探讨阅读写作在高中语文教学中的互动教学

探讨阅读写作在高中语文教学中的互动教学
发布时间：2021-10-18T05:18:28.388Z 来源：《教育学文摘》2021年第16期作者：李艳梅
[导读] 随着社会的发展和国情的需求，高考形势逐渐向学生的能力水平方面靠拢
李艳梅
河北省临漳县第一中学邮编：056600
摘要：随着社会的发展和国情的需求，高考形势逐渐向学生的能力水平方面靠拢，不再是单纯的应试教育。

而语文作为语言和文化的综合学科，本质上是阅读及写作的整合项目，它不仅是一切学科的基础，也是决定学生综合能力的要素。

按比例分析，阅读和写作占据了该学科的主导地位，贯通着该学科的纵横面，并且在教育意义层面来看，阅读和写作也是紧密相连的，教育工作者应该在授学过程中把阅读和写作相结合，引导学生在阅读中掌握写作的技巧，并在写作时运用阅读的素材，使两者相互促进。

因此在高中的语文教学中，教师可以通过阅读和写作的互动来提高教学效率，让学生在语文科目上的独立思考能力和综合水平得到提升。

关键词：阅读写作高中语文互动教学
1.高中语文教学中阅读及写作互动的意义
根据目前形势来看，高考侧重于考察学生的个人能力，而不是应试能力。

个人能力的提高离不开思考和表达两个大方向，这两方面的培养需要从哪里入手？答案就是阅读与写作。

阅读主要体现在“阅”，写作则体现在“写”。

从阅读中学习作者情感的表达方式和文章结构，思考作者表达的中心思想，再基于中心思想来发散思维，最后以笔为戈，宣泄于纸，这是以阅读为本，推动写作。

在写作时以过往的阅读素材为例，在脑中形成文章的陈词架构，再选用最贴切的词语和句子来表达中心思想，写出主旨分明的文章。

经过长期写作的积累，阅读时就会以写作的经验和方式揣摩作者的想法，无疑将高效提升理解能力，这是以写作为桥，回归阅读。

阅读和写作如同一个循环，是相辅相成的，教师需要让阅读和写作两方面一起推进，在课文内容剖析讲解时多引导学生深入思考，从点到面诠释课文的主旨和架构，解放学生的思维，带领学生积累写作词汇和素材，让学生在写作时运用阅读积累的词汇和素材，结合课文的组织架构来完成文章。

例如郁达夫的《故都的秋》，文章以“故都”和“秋”奠定全文基调，从季节上对比北国和江南的差别，用记叙的方式结合议论的手法表达了对北国之秋的向往，教师要从课文的题旨和描述中剖析作者的心意和情怀，并结合写作背景来引导学生体会文意，理解作者的心路历程，并以文章的写作手法和立意架构等来教导学生组织思想架构，让学生以此展开写作。

所以，阅读和写作互动的意义不仅在于教学质量的提升，还体现在学生对文章理解的透彻程度和写作的得心应手。

2.如何实现阅读和写作的互动教学
2.1通过阅读积累写作素材和词汇
写作并不是困难的事，但是好的文章需要大量词汇和素材来支撑，以素材论证使文章内容饱满丰富，以优美的词汇阐述使文章辞藻优美、表达得当。

阅读就是积累词汇和素材的主要方式，教师在日常语文课堂授课时，除了解析课文内容外还应该帮助学生积累文中的好词汇及有意义的句子，比如朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》，都是不可多得的散文佳作，作品里面的语言及词汇非常适合作为学生积累的来源。

优秀的阅读作品带来的不仅是词汇，还有各种词汇在不同语境里的特殊表达，教师在课堂上讲授完文章内容后，可以选取其中某段词汇用的恰到好处的语句进行写作方面的剖析，让学生掌握词汇的更多用法。

课堂外教师应给学生一些选取课外读物的建议，鼓励学生多借阅优秀的文学作品，让他们以摘抄的方式记录并运用在写作中。

2.2通过阅读学习写作架构
语言需要组织，而好的写作架构会让文章更具有逻辑性和层次感。

随着年龄的增长，高中学生的阅历也越丰富，当丰富的想法用合适的语言写成一个个句子或者几段话后，怎样组织段落的同时使整篇文章主旨分明、逻辑通顺？要点就是写作的架构。

教师可以选取教材中架构比较清晰文章，让学生从文章的开头、中段和结尾分析文章架构，再以类似的架构重新写一篇作文，让学生学会组织语言，有层次的表达中心思想。

例如鲁迅先生的《拿来主义》，这是一篇有着清晰结构的议论文，从深入浅层层论证，是议论文的典范，教师在课堂上分析该文章的主旨架构后，可以让学生仿照该文章的组织架构写一篇议论文，并在学生写的文章中选取优秀的作品作为范文在课上展开分析，这种方式能提升学生对文章整体性的把握，更好地塑造文章的立体感。

2.3通过写作提高阅读理解能力
写作是语言和组织能力的整合，语言和组织能力越高，学生的阅读水平也越高。

高中教师在授课时经常会有力不从心的感觉，究其原因是学生对课文的理解只停留在字面意思上，而一篇文章的阅读不仅需要了解字面的内容，更要由浅入深地体会作者最深层次的想法，这才是阅读的意义。

为了提高学生的阅读理解能力，教师可以在课程开始之前，通过以相似题材写一篇文章的方式来扩展学生的思维，让他们就该主题进行深入思考，然后在课堂中以学生的作文为切入点，引入到教材内容中。

例如史铁生的《我与地坛》，教师可以在课文开始前让学生写一篇作文，主题是某物对自己人生的重要意义和它给自己带来的思考等，然后引入到课文中，帮助学生理解史铁生通过地坛讲述的关于自己人生的思考，从而大大提高课堂效率和学生的文学素养。

结束语
阅读是写作能力提升的关键，而写作也是提升阅读理解能力的重要途径，两者之间的平衡和互动需要教师来协调。

教师应主导两者的互动教学，激发学生阅读的积极性，培养学生以阅读积累的素材来写作的能力，也应以写作来全面地剖析作者的内心世界，以此提高学生的鉴赏水平。

阅读和写作是相辅而行的，单独追求其中一方面的发展举步维艰，两者的互动教学是促进学生各方面共同发展的大方向。

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