数学教学中情感态度价值观的培养

数学教学中情感态度价值观的培养
左艳会
（四川省眉山市东坡区苏祠中学四川·眉山620000）
摘要“对情感、态度、价值观”的观注，在新课标中被突击地强调。

从新中国建立以来的教育方针看，这是对德育为首的再贯彻，从教学上说是激发学习兴趣，提升学习动力的需要，数学教学也是如此。

关键词数学情感
中图分类号：G623.5文献标识码：A
传统的教学方式，学生处于被动性。

教师讲学生听，轻过程重结论，学生死记硬背，知其然不知其所以然。

这样教育的结果，他们在未来的工作中只能因循前人的东西，很难有创造性的成绩。

这不是时代所需要的，改革开放中，每个人都施展着自己的聪明才智，八仙过海，各显神通，这就要求培养学习的创新型人才。

素质教育就是应社会发展而产生的。

素质教育要培养创新型人才，就必须“以学生为主体”。

以学生为主体，不仅体现为教学方式上面，也应体现在对情感、态度、价值观的关注上。

数学兴趣的激发与培养。

对数学兴趣的激发与培养是贯穿于整个教学之中的，其措施包括那些有强烈刺激感的资料和潜移默化的熏陶。

在数学学习上，有笨鸟先飞的例子，那就是非智力因素在起作用。

非智力因素即情感、态度、价值观方面的东西。

笨鸟先飞是体现于学好数学，以百折不挠的毅力，克服种种困难取得了好成绩。

这种笨鸟先飞的精神对那些缺乏刻苦精神的学生起着榜样的作用。

激发笨鸟先飞的精神，最好的措施是树立榜样。

“榜样的力量是无穷的”。

某位老师针对班上缺乏刻苦学习精神的状况，就为他们树立了一个榜样。

这个人在大家眼里，就是一般的同学，只是成绩优异而已。

但他有鲜为人知的刻苦克攻的经历。

老师让他把自己的经历讲出来，便震惊了所的同学。

两年前，未上初中，他患了脑炎，差点死去，病愈后，一度反应迟钝，记忆力大大减退。

成绩下滑，但他读书成才的大志未灭。

他一边按医生的方案进行康复，一边练记忆力。

实际记忆力下降，就找窍门记忆。

他讲到这里，从包里拿出一本《记忆法百例》来。

住院缺了的课，他每天多学习二小时弥补。

赶上全班进度后，为了弥补自己笨鸟的智力缺陷，他角坚持每天比别人多学习时间，就这样，胸有大志，学有信心，有毅力，始终保持在优生的行列。

兴趣分直接兴趣与间接兴趣。

间接兴趣关注的是结果。

比如一个人栽果树，几年之内，他不辞辛苦浇水施肥，打枝治虫，为的是得它结果。

学习数学的间接兴趣，优生们关注的是考上大学，将来凭知识吃饭，中等生差等生关注的是初中毕业去上职业高中，学一门技术，而数学会派上大用场。

那些不愿学技术，愿回家创业的。

在农村创业或城市创业，数学都有用武之地，这是终端目的激发的兴趣。

这种兴趣并非每个学生都具备。

有些人胸无大志，得过且过。

所以，教师要经常提高他们的认识，使他们了解社会发展的大好形势，知识经济时代不需要低能的人。

这样，让他能看到自己人生的未来，美好的前景就象海上的船，也露出桅杆遥遥地向他们招手。

兴趣的另一个类型是直接兴趣。

直接兴趣是在教学过程中激发出来
的。

满堂灌、注入式是激发不出直接兴趣的，只有重视思维能力培养，以启发引导的方式，才能激发思考的兴趣。

在这个过程中，教师要设计好激发点。

知识激发点呈现的形式应该是问题。

疑为思之始，没有问题就不能激发思索的兴趣。

例如讲乘法分配律。

如果以老师全盘讲来，灌输给学生，那学生还有什么思索兴趣。

如果先写一个式子：取任意数字：如3×（4+6+2）问学生怎么算。

答3×12=36。

再问还可以怎样计算。

这就必然激发思索的兴趣。

这时会用学生想出：3×4+3×6+3×2=18+18+6=36。

这时老师讲，现在我们把那些数学换成字母代替就是a（b+c+e……）=ab+ac+ae……强调这就是乘法分配律。

这时学生对概念的理解已是水到渠成。

在这一过程中，学生的思维始终处于积极状态。

这种积极的情感状态有助于对知识的理解及记忆。

团结协作精神也是当今重要的情感。

数学教学中，对那些较复杂的有讨论价值的问题，可以先放给学生讨论。

这种讨论形式是素质教育开放式的形式之一。

学生中那些勇于质疑问难的人，他的思维的广泛性与深刻性超过一般人。

又有一些学生由于基础较差，则不愿轻意发表意见。

只当收音机，这在注入式的课堂教学中是扭转不过来的。

只有开放式的形式下，才能逐步改变那些人。

分小组讨论就是最好形式。

小组人员少，人员熟悉。

他们可以大胆质疑，大胆发表不同意见。

那怕是暴露错误也是好事。

关注生活也是学习数学培养情感的途径之一。

如果学习了数学，只能从符号到符号，从数学到数字地做习题，那只是接受现成知识的纸上练兵，仅掌握这些知识是远远不够的。

人的一生所遇问题不可能都是课本上的问题那么典型，而是要自己去收集数据，自己去理出头绪设计解决问题的方案。

所以在数学教学中，把学生的课余精力的一部分引入对生活的关注。

从生活中去发现问题，激发分析问题的积极性。

学以致用是学生成就感的一部分。

只要布置他们去发现生活中的数学问题，学生是乐此不疲的。

例如有个学生所说村里要建抗旱蓄水池，他就把这个课题拿到班上，自由学习合作探索。

结果形成了如下步骤：（1）一个组收集总应灌溉面积，计算出天旱时急蓄水的立方米。

（2）一个组设计蓄水池的大小，长宽高，能足够蓄水。

（3）一组计算需要多少劳动，每个劳动力的价值，共应投资多少钱。

这虽然是一个虚拟中的数学问题，但他体现了学生关注生活，关注社会发展的责任情怀是值得肯定的。

参考文献
[1]刘解军.新课程改革评价与新标准解读分析实用全书[M].哈尔滨:黑龙江科
技出版社,2003.
数|学|研|究
—科教导刊（电子版）·2018年第23期/8月（中）—168。