2023年《日月潭》教学反思(通用15篇)

2023年《日月潭》教学反思(通用15篇)
《日月潭》教学反思1
《日月潭》是一篇文质兼美的写景类__，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。

__结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。

教学中我利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。

二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对这里有所了解。

课前我布置学生查找相关资料，并拓展文本，课后开展“宝岛台湾知多少”的实践活动，提高学生搜集整理信息的能力。

在教学中，我注重了以下几个方面：
一、课件媒体创设情境
1、导入：
让学生在中国地图上找到台湾，再引出其风景名胜──日月潭，带领学生去游览日月潭的美丽风光。

2、课文讲解：
多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子？看到“蒙蒙细雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？
运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。

二、多种形式朗读、感悟
阅读是学生个性化的行为。

采用问读的。

方式让学生带着自己的个性与情感进行个性化朗读，注重了学生对文本的多元化感悟，增强了他们的感受和理解能力。

1、读：
教学时，有默读、自由读、小组读、个人读、老师读等多种形式。

把学习主动权交给学生，让学生在读中感悟。

2、悟：
在学生熟读课文后，想象画面──美丽的日月潭风光。

看着课件──日潭、月潭，日出，给画面配上文字。

三、不同以往的语言
整节课采用师生平等、激励的语言。

如：愿意读读课文吗？老师有几个字想请教同学们。

老师也来组个词，行吗？怎么不给我一点掌声呀？
平缓地和学生交流。

如：你们读得真认真，那谁愿意读给大家听？想对他们的朗读说些什么呢？
教学中的不足和问题：
1、课件的衔接不紧凑。

2、课堂气氛活跃，但不严谨，课堂常规还有待加强。

《日月潭》教学反思2
《日月潭的传说》一课，故事情节非常吸引人，描述了大尖哥和水社姐挺身而出，为了解救被恶龙吞吃的太阳和月亮，用金斧头和金剪刀为民除害，最后化做了两座青山，永远地守侯在潭的两边。

故事凄美动人，情节并不复杂，在上这节课时，我便把学习的主动权放给学生，引导学生以小标题的形式来自主学习课文的各段内容，并且按照事情发展的顺序去梳理课文脉络。

于是，学生们四人小组就忙活开了，待到汇报时，各组争相发言，百花齐放。

有的标题是：想法擒恶龙—恶龙躲潭底—挺身杀恶龙—恶龙被降伏
我的点评：孩子们颇有创意，会以小小标题的形式，根据课文故事的发展顺序去编写__结构，真不错！
有的标题是：起因—恶龙吞日月经过—英雄降恶龙结果—恶龙被制服
我的点评：故事的前因、经过、结果一目了然，佩服孩子们的清晰思路。

孩子们的发言还有很多很多，有的是以抓住任务的动作来编写，有的是以人物的行为并结合品质来批注，真可谓“八仙过海，各显神通”！我被他们的热情所感染着，于是灵机一动，把自己按部就班的板书改动一下，结合孩子们的意见，于是就变成了：
恶龙吞日月，天地黑一片。

聚众想办法，英雄挺身做贡献。

恶龙被降伏，英雄变青山，长留日月潭。

披荆斩棘过难关，精神驻心间。

美名代代传！
孩子们看着我写的朗朗上口的板书，情不自禁地鼓起掌来。

有个学生挺认真地站起来说：“麦老师，我觉得‘英雄变青山’的‘变’没有‘化’字用得好，‘化’字非常恰当地体现出英雄的高大形象。

”哇！真不可小看这些聪明可爱的孩子们，于是我立即虚心接受意见，把“变”改成“化”字。

这也可谓是“推敲推敲”吧！看着这样的板书，孩子们大声自豪地朗读起来。

最后，他们还不忘夸我一句：“老师，读了这个新颖的板书，我很快记住了课文的内容。

真好！”
是的，我也觉得真好，板书是__的眼睛，同样也可以充满人文的色彩。

《日月潭》教学反思3
《日月潭》是语文二年级下册第三单元的第一课。

整组教材是围绕爱祖国，爱家乡的专题来组织的，本课教学的情感与态度的目标是要让学生感受日月潭的秀丽风光，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

教完本课，我进行了如下反思。

一、以读为本，自主感悟
课程标准指出阅读是学生个性化行为。

所以课堂上必须让学生充分地自己读书，在读中整体感知，理解文意;在读中培养语感;在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶;在读中积累语言，学习表情达意的技巧。

在教学中，我借助多媒体课件和板书，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象了解，有效渲染了气氛。

然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的秀丽风光。

其中第三、四自然段重点介绍了日月潭的美丽风光，也是朗读的重点，要通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的变化。

为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、同位读，师生合作读等多种朗读方式，在老师适时的点拨和示范下，体会和感悟日月潭的秀丽风光。

二、字词教学比较扎实。

本节课我用了大约17分钟的时间进行字词教学，分别从因、形、义三方面有所侧重、因字治宜的设计不同教学方法。

如字音上侧重“朦、胧、境、绕、隐”的指导，字形上重点指导“茂、筑”，字义上侧重两个词语“朦胧”“环绕”的理解。

学生在学习过程中，在教师引导下进行自主探索，想出各种好办法攻克难关，较为扎实的掌握了生字。

另外，写字教学也不容忽视，“茂盛”二字的指导从结构入手，重视学生的自主学习、合作学习、互相评价。

三、以评促学，鼓励为主
在教学中我尽量实现评价的真实、真情、启发和提升，设计了多种鼓励性的评价语言去肯定学生的点滴进步，如：“你读得真美!”“老师为你的进步感到高兴!”“只要心去读，读出来的效果果然不同!”等。

学生在老师的感染下，也能体现出了评价的发展作用，对同学也是先肯定，然后提改进意见。

学生在长期的发展性评价中，胆子大了，能力也强了，对阅读的兴趣也越来越浓了。

四、不足之处
这节课的语言是相当美，但孩子年龄小，感悟语言文字的能力还有限，所以应该配上更丰富的多媒体课件，孩子边读边品，欣赏后再读再品，这样更易于帮助学生把“情”激发出来。

另外，由于有家长听课，个别学生纪律涣散，需要加强教育。

《日月潭》教学反思4
俗语说：有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。

课堂生成犹如无心所插之柳，往往能让课堂充满勃勃生机。

教师要善于关注课堂生成，这样才能提高课堂实效性。

《日月潭》是人教版二年级下册的一篇写景的美文，__描绘了我国台湾省著名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。

课文语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好__。

以下是我对这节课生成的梳理。

本课我能很好的利用课堂教学评价处理生成资源。

比如在叫小老师领读时，一个孩子快步走到讲台前，我说：“张宏宇迫不及待的想领大家读生词了。

”这样导向性的评价，不但使这个学生再整堂课都积极的举手发言，也激起了其它学生学习的热情，都能踊跃发言。

再如刚上课时，我提出了问题，一个男孩子声音
很响亮的回答了问题，我评价说：“你的声音真响亮。

”一堂课下来孩子们回答问题的声音都很大。

还有我提问：“日月潭还有哪些名胜古迹呢?”一个孩子回答道：“日月潭周围还有阿里山。

”课前我并没有预设到有孩子能知道日月潭周围的名胜古迹，我也是出于好奇问：“你是怎么知道的啊?”他说是在课文后面的介绍里了解的，我发自内心的称赞道：“你真是个会读书的孩子，能在书上找到答案。

”我这样的评价不但是给这个孩子会读书的肯定，也介绍了一种学习语文的方法，就是到书中找答案。

这种方法的渗透还出现在，我提问“日月潭的得名”时，有一个孩子说：“不知道。

”我提示说：“读读第二自然段，书上就有答案。

”话音刚落，孩子们就纷纷举手了。

我还对学生的错误生成给予了教学内容的弥补和修正。

一个孩子读第三自然段：“清晨，湖面上飘着薄薄的雾。

”“薄薄”在这里应该读báobáo,孩子读成了bóbó，在这里我没有预设，这个字对二年级的孩子来说有点难，但孩子出错了，我又不能置之不理，于是我将这个字写在黑板上，将问题扩大化，问大家：“这个字有几个读音?都读什么?在这里读什么?”通过部分学生的已有认知解决了这个问题。

在教学“隐隐约约”时，通过肢体语言学生已经理解了这个词的意思，我让学生再说几个这样“AABB”式的词语，一个孩子说出了“打打扫扫”当时由于过于着急，我只是说不对，没有给孩子纠正。

如果我能把这个问题扩大，让孩子自己改正，或让其它同学帮忙改正就好了。

这样“ABAB”式的词语在以后也要学到，如果及时纠正，不但会修正孩子的错误，还能对“ABAB”式的词语稍加渗透，拓展教学内容。

生成的课堂，知识不再是机械沉闷地授予，能力不再是机械乏味地习得。

总而言之，课堂生成是无处不在的，关注课堂生成对教师和学生都有巨大的发展，理智对待每一个课堂动态生成，才能让课堂的生命流光溢彩。

《日月潭》教学反思5
我听说过这样一句话：倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。

这句话给我极大触动。

在这节课中，我努力以自己的情感感染学生。

同时努力让学生自己感受课文字里行间流露出对日月潭之美的赞赏之情。

要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。

于是，我放手让学生自己读书，让他们从文中找出自己觉得最美的地方。

只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。

同时我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。

但由于让学生的品读的句子较多，显得有点蜻蜓点水，不够深入，有些学生只能浅显地感觉到句子的美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。

是啊！如何在有限的时间内让学生在内心深处留下这美的烙印。

我想课文美的地方较多，如果重点抓住一两处美景深入体会，更能让学生形象的感悟美景，体会语言文字的精美，从而得到一定的语言积累。

新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。

什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。

这也正是我所努力追求的
《日月潭》教学反思6
《日月潭的传说》一课上完了，回顾自己的教学设计、对照自己的教学课堂，我审视着自己的教学过程。

有获得：本篇课文故事性强，学生很容易读懂，不需要逐段逐句讲解，而要在理解__内容的基础上加强复述的训练，并结合__特点指导学生尽量条理清晰、生动形象地讲讲这个故事。

课堂上，我帮学生在理清__脉络的基础上读懂、读好这个动人的故事，并在课堂中引导学生按照事情发展的顺序讲述这个故事；在理解故事内容的过程中，重点抓__的第三、四自然段，引导学生体会大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质，激发学生敬重为民除害的英雄思
想感情，完成了我预设的教学目标。

根据课后完成相关练习作业的情况来看，学生的学习效果较好。

有不足：到底不是老手，在课堂上还是有所缺憾。

现在想起来，课堂上对学生的朗读能力的训练不够，特别是原本设计以默读训练为要点的，在实施时有所偏颇；__中有着善恶的比，。

文中恶龙与大尖哥、水社姐在道德行为上形成了鲜明的对比。

面对恶龙，主人公舍生忘死、挺身而出，善恶相争，恶不敌善。

课堂教学中，对引导学生理解“为民造福”一词的深刻含义还不是很到位。

在学生明白“为人民幸福而牺牲的人，虽死犹生，人们会永远记住他们的”之后，可以再继续追问一句：“在你的脑海中，有着哪些为民造福的英雄人物形象，能简单地为大家介绍一下吗？”这样，对三年级的孩子来说，应该能收到更好的效果。

另外，还有一点遗憾就是，我在课堂教学中忽略了书上现有的插图。

在引导学生想象主人公与恶龙激战场景时，完全可以借用书上的插图进行指导，却因为一时情急而忘记了。

有升华：古今中外人士一直强调想象对于人类的重要性，形容想象甚至到了“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”的程度。

新课程标准鲜明的提出倡导自主、合作、探究的学习方式，并直言不讳的请老师住嘴，这无疑给沉闷的注入了一股清风，直吹入了学生的心田，于是学生终于拥有了一片想象的天空。

新课标还强调：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。

”小学语文教材中有许多地方给学生留下许多想象空间，教师可结合阅读教学，启发学生展开想象的翅膀，进行想象训练。

这样既有利于加深学生对课文内容的理解，又能促进学生写作能力的提高，更主要的是能培养学生的创新能力。

参照相关理论，结合平时在教学中大家的一些做法，我们可以总结出凭借教材进行想象训练的几种具体方法：
1、从题目入手。

课文的题目尤如一个人的名字，可以有多个，只要这个题目符合__内容即可。

因此，教学时，在学生理解课文内容的基础上可想想课文还
可用哪些题目。

另外，在刚开始学一篇课文时，可让学生想象一下：假如自己围绕这个题目，将写些什么内容。

2、从词语入手。

有些课文中的某些词语非常具有想象空间，教师要善于抓住并紧扣这些词语进行想象训练。

如《日月潭的传说》中，可以抓住“翻山越岭”、“披荆斩棘”“千辛万苦”三个词，体会主人公的不畏艰难、舍生忘死的精神。

3、从句子入手。

课文中有些句子具有丰富的内涵，在教学时，教师可引导学生细细品味这些句子，从不同角度进行想象训练。

《日月潭的传说》中，有这样一句话：“回到潭边，他俩冒着生命危险，纵身潜入湖底，与恶龙激战了三天三夜。

”这一句话，就将很多情节轻轻带过，完全可以引导学生结合插图进行联想，从而体会“战”之“激”。

4、从段落入手。

课文中一些段落的含义也很丰富。

我们也可依托这些段落展开想象。

另外，还可模仿一些典型段的写法进行想象练笔。

5、从标点入手。

课文中有些标点符号含义丰富，若能引导学生依据课文的标点符号进行想象，不仅有助于学生理解课文中蕴含的丰富内容，还有利于提高学生的写作水平。

如《庐山的云雾》一文中第三自然段先列举了四种云雾的形状，段末用了一个省略号。

这个省略号可启发学生想象：庐山的云雾子还有哪些形状，又像些什么呢？
6、从插图入手。

让学生依据课文中的插图进行想象练笔，是培养学生想象力的好形式。

在观察插图时可引导学生根据主题的要求，设身处地地从不同侧面展开联想和想象，想到事情的前因后果，想到画外之景，听到画外之音，变静态为动态，变无声为有声。

写到这，不禁想起曾经读过的一篇__，名为《教师成长的三境界》。

文中这样归纳：第一种境界----成长：初入教门，原以为所学的间接经验在实践中会所向披靡，又谁知几多挫折，必多丧气，几乎灰心，几经磨砺，几番挣扎，终获得直接经验，也幸得前辈指点，教育教学总算能够应对；第二种境界----成功：不
满足已获得的直接经验，寻求理论指导，于是博览群书，寻找原则，探究原理，总结规律，跳出属于本能的“原我”，形成实现价值的“自我”；第三种境界----成熟：不断进取但不争强好胜，成果累累但不张扬，教育教学游刃有余，忘却了虚荣浮华，把机会让给后生，在不断反思中感悟到教书育人的真谛，步向至善至美的“超我”。

相对照__而言，我已经超越了第一境界，值得庆幸；正在第二境界徘徊，需要继续学习；离第三境界还有很大距离，更要认清方向、确立目标。

看来，我还得对自己说：“革命尚未成功，同志仍需努力！”
《日月潭》教学反思7
在教学《日月潭》一文，感到用新课程的理念与方法教学，比以前效果好多了。

首先，合作学习法：
教师组织学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学习热情，主动地获取新知。

如学习课文第三、四自然段时，各学习小组学生结合课文内容分组讨论。

通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参与率，形成民主、和谐的探究氛围。

但是如果我能请孩子们从学习小组中选出一名汇报员汇报学习成果，其他同学加以补充，我只作适当的点拨启导，课堂气氛会更加好，教学重点就有了层次，也不会在汇报上浪费太多时间。

其次，学会交流表达：
《语文课程标准》指出：语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。

如在理解课文的基础上，进行拓展延伸，我用多媒体出示日月潭在雾中、雨中、早晨、中午、
傍晚等不同情况下迷人景色，让学生欣赏后问：你喜欢什么时候的日月潭？为什么？各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。

有的说：下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。

在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。

《日月潭》教学反思8
金秋九月，迎来新的学期，我们终于上二年级了。

美丽九月，学期伊始，就开始了“骨干教师引领课”活动，我很荣幸的被委以重任，执教此次公开课。

一、确定课堂主线
备课的过程是痛苦的，因为开学初班主任工作繁多，没有过多的时间准备，只是在夜深人静的时候一遍一遍的思考：我该以什么为突破口？终于在反复读课文、查阅教参、参考网上教学设计后，把“感受日月潭的美”定为课堂教学主线。

所有的环节都围绕这条主线，从体会日月潭的美出发。

通过总结每段文意，体会__层次清晰、表达条理，从而把日月潭的美表达的淋漓尽致。

再就是通过体会优美词语句子，感受语言美。

二、环节简单
终于思路清晰后，开始着手准备具体的教学内容和环节。

经过几番斟酌，把教学环节定为四个。

第一个环节是直接导课，学习潭这个字，明白潭就是较深的湖。

第二个环节是，梳理段落意思，明确一段一个中心，体会课文表达条理清楚的写法。

第三个体会词句的优美，并且把字词认读、写字指导、课文朗读内容，放在这个环节里。

最后一个环节是课堂小结。

三、课后感受
上课之前，觉得自己思路很是清晰，也很流畅很有道理，对自己的教学设计很是满意。

但是，经过一节课的实战，我大脑一片空白，什么思路都没有，原先想好的语言一句也不记得了，而且讲的是满头大汗。

说句好听的就是，我全身心地投入到课堂上，全程关注学生，其他的都忘了。

说句不客气的就是，我过度紧张，连自己说的啥都忘了。

想象中的幽默风趣，细腻温馨，优美过渡都没有了，总觉得自己干巴巴的，总觉得像要冷场不知道下一句说什么。

作为一名老教师，很是汗颜，还去多读书，多积累，好好锤炼自己的语言，深入学习提升自己的文学素养和教学机智。

课堂总是遗憾的，只希望自己的遗憾，随着时间的流逝，越来越少。

《日月潭》教学反思9
上星期三上午第三节，师傅来听了我的《日月潭》。

虽然说是普通的听课，时间也比较紧张，但事先，我还是做了充分的准备，备课，做课件，每件事情都做得一丝不苟的。

更让我高兴的是，我还在网上下载了日月潭的flah课件。

课上完了，效果很不好，一篇优美的课文并没有让学生感兴趣，去认真读，学生关注的最多的只是课件中美丽的图片，以及那小小的瑕疵，甚至为蒙蒙细雨的日月潭图片中那是小雨还是雪花争论不休。

因此，有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光，这些教学目标并没有达到。

师傅对我的课提出了中肯的批评，并提了好多的修改意见。

修改完我的设计之后，今天，我又在别的班上这一课。

课堂气氛异常活跃，整堂课中，学生都沉浸在美丽的日月潭中。

而这改变仅仅就因为改变了我的设计，我将原来分段学习改成用一条一起领略日月潭风光的主线串接。

将那些不必要的课件全部删除，只用文字，让文字的魅力感染学生，让学生通过读书领略那美丽的风光，进行个性化的朗读。

《日月潭》教学反思10
日月潭令人神往，因为它在祖国的宝岛台湾，因为它“群山环绕、树木茂盛”，更因为它有着别具一格的“日潭”和“月潭”。

教学两课时的分割中，我是这样考虑的：第一课时在通读课文的同时，重点学习了课文的第1、2自然段，主要了解一些关于日月潭的信息，比如“是我国台湾省的一个湖”“在台中附近的高山上”“湖中央的美丽小岛——光华岛，‘日潭’、‘月潭’名字的由来”等。

第二课时围绕课文第3、4自然段感悟日月潭的美。

通过“画一画、读一读、品一品、说一说”来感受日月潭在不同时间、不同天气下呈现出来的不同的美。

【“碧绿”的感悟】
在学习第2自然段时，学生对“碧绿”一词发生了兴趣，理解也层层深入：（1）从“碧绿”读出了日月潭的水非常清澈。

（2）因为第1自然段中说“那里群山环绕，树木茂盛”，而大树是绿色的，它的树影倒映在湖水中，所以湖水变得碧绿碧绿的。

（3）它说“日月潭很深”，所以水就特别绿。

【这个地方学生的发现非常好，但可惜的是我在课堂上没有在学生发言的基础上加以提升，就这么过了。

现在想想，我应该再启发孩子往深处想想：水深跟“碧绿”又有什么关系呢？】
【美的解读】
1、“仙境”：让孩子们充分自读，画一画美的句子后交流，第一个孩子（金典）找到了描写“蒙蒙细雨”的那句话，并对“仙境”作了解释，认为仙境就是脚踩白云，很美很美的。

于是引导孩子比较细雨中的日月潭是如何像仙境的，孩。