读书随感《老师,你在听吗？》读书随感(3)

读书随感《老师，你在听吗？》读书随感
（3）
《老师，你在听吗？》读书随感（3）
在一种对话文化中，教师的谈话是为了促进儿童的成长，培养其独立性和学习能力。

在这些环境中，教师谈话是为了拓宽儿童对于自己、对于世界的思考和理解，而不是为了观察儿童的知识或是控制他们的思考和行为。

这正是教育教育儿童时的独白和教师与”;儿童之间对话的区别。

那种知识为了找到一个正确答案的教师谈话被称为封闭式”;谈话，这种谈话无法发现儿童关于话题的丰富图式。

例如，当组织区域阅读的时候，教师和儿童的封闭式”;对话内容也许会这样：
T：这是谁？
S：长颈鹿。

T：长颈鹿有什么特点？
S：长长的脖子。

T：还有呢？
S：一块一块的花纹。

这样的谈话没有试图去发现儿童的先前知识和经验。

另一种教师在谈话中使用开放式”;的问题和评论来引出更多的信息。

在
同样的情境下，教师和儿童之间的开放式”;对话内容也许会是这样：
T：你看到了什么？
S：一只长颈鹿在草地上。

T：它可能在做什么呢？
S：它一个人太孤单了，想找朋友一起玩。

T：它会找谁一起玩呢？
S：松鼠、小兔子好多好多的小动物。

T：是吗？它们在一起会做什么呢？
S：长颈鹿的长长脖子可以让小动物么坐滑滑梯，长颈鹿还可以用长长的脖子帮小动物们摘长得很高的果子。

通过封闭式的提问，老师知道了幼儿可以说出一些长颈鹿的特征，如长长的脖子、块状的花纹。

这对于教师而言也许是新的信息，有助于对幼儿的了解，但对于幼儿来讲，却是十分有限的。

而第二个案例的对话有助于老师对幼儿作为学习者更广泛的了解，开放式问题发现了幼儿想象的能力、将先前知识运用到操作中的能力以及学习的能力。