，鼓励他们大胆创作，大胆想象，创作出不同层次、不同内容的作业。

这样不仅提高了学生的审美水平，而且也激发了学生动手制作的欲望。

四、趣味创意式评价
因为小学生的年龄特点，所以他们的注意力容易分散，兴趣容易消失。

如果教师评价语言缺乏新意，评价方式过于单调，会影响学生的学习热情，致使评价功能大打折扣。

根据小学生思维形象生动的特点，教师可精心设计具有趣味性的评价方法。

如教师在学生交上来的家庭作业下方“戳”上一个动漫橡皮章：大拇指表示点赞，小红旗表示要加油，等等。

教师还可以盖上表情包，表示满意、较满意、不够满意等评价等级。

这种方法吸引着学生，让他们眼前一亮，学习美术的热情空前高涨。

教师也可以用画画为作业本批改增色，因为手绘的比用印章制作的更有生命力、更有温度。

一幅幅充满创意的简笔画，再配上教师的俏皮评语，会让学生产生“化学”反应，让他们充分感受到每天的学习和作业不再枯燥无味。

如学生画得好，教师就给他画一个小书生，评语写道：“今天的作业我喜欢！”如果学生画的图案太小，教师可俏皮地画一幅举着放大镜的漫画像，并评道：“老师年纪大啦，要依靠放大镜啦！”这样的评价形式新颖、有趣，对学生而言，每次的作业是一个充满期待的、快乐的学习过程。

五、网络平台评价
美术学习是一个综合性的学习，这种学习不仅仅是单一存在于美术课堂中的，更应该延展到课堂之外。

特别是“空中课堂”教学中，教师可以发挥网络优势，创设一个展示作品、互相交流的平台，让学生在班级群中展示自己的美术作品，引导学生参与点评。

同伴的点评、赞赏能
更好地激发学生学习美术的信心与动力。

教师还可以利用学校校园网站展示学生美术作品，让学生和家长参与评价。

手工制作的作品难以保存，纸质的绘画作品随着时间的推移或多或少会损坏或褪色，而网站中的很多作品可以很久保存下来，同时也可以成为教学中学生作品欣赏的补充资料，可谓一举两得。

作业是师生之间的无声交流，作业的评价在师生之间构筑了一种无言的情感传递，哪怕一句勉励的话语、一根改动的线条，都是一种传达和关怀。

通过作业评价，学生看到了自己的进步，建立了信心，達到自我教育的目的。

教师应根据教学实际，充分发挥作业综合评价的作用，建立学生多元化的发展性美术作业评价，让学生真正爱上美术学习。

（作者单位：福建省莆田市秀屿区东峤梁厝小学责任编辑：苏少伟）。