高效课堂的理论依据

高效课堂的理论依据
（一）维果茨基“最近发展区”理论
维果茨基认为：儿童心理发展有两种水平，即现有发展水平和“最近发展区”。

“教学应当是在发展的前面”，“教学创造着最近发展区”。

教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

课堂设置的问题应该设在学生智力的“最近发展区”内才是合适的，所谓“摘挑子，要让学生跳一跳”。

如果问题设在现有发展水平区域内，什么学生不需要跳就能摘到“桃子”，那就对学生起不到激发思考的作用，也不能促进学生智力的发展。

但如果问题设在超过最近发展区，学生即使使劲地跳，也不可能摘到“桃子”，对学生也同样起不到激发思考的作用，也不能促进学生智力的发展。

（二）巴班斯基“最优化”理论
教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。

他指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。

”按照巴班斯基的观点，最优化最重要的标准是效果和时间，所有的教学行动都要使师生耗费最少的必要劳动时间，而获得的效果是最佳，也就是既要提高教学质量，又不增加负担。

（三）分层递进教学理论
所谓分层递进教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到因材施教，分层提高，让优生长足发展，使多数大步前进，小部分学困生感受到学习乐趣，不落伍，达到班级整体优化”，使各层次学生在教学中均能获得成功的愉快，激发他们更旺盛的求知欲，为最终达到教学目标提供有利保障。

（四）合作学习理论
“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。

”学生之间在学习过程中的合作是基本特征。

在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的。

小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。

合作有四个共同的基本要素是不可缺少的。

一是积极的相互依赖；二是面对面的交互作用；三是个体责任；四是合作技能；五是小组成员自我检查、反馈和改进。

（五）布鲁姆掌握学习理论
掌握学习的理论要点：1.90%以上的学生能掌握90%以上的学习目标,区别仅是时间长短；2.采用形成性评价和综合总结性评价。

掌握学习的教学程序是：①确定目标；②根据目标设计教材,细分学习单元；③小步子学习。

每步学习都测验,达到掌握后再进行下一步；④及时反馈:通过形成性评价进行反馈；⑤矫正。

掌握学习可以避免学生动机消沉和情绪低落,能增强自信心,提高学习兴趣。

（六）《学记》教育思想
《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。

时教必有正业，退息必有居学。

——课内与课外相结合，课本学习和实际训练相结合。

虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。

——尽管有味美可口的菜肴，不吃是不会知道它的美味的；尽管有高深完善的道理，不学习也不会了解它的好处。

独学而无友，则孤陋而寡闻。

——合作学习的重要性。

道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。

——诱导而不牵拉，则师生融洽；劝勉而不压制，学生才能感到学习容易；启发而不灌输，学生才会自己钻研思考。

（七）接受美学理论
60年代崛起的接受美学在文学研究中引进了生活、作者和作品文学活动三要素之外的第四要素——读者，并且认为这是最重要的决定性环节，从而引起的有关文学观点的一系列变化。

从文学的全过程来看，作家创作出来的文学作品，是一个“召唤结构”，存在空白、空缺等不确定性，召唤读者来填充；读者有期待视野，期待着对文本的空白与空缺进行填充。

所以，文本的完成，并非是‘文学’的完成，读者的解读和接受才是文学活动的终结。

“一千个读者有一千个哈姆莱特”，但只能是哈姆莱特而不能是其他。