“双减”政策背景下，如何优化初中英语作业设计

“双减”政策背景下，如何优化初中英
语作业设计
摘要：当前初中英语教师对于英语作业的管理普遍不够重视，而作业是学生
课后学习的延伸，是帮助学生巩固和扩展知识的有利途径。

由于在英语作业设计
方面存在内容设计单一、内容设计缺乏差异性等问题，导致初中生在完成课后作
业时出现了厌烦和应付的现象。

基于此，本文主要探讨“双减”政策背景下优化
初中英语作业设计的方法。

关键词：“双减”政策；初中英语；作业设计
1当前初中英语课后作业设计中存在的问题
1.1课后作业的内容设计过于单一，学生学习兴趣低
目前，初中英语布置的作业形式较为单调，教师不会根据实际的教学内容去
设计丰富多样的作业，导致学生对完成课后作业的兴趣较低。

初中英语是中考的
重点科目，和小学英语相比实用性更强，同时难度也更大，并且其中会出现大量
的单词和语法，这些内容都需要学生进行记忆和理解，导致学生的压力也随之增加。

教师为了提升学生对所学课程的掌握度，多会通过课下作业的方式让学生进
行巩固和应用，课下作业内容主要有两种：一种是背诵，一种是统一订购的练习册。

这些作业的内容设计较为简单，并且形式固定，长期在这种课后作业的形式下，不仅学习的压力不断增加，学生复习巩固也会形成模式化，造成学生的学习
兴趣逐渐降低，甚至出现思维固化，缺乏开放性和实际的应用能力。

1.2课后作业的内容设计缺乏差异性
当前在设计英语作业的时候，教师并没有将学生的实际情况考虑到其中，作
业多是统一性质的，缺少层次性的设计。

而这种情况的出现的原因主要有两方面，一方面是和学生的交流不足，也就是教师在课上和课下没有和学生实现进一步交
流，没有去询问学生对课下作业的想法，导致学生在完成作业的时候出现了过难
或者过于容易的情形。

另一方面，教师的评价反馈工作不到位，主要是以往学生
在完成课后作业后，教师的作业批改中没有对学生进行有效的评价和反馈，没有
针对学生出现的问题进行详细的分析和研究，导致教师不理解学生学习的情况，
差异化作业也就无法有效地进行设计和布置。

2“双减”政策背景下优化初中英语作业设计的方法
2.1课后阅读作业分层
传统“一刀切”的英语阅读作业弊端很多，不符合因材施教的原则和最近发
展区的理论，我们就要分别给A,B,C三层学生布置相应层次的阅读作业，来巩固
各层次学生尤其是学困生的阅读学习，提高其阅读水平。

具体而言，教师可把阅
读作业分成了、A,B,C三个层次，即采用综合题、巩固题和基础题。

与之相对应，A层次的学生词汇量较为丰富，英语基础扎实，相应地完成与课本内容关系不大
的综合提高题，比如难度较大的阅读理解题;B层次的学生词汇量一般，英语基础
有点弱，相应地完成与课本内容有点联系的巩固题，比如与课文话题相关的、中
等难度的阅读理解;C层次的学生词汇量严重缺乏，不愿意背单词，英语基础很弱，看不懂文章，英语学习兴趣低，须相应地完成与课本内容密切相关的基础题。

基
础题有很多种，针对学困生的单词量缺乏和不愿背单词的现状，可以设计单词与
词义的趣味搭配、单词词义的猜测和单词默写测试闯关等题型来调动学困生对单
词学习的兴趣。

而针对学困生看不懂文章、无法了解文章主旨的现状，可以设计
在文章中能直接找到答案的题目，这种题型难度不大，学困生易于接受;也可以
设计概括主旨的选择题，这种题型相对于让学生自己概括文章主旨而言，更简单、可操作。

例如在学习food and lifestyle Reading课时，即学习了Kitty和Daniel
的饮食和生活方式后，教师可以给学生布置以下阅读作业。

A层的学生须完成一篇阅读理解;
B层的学生须写一篇文章，运用课文里的重要词组，介绍自己的饮食和生活
方式;
C层学生完成短文填空，同伴间合作上网收集欧美国家学生的饮食信息。

2.2读写结合，设计以读促写的作业
在平时的教学中引导学生大量接触各种英语阅读文本，帮助学生积累词汇、
短语与句型，是提高学生写作能力的重中之重。

教师可以将一个写作任务细化为
几个较小的任务。

比如，先要求学生将阅读文本中的重点单词、短语与句型提炼
出来，然后做造句练习。

这些小任务体现了模仿的作用，可以给学生最终的写作
带来极大的帮助。

接着，让学生利用学到的阅读技巧与写作技巧建构文章框架，
连词成句，组句成段，谋段成篇。

最后，教师对学生的习作进行积极的反馈，肯
定学生做得好的地方，提高学生的写作信心，帮助学生在现有的基础上取得进步。

比如，在学习 How can we be good learners?的时候，教师可以这样设计写作
作业：首先，让学生阅读课本上的文章，从课文中提炼出重要句型“I can
learn English by doing...”，并用其造句。

接着，让学生以第三人称的视角
改写教材中的文章。

最后，让学生仿照课文写一篇短文，介绍自己是怎样学习英
语的。

英语教师可以分三次布置这项写作作业，保证学生有充足的时间模仿与记忆。

教师还可以在这篇阅读文本的基础上设计出更多的写作作业。

2.3作业形式多样，提高作业的选择性
由于不同的学生具有不同的智能成分，为了使每个学生的智能得到不同程度
的发展，教师应该使他们的作业多样化。

根据学生的英语学习能力或成绩分为常
规作业、基础作业和荣誉作业；按操作方式可分为操作的独立完成、合作完成和
选择性完成；英语语言技能可以分为五种：听、说、读、写、看。

作为一门语言
学科，英语是以听和读为基础的。

但是很多教师只关注于读书和作文类型，却忽
视了听、口语和看的写作类型。

而通过在平时课堂中的考察，在英文听说与读写
方面都有优势的学生，学习英文的兴趣明显超过在其他方面有优势的学生。

同时
写作质量也更高，学生的成绩就会更好，甚至英文成绩也会名列前茅。

适当增设
趣味性的作业也是必不可少的。

例如，让学生分组改编课文，或在掌握主要的英
语阅读课文内容后排演课本剧。

同时，还要合理设定学生之间能通过结对或分组
协作方式进行的开放性作业，如让学生相互采访，或二人小组进行交谈。

另外，
还要针对课程主题合理设定实践性作业，如引导学生小组研究，或进行问题报告等。

3结束语
总之，教师要提升课后作业的质量，根据当下课后作业中存在的问题去优化课后作业设计，结合学生的实际学习情况去设置各种作业形式。

参考文献：
[1].叶兴林.新课改下初中英语家庭作业优化设计探析[J].科学咨
询,2016(45):1.
[2].陈柳蓉.基于学生个性化差异的初中英语分层作业设计探究[J].考试周刊，2019（9）：111.。