初二数学组课题研究

使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学
的容量。有利于提高课堂教学的质量和效率。同时，有利于学生体
验到学有所成， 增强了学习信心。
研究内容、
研究内容
范围
1、分层建组 2、分层备课
3、分层授课
4、分层作业 5、分层辅导
6、分层评价
研究范围：
2
研究方法
2012 届 怀柔四中 初二年级（ 1）至（ 10）班 数学 （ 1)行动研究法：依据分层教学模式的要求，落实在课堂教学的各 个环节当中，并及时总结、反思、整改。通过听课进行观察，访谈 了解学生的学习效果
怀柔四中校本教研课题研究方案（年级学科）
课题名称
对初中数学教学中实施分层教学的方法与策略的研究
课 题 基 本 课题类
校级课题
情况
型
课题负
责人
问题的提
初中数学新课程标准指出， 数学课程应致力于实现义务教育阶段
出
的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人
都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。我
层作业和分层辅导，激发学生的学习热情和上进心，促使学生能在
原有基础上获得不同的发展，缩小学生两极分化的现象。
假设：
教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于
不同层的学生都能 “摘到桃子 ”，获得成功的喜悦，可极大地改善教
师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在
备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，
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通过集体备课，共同研讨、分析与研究教材和课标，根据学生的实 际情况进行分层备课。在备课的过程中，要认真考虑学生的实际水 平和接受能力，预测学生听课，练习可能产生的思维障碍，设计不 同层次的教学目标，对 1、2、3 三组的同学提出不同的要求。 2、分层授课是实施分层教学的中心环节。教师要根据学生层次的 划分把握好授课的起点， 处理好知识的衔接过程， 减少教学的坡度； 教学过程要遵循 “学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为 目标 ”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教 学目标的落实。结合不同的教学内容每位教师做一节汇报课。 3、 课题组研究人员每月进行一次研讨， 汇报讨论研究状况， 对存 在问题进行不断研究，不断反思、总结，在研究实践中摸索、完 善实施分层教学的方法和策略。 第三阶段：总结研究成果，完成研究报告（ 2014.5-2014.8 ）
校采用“平行分班” ，由于学生的认知水平有很大的差异性，并且 存在严重的两极分化现象，如果按着中等的学生上课，长期下来必 然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。优等生没有动力， 而学困生最基本的知识也掌握不了， 为以后的数学学习和相关科目 的学习带来困难， 不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度
学，并通过实施分层教学提高学生对数学的学习兴趣和成绩。
2、 通过课题的研究，把成绩和个性指标相近的学生分在一个 层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，
思想感情的教育和学习方法的指导之中， 学生们将在原有的程度上
得到最大限度的发展。
意义：
在原有分班体系不打乱的前提下进行分层备课，分层上课，分
1、 研究人员通过定性、定量的分析，总结成功的经验。 2、 课题组汇总研究成果， 研究制定出实施分层教学的方法与
策略，课题组对研究工作全面总结， 形成成果， 完成课题 研究报告。
结题时间 完成时间： 2014 年 8 月
及成果形
式
成果形式：研究报告 、论文、课例
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的发展。因此在教学过程中实施分层教学，针对不同智力层次的学
生进行有效的教学，可以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的
创造能力，激发创新思维。
不同的学生需要用不同的方法去教， 不同的学生对不同的教学
内容能保持不同的注意力，为了实现这个目标，就应该采取分层教
学的方法。
Hale Waihona Puke 研究目的、目的：1
意义、 假设
1、 通过课题的研究，探索如何在现行班级体制下实施分层教
(2)个案研究法：选择典型课堂进行教学方式和教学效果关系的研 究
研究步骤
此课题研究分三个阶段。 第一阶段：确定课题，开题论证（ 2013.9-2013.10 ）
1、确立研究专题，成立课题组，建立学习制度，收集学习研究 的有关资料，提高思想认识。
2、课题组成员共同研究课题，确定研究的内容、方法、研究步 骤和措施，制定课题研究方案。
3、组织研究人员查阅相关文献资料，分析国内外相关研究状况， 了解分层教学的方式、方法、原则以及实施步骤等情况。 第二阶段：实践阶段（ 2013.10-2014.5 ） 1、学生编组是实施分层教学的基础，为了加强教学的针对性，根 据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将 学生分成 1、2、3 三个组， 1 组是按新课标基本要求进行教学的学 生； 2 组是按略高于基本要求进行教学的学生； 3 组是按较高要求 （能发挥学生数学特长）进行教学的学生。学生分组不是固定的， 而是随着学习情况及时调整。