混合式学习与传统课堂学习的比较研究

混合式学习与传统课堂学习的比较研究
发布时间：2021-04-28T11:47:41.687Z 来源：《中国教工》2021年第2期作者：罗月[导读] 混合式学习是在传统课堂教学和 E-Learning 学习的基础之上逐渐形成的一种基于多媒体网络技术的教学模式。

罗月
大方县教育科技局
混合式学习是在传统课堂教学和 E-Learning 学习的基础之上逐渐形成的一种基于多媒体网络技术的教学模式。

在此教学模式下，学生的学习时间和空间不再受到限制，学生的主动性、积极性、创造性都得到充分的发挥，由传统的被动的接受到主动的获取知识，而有利于创设一个智能化的教学系统和教学环境，有助于培养其自主探索和创新的能力。

但是，在此模式下，教师的作用降到了最低点，没有对学生实施有效的监控，学生学习的环境处于自由放任的状态，师生之间缺乏足够的情感交流，有时候学生会出现网络迷恋症。

网络的大量使用会分散学生的注意力，扰乱学习方向，降低学习效率。

可见，混合式学习很好的解决了传统教学模式和 E-learning 教学模式的不足，结合了两者之间的优势，有利于现代教学的发展。

一、“钉钉”的在线教学模式的优势
基于“钉钉”的在线教学模式,依托阿里的数字化技术优势,吸收不同的传统教学形式的优点,构建全新的在线教学形态。

（一）注重增强在线教学的“课堂”体验感 “钉钉”的组织架构理念完全迎合了现代学校的班级管理模式。

“钉钉” 系统会自动生成“师生群” 和“班级群”,学生转学、转班,群成员自动更新。

教师选择在“师生群”中开展视频在线教学,就如同线下“课堂”一样,语音视频双向互动,可展示教师的电脑桌面,也可进行实训操作演示。

当然,为适应多个平行班同时上课或全校性的报告、讲座等不同的教学应用场景,“钉钉”还提供了群直播和在线课堂功能,可以按分类建培训群,实现学生培优补差等个性化辅导。

（二）精心打造在线教学的“交互”一体化 “钉钉”提供了强大的交互功能,教学过程中师生可以通过即时连麦等实现语音、视频的实时交流,也可通过文字、语音留言等实现非实时的交互答疑。

“钉钉”提供了资源交互中心,即云课堂,能够实现优质资源的汇聚和特色校本资源的建设,通过视频、桌面分享等形式可以完成现场教学示范和无障碍资源运用。

此外,“钉钉”还提供了学习圈的功能,教师课后可以看学生分享的文章和学习心得,学生也可享受学习带来的乐趣。

（三）全程关注教学质量的“目标”达成度 “钉钉”在线教学可以把教的行为和学的行为都记录下来。

无论是直播课堂,还是点播学习,都详细记录了学生的学习内容和时间,并支持随时回看。

智能化的“家校本”可以自动通知或适时提醒学生按时完成并上交作业,支持教师在线批阅和优秀作业展示,作业完成情况一目了然。

阶段学习之后,“钉钉”还可以监督学生按时完成相关内容的复习,组织在线考试和阅卷。

基于这些教和学的数据,教师可以非常精准地监控教学过程。

二、基于“钉钉”的在线教学模式的关键环节及实施策略
在线教学过程中,教学行为要保证学习行为的发生,并保证学生达成学习目标,这并不是一件容易的事情。

在线教学需要“教与学的再度整合”，即在教和学时空分离的情况下,借助“钉钉”等教学平台,通过创新教学设计、实施动态过程监测等,实现像传统课堂教学中教对学的促进作用。

（一）建立多元化的教学激励机制，激发学生学习热情激发学生的学习热情始终是有效课堂教学的关键,线下如此,线上亦然。

建立多元化的激励机制有助于提高学生的学习动机和学习兴趣,从而提高教学质量。

建立激励机制主要从以下三个方面入手:一是突出学生主体作用,激发学生自主学习的内在动力,通过加强专业发展意识、培育升学目标等提高学生的自我控制能力,让学生自行设立目标,激发使命感和成就感,从而不断自我学习、自我提升和自我超越;二是合理利用外在激励作用,给学生持续的动力,可以设计一个评价量规,从学生自主学习完成度、学习的积极性和师生互动的参与性等多方面、多维度对学生的学习过程和结果进行评价,激发学生自主学习动力;三是建立良好的师生关系,营造浓厚的学习氛围,多给学生发言做主播的机会,并积极吸取和尊重学生的意见,适时地给学生鼓励和奖励。

这样可以激发学生的学习热情和动机,从而促进深度学习。

（二）基于“钉钉”的在线教学模式实施策略 1.引入“钉钉”平台,构建组织教学生态 “钉钉”是阿里推出的一款面向组织,免费提供沟通和协同服务的智能多端平台,同时也是一个庞大的应用市场。

“钉钉”可以实现组织的智能办公和移动学习等诸多功能。

2.巧用“钉钉”互动,创新教学活动设计教师要围绕教学目标,精心设计活动步骤,并采用有效互动策略,激发学生的学习热情。

在在线课堂上,教师同样可以创设适宜的活动情景,灵活多样地选用教学活动,巧妙地组织情感体验活动,让学生自主地体验。

同时,教师可以多运用一些激励性语言来对学生进行评价,让学生在兴致勃勃的主动参与中受到教育,从而提高教学效果。

3.采集“钉钉”数据,实施教学质量监控
基于“钉钉”的在线教学模式可以确保在线教学可控、可管、可评、可溯。

钉钉的“群直播”“在线课堂”都可以设置严格的准入或审核机制,不能因为是线上教学而对涉及政治立场、意识形态等的言论放任自流。

同时,学校可以将线上教学纳入正常教学管理之中,安排教学督导等专门人员进入各直播群进行常规的教学巡查,组织教学团队相关成员进行线上听课和教学研讨,通过网络问卷测评了解教学实施情况等。

这些举措都可以有效促进线上教学的规范化管理。

对于教师的教学效果和学生的学习效果,学校也可以即时评价测量。

基于“钉钉”的在线教学可以产生并收集许多过程数据,如学生通过“云课堂”进行课前预习的情况、上课签到情况、听直播和看回放的时间、作业完成情况和在线考试成绩等。

合理采集这些数据,结合教学互动的参与表现,学校可以帮助教师设计生成一个基于学生学习过程的多维度的学习评价报告。

此外,对于在线教学的全过程,“钉钉”还可实现回溯。

学生上课过程中没听懂或有疑问的,课后随时可以回看录像,继续深入探究。

教师和管理者也可以不断总结经验,落实教学诊断。

线上教学一定程度上是检验一所学校教育信息化水平的试金石,也是面向未来教学技术发展的必然选择。

大规模线上教育正在催化“教”与“学”的重生,也在促使教师、学生和家长的共同成长。

传统的课堂教学方式是“教师+粉笔”，学习方式比较单一，教师的讲授占用课堂的百分之九十的时间，剩下的一点时间留给学生做课后练习，学生没有自己所支配的时间，完全受教师的控制，学生的主动性、积极性和创造性难以得到发挥，在这种情况下，无法真正培养学生的各项能力，即使培养出来，学生仍然是高分低能的学生，成为名副其实的书呆子，“青出于蓝而胜于蓝”只是一句空谈。

混合式学习模式在一定程度上协调了教师、学生与教学资源三者之间的关系。

传统的教学方式是“以教为主”，教师在教学中处于主导地位，是知识的传授者，监控整个教学。

学生是知识的接受者，是被动的接受，没有一点自主权。

这种教学模式的优势在于能够充分发挥教师的主导作用，增强师生之间的感情，有利于整个班级的协调发展和系统的科学知识的传授，缺点就是学生的位置是被动的，对知识的接受也是被动的，这样的情况下，学生的主动性、积极性、创造性就很难得到应有的发挥，限制了学生的发散思维、逆向思维和幻想力，那么培养出来的学生其实就是高分低能，不适于现代的教学和社会的发展。

在现代的中国，三尺讲台仍然是教师的主要教学阵地，学生的主体地位仍然没有得到很好的发挥，而且随着多媒体网络技术的发展，学生的求知欲大大增强，仅凭课上的时间是远远不能满足的，并且这也会受到教师自身的知识面和经验的局限。

混合式学习在很大程度上弥补了这种不足，能够很好的促进教学的发展。