(新)部编版语文九上《8论教养》公开课(教案)

8.论教养
一、明确课标要求
〔一〕教学目标
1.结合旁披注自主阅读课文，思考“教养〞的真正含义，领悟怎样做一个有教养的人。

2.理解课文内容，理清文章的思路，学习本文从小事中挖掘出蕴含的道理和意义的方法。

3.联系自己的人生体验，思考教养的真谛，做一个有教养的人。

〔二〕教学重难点
1.重点：理解作者是如何通过众多事例的比较、分析，得出自己的观点的。

2.难点：理解教养的本质，并从中懂得怎样做一个有教养的人
〔三〕课时安排
1课时
〔四〕教学方法
朗读感悟法，合作探究法
二、教学过程展示
〔一〕新课导入
1.名言导入
教育家苏霍姆林斯基说过:“没有任何东西能比人类的爱更富有智慧、更复杂。

她是花丛中最娇嫩的而又最质朴的、最美丽的和最平凡的花朵，这个花丛的名字叫教养。

〞希腊哲学家赫拉克利特也说过：“教养是有教养的人的第二个太阳。

〞那么，怎样才能成为一个有教养的人呢?获得教养的途径又有哪些?今天就让我们一同走进利哈乔夫的《论教养》一文，一同探讨什么是真正的教养。

2.作者简介
课件出示
曾为俄罗斯学院院士的德米特里·谢尔盖耶维奇·利哈乔夫是当代最卓越的学者、作家。

他的著作《善与美书简》是一本充满智慧的书信集，是高尚导师的倾心话语，书信没有具体的收信人，而是面向所有读者，旨在告诉他们走善良的道路是最可行的道路，也是一个唯一正确的道路。

其才华在于循循善诱，擅长跟读者进行推心置腹的交谈。

《论教养》就选自利哈乔夫的《善与美书简》。

【设计意图】引述关于教养的名言警句，引出课题，有助于学生直接进入课堂学习环节，有助于学生精力的尽快集中。

通过简介《善与美书简》，让学生大致了解了该书的主要内容，同时了解了将要学习的这篇文章的内容倾向和读者群体，为学生更好地了解文章做好铺垫。

〔二〕走进课文
环节一：自主阅读，圈点批注
1.读晓文题
预设：“论教养〞中，“论〞一字，确定了文章的议论性质；“教养〞是本文的论题，也隐含着文章的论点，“有教养〞“真正的教养〞等。

2.速读课文，把握内容
师：作者看来教养是什么，为什么要有教养，怎么做才能有教养。

圈画关键语句，并完成文章结构图。

课件出示
阅读提示：
〔1〕阅读文章并把自然段分出层次。

〔2〕圈出教养的具体表现。

〔3〕思考教养与风度的关系，思考人为什么要有优雅的风度。

〔4〕关注课本旁披。

〔5〕全文表达的观点是什么。

学生先自主阅读思考，圈画关键词句、思考问题，绘制、交流文章结构图，然后小组内交流分享。

预设：
〔1〕全文共分四局部：
第一局部：〔1—2〕开门见山，引出论题，分析良好的教养来自哪里。

第二局部：〔3－12〕把有无教养的表现进行比照，指出教养的思想核心是尊重他人。

第三局部：〔13－17〕剖析优雅风度，指出一切优雅风度的根底其实是一种照顾态度。

第四局部：〔18〕总结全文，点明我们必须以尊重的态度对待别人。

〔2〕作者认为教养首先应该表达在哪里？
作者认为首先要看他在自己家里、在自己亲属之间的表现，看他和亲人们的关系究竟怎么样。

〔3〕第⑤~⑩段主要论述了没有教养的表现。

这几段的论述都是先假设一个人在外面的表现彬彬有礼，但是在家里却表现得不尊重家人。

在比照中反映了一个人怎样才算有教养。

〔4〕本文的观点是做一个有教养、有风度的人。

作者是从①教养首先应该表达在家里；②要有优雅的风度两个方面来展开论述的。

【设计意图】本环节意在让学生自读自悟，边读边做批注，目的是让他们充分了解文中作者所说明的观点和论据，同时为学生充分交流阅读感受和心得做好铺垫。

此过程教师引导要得当，总结要准确到位，以使学生能更好地理解文章的内容。

环节二：再读课文，深层探究
师：经过阅读和讨论，同学们对本文的内容已经有了初步了解，接下来，请同学们再读课文，思考探究下面的问题。

课件出示
〔1〕文章的论证思路是什么？
〔2〕作者在论述教养是什么时，先谈“无教养〞的表现，再谈“有教养〞的表现，这样写有什么好处？
〔3〕文章谈论“教养〞，为什么要谈“风度〞？二者之间有什么内在联系？
〔4〕文中运用了哪些论证方法？指出并说明其作用？
预设：
〔1〕文章开门见山，首先提出论题“什么是真正的教养〞。

作者并没有直接答复这个问题，而是从一个人在自己家里、在自己亲属之间的表现说起，连续列举六种不适当的表现，说明这就是真正缺乏教养的人，进而得出自己的观点:“一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。

〞有了这样的观点，作者用两段文字正面阐释有教养的人的具体表现:礼貌待人、不自吹自擂，珍惜别人的时间、言而有信重承诺、表里如一且稳重随和等。

这是文章的前半局部，从反面立论，得出正面的结论并进一步加以阐释。

在谈完什么是教养后，作者又进一步推出“风度〞，不仅将“风度〞与“教养〞联系起来，而且将自己的论述深化，从对与人相处的态度、行为的论述提升到对整个世界——社会、自然动物、花草树木、美丽风光、身边历史等的普遍的尊重、敬畏。

最后一段水到渠成，重申中心论点“必须以尊重的态度对待别人〞，并推进一步，指出尊重加上智慧，一个人就有了风度，而优雅举止即成了一个人自然而然的外在表现。

全文循着教养—风度—优雅举止这一线索娓娓道来，叙议结合，层层深入地阐发了对教养的深刻认识。

〔2〕比照论证。

将没有教养的行为和有教养的行为加以比较，强调了教养应该首先表达在家里的观点。

〔3〕“优雅〞是“有教养〞的重要表现形式：以尊重的态度对待别人。

“风度、优雅〞源于“教养〞。

“教养〞的核心是尊重、珍惜、爱。

〔4〕比照论证、举例论证。

【设计意图】本环节意在引导学生深层次探究文本，把握作者论证的思路，理解教养的内涵。

给出问题引领，意在将学生探讨的范围缩小，以便更集中，更有针对性地突破重点和难点。

环节三：拓展延伸，领悟教养
快速阅读下面的文章，答复以下问题。

课件出示
教养与奢华无关
梁文道
①今天的中国，无论你走到哪里，几乎都能看见“奢华〞这两个字。

每一本时尚生活杂志都在不厌其烦地告诉你有关奢华的故事，每一个商品广告都试图让你感到它要卖的商品有多奢华。

于是房子是奢华的，车子是奢华的，大衣是奢华的，手表是奢华的，皮鞋也是奢华的，就连内裤也可以很奢华，乃至于我刚刚吃过的涮羊肉也标榜自己的用料十分奢华。

②本来这种东西是可以见怪不怪的，正所谓奢华见惯亦平常。

可是有一天，我在杂志上看到一篇介绍英国手工定制鞋的文章，作者先是不断渲染英国绅士的低调含蓄，一两千字之后笔锋突然一转，他还是未能免俗地要大谈这鞋子有多奢华，并将其定位为“低调的奢华〞。

然后把绅士等同于品位，再将品位等同于奢华。

许多媒体早就在“奢华〞和“品位〞之间画上等号了，但现在有人进一步连“绅士〞也挂了上去，这就让我觉得有些刺眼了。

③我的生活奢华不起，我的言行也离绅士甚远，可我总算读过不少传说中的英国绅士写的东西，在我的印象中，绅士和奢华根本是两个完全不同的概念。

④且看19世纪英国绅士之间的通信，关于绅士的品位，他们是这么说的：“×××的家朴实无华，真是难得的好品位。

〞“他是那种老派的绅士，一件大衣穿了20年。

〞他们会称赞一个人的朴实和惜物，低调而不张扬，却绝对不会把看得见的奢华当作品位，尤其不会把它视为绅士的品位。

⑤就以一双手工制作的顶级皮鞋来说吧，它是很贵，但它可以穿上一二十年，这里头的学问不只是它自身的质量，更是你穿它、用它的态度。

首先，你会珍惜它，所以走路的姿势是端正的，不会在街上看见什么都随便踢一脚。

其次，你愿意花点时间和心思去护理它，平常回家脱下来不忘为它拂尘拭灰，周末则悠悠闲闲地替它抹油补色，权当一种调剂身心的休息活动〔就算他有佣人，他也宁愿自己动手〕。

所以这双鞋能够穿得久，10年之后，它略显老态，但不腐旧，看得出是经过了不错的照料，也看得出其主人对它的爱惜。

这叫作绅士。

不一定喜欢昂贵的身外物，但一定不随便花钱，朝秦暮楚。

⑥他的品位不在于他买了什么，而在于他的生活风格甚至为人；他拥有的物质不能说明他，他拥有物质的方式才能道出他是个怎么样的人。

⑦当然，一个人不能做物质的奴隶，但他的人格、性情或许可以借着物质偶尔散发出来。

简单地讲，这就是教养。

“教养〞是一个何其古老、于今天何其陌生的词啊。

这个词本来才是品位的绝配，不过，由于教养困难，奢华容易，我们今天才会把品位许给了奢华，让空洞的、无止境的消费去遮掩教养的匮乏。

久而久之，甚至开始有人以为，英国的传统绅士皆以奢华为人生第一目标。

⑧如果你觉得“教养〞太过抽象，我可以为你举一些没有教养的好例子。

开着一部奔驰车在街上横冲直撞，觉得行人全是活该被吓死的贱民，这是没有教养的。

手上戴着伯爵表，然后借醉酒臭骂上错菜的效劳员小妹妹，这也是没有教养的。

⑨教养不必来自家教，更不是贵族的专利，上进的绅士更看重后天的自我养成。

然而，如今有力奢华地招摇过市之辈多如过江之鲫，甘于谦逊、力求品格善美的人却几不可闻，岂不可叹？
〔选自《中华文摘》，有删改〕
1.请简要概述本文的论述层次。

2.结合全文，说说真正的绅士具有哪些品质。

3.请结合文章，说说第⑦段画线句子的含义。

学生完成后，教师出示答案
课件出示
1.首先，由当今国人崇尚奢华引出人们把奢华当作品位的错误认识;接着，举例论证什么是真正的品位;最后，表达对今人不重教养而重奢华的批判，指出有教养才是有品位。

2.①朴实惜物，低调而不张扬;②甘于谦逊，力求品格善美(或:具有教养，看重后天的自我养成)。

3.说明只有有教养的人才是真正有品位的人，而今人却因教养困难奢华容易而误把奢华当作品位。

批判了现代人对物质的过度追求以及教养的匮乏，指出人们对品位的错误认识及由此带来的人生目标的偏离。

【设计意图】本环节一方面进行话题拓展，同为教养主题的文章，在阅读课文的根底上，进行类文拓展，进一步开阔学生的视野，更深层次地理解“教养〞的内涵；另一方面，通过阅读题的训练，让学生学会筛选信息，分析论述层次，从而到达提升学生阅读能力的目的。

〔三〕课堂小结
同学们，通过这篇课文的学习，我们知道了有教养的重要性，以及如何才能做到有教养。

相信作者的观点一定给了大家许多启示。

当然，大家对于教养一定也有许多自己的看法，课下可以继续探索讨论。

但无论如何，我们都要向作者学习，做一个有教养的人。

〔四〕课堂板书
三、布置作业
课后完成《全易通》课时对应练习，并预习下一课时内容。

四、推荐阅读篇目
推荐阅读《善与美书简》。

五、教学反思
教读本文，我有如下心得与反思：
本文是一篇自读课文，且课本带有批注，因此设计本课，我让学生结合文旁批注和问题去进行自主阅读，让他们对课本充分了解，然后进行思辨性探讨。

在反响分享阶段，设计采用多种形式，可以是小组内合作，也可以是课堂内集体解决，学生反响完毕，我都会既是精准具体地进行评价，以引导学生做出正确的选择。

另外，拓展延伸局部，提供类文，一方面拓展视野，另一方面又训练了能力，也是本教学中的亮点。

综合性学习
走进小说天地
1．能够从写作内容和角度入手对材料进行概括和分析。

2．学习以塑造人物形象为主，综合运用多种描写的方法。

一、导入新课
(活动前播放《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》，《水浒传》主题歌《好汉歌》，《西游记》主题歌《敢问路在何方》，《红楼梦》主题歌《枉凝眉》，导入活动。

) 听着这些熟悉而又激荡人心的旋律，同学们一定会情不自禁地回到历史的洪流中，那一个个生动的故事，那一个个鲜活的形象，那一幅幅精彩的画面，一定使你永远难忘。

请同学们猜一猜这几首歌都与哪些小说有关？
二、教学新课
(一)难忘的小说世界
【活动一：故事荟萃】
从小学到现在，我们每个人读过的小说都不少，大家一定有自己最难忘的小说故事和最喜欢的小说人物，而且这些故事和人物也一定会有让你难忘和喜欢的原因，那么就请同学来谈谈你们读小说的有趣经历和独特感受吧。

例：
1．出示一副对联：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分。

〞(《聊斋志异》蒲松龄) 《青凤》：荒芜的耿家大院里常出怪事，不信鬼神的耿去病决意去探个究竟。

去病与异类的青凤同坠爱河，却被青凤的叔叔——黑狐活活拆散。

一天，去病在上坟的路上救起一只被狗追逐的小狐，原来这只小狐就是他朝思暮想的青凤，自此二人恩爱相处。

又有一天，青凤的叔叔遇险，他的儿子向耿去病求助。

去病不计前嫌，慨然相助。

青凤的叔叔得救后，感谢去病的搭救之恩，成全了他与青凤的姻缘，并成认了自己的错误。

2．《童年》高尔基(俄)
它讲述的是阿廖沙三岁到十岁这一时期的童年生活。

从“我〞随母亲去投奔外祖父写起，到外祖父叫“我〞去“人间〞混饭吃结束。

外祖父开了家染坊，但随着家业的衰落，他变得吝啬、贪婪、专横、残暴，经常毒打外祖母和孩子们，狠心地剥削手下的工人。

而外祖母慈祥善良，聪明能干，热爱生活，对谁都很忍让，有着圣徒一般的宽大心怀。

3．《鲁滨孙漂流记》笛福(英)
出身于商人之家的主人公，不甘于像父辈那样平庸地过一辈子，一心向往着充满冒险与挑战的海外生活，于是毅然舍弃安逸舒适的生活，私自离家出海航行，去实现遨游世界的梦想，但每次都历尽艰险。

有一次风暴把船只打翻，他一个人被海浪抛到一座荒无人烟的海岛上，在那里度过了28年孤独的时光。

4．《简·爱》夏洛蒂·勃朗特(英)
主人公是个孤女，成年后到桑菲尔德贵族庄园当家庭教师。

她身份卑微，相貌平平，却以真挚的情感和高尚的品德赢得了东家罗切斯特的尊敬和爱恋。

不料在举行婚礼时却横生枝节，使她不得不面对更多的磨难和考验。

(二)缤纷的人物画廊
【活动二：人物经历猜人物】
小说家通过对生活的细致观察和深刻体验，借助超凡的想象力，用语言塑造了一个个鲜活的人物形象，下面我来给几个人物画像，同学们猜猜他(她)是谁。

例：第一个人物：他家穷得几乎什么东西都没有，他的妻子自从嫁给他以后，一年连猪油都难得吃上两三回，想去参加考试连盘缠都要向别人借，可是他还是死心塌地地热衷于举考试，当得知自己金榜题名以后，他竟然欢喜至极而导致发疯。

第二个人物：他，排行第二，人称二郎。

一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆，身长八尺，浑身上下有千百斤气力，是个顶天立地的男子汉。

他勇猛过人，胆大心细，景阳冈打死猛虎，为报仇斗杀西门庆；他醉打蒋门神，大闹飞云浦，血溅鸳鸯楼。

他是梁山泊一名勇猛的虎将。

学生看大屏幕，教师读文字，学生以“他是________，是小说家________的《__________》中的人物，他的主要性格特征是________________〞为句式答复。

【活动三：描写方法塑人物】
小说描写人物形象，经常运用多种描写方法，请学生们将自己收集到的描写人物语言、动作、神态、心理、外貌的句子进行展示。

其他学生围绕同学提供的语句，可以竞猜、可以赏析、可以分析人物性格。

1．学生读下面的语句：
例：黛玉把花具放下，接书来瞧，从头看去，越看越爱，不顿饭时，已看了好几出了。

但觉词句警人，余香满口。

一面看了，只管出神，心内还默默记诵。

宝玉笑道：“妹妹，你说好不好？〞黛玉笑着点头儿。

根据文章描写的内容，可以知道，文章对人物形象进行描写的主要手法是对人物进行语言描写，请猜测，此时贾宝玉和林黛玉的心理是怎样的？从这段描写中，表现出人物怎样的个性？
2．学生听读下面的语句，分析人物形象。

例：自此严监生的病，一日重似一日，毫无起色。

诸亲六眷，都来问候，五个侄子，穿梭的过来陪郎中弄药。

到中秋以后，医生都不下药了。

把管庄的家人，都从乡里叫了来。

病
重得一连三天不能说话。

晚间挤了一屋子的人，桌上点著一盏灯。

严监生喉咙里，痰响得一进一出，一声接一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸著两个指头。

大侄子上前问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？〞他就把头摇了两三摇。

二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？〞他把两眼睁的溜圆，把头又狠狠地摇了几摇，越发指得紧了。

奶妈抱著儿子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此惦念？〞他听了这话，两眼闭著摇头，那手只是指着不动。

赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“老爷！别人都说的不相干，只有我晓得你的意思！你是为那盏灯里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油；我如今挑掉一茎就是了。

〞说罢，忙走去挑掉一茎；众人看向严监生时，他点一点头，把手垂下，登时就没了气。

【活动四：社会背景评人物】
1．首先由教师举出例子，学生依据例子完成其他的相关活动。

教师举例：
孔乙己——举制度造就的可有可无的边缘人。

闰土——三座大山压迫而成的木头人。

教师推荐以下人物：鲁达、林黛玉、香菱、猪八戒、曹操、何大学问、奥楚蔑洛夫等。

学生还可以根据自己的爱好另外选择自己评价的人物。

2．全班集中展示，注意要求学生说出自己评价的理由。

【活动五：梦想剧场展风采】
小说离不开虚构和想象，我们读小说，实际上是随着小说家的笔触，神游于小说所虚构的世界之中。

其实你也可以通过自己的尝试来获得，让我们都来试一试！
人物命运类：
(1)假设孔乙己中了举人，他的命运会发生什么变化呢？咸亨酒店的人又有怎样的表现呢？
(2)假设鲁滨孙没有获救，就呆在荒岛上，后来可能发生什么事情呢？
续写结尾类：
(1)《心声》中的李京京后来给他爷爷写信了没有？信是怎么写的？爷爷收到了没有？结果怎么样了？
(2)《我的叔叔于勒》中的于勒后来怎么样了？姐夫有没有因为家里贫穷和姐姐离婚呢？
菲利普夫妇的发财梦实现了没有？
穿越时空对话：
假设范进、孔乙己、闰土这些人物就出现在你面前，你将对他们说些什么呢？
三、课后小结
这节课我们聆听了精彩的故事，感受了典型的人物，明白了读小说的好处，掌握了读小说的方法，但是中国古典文化灿烂辉煌，我们用一节课是不能完全领会它博大精深的内涵的。

老师期望大家都能品味那韵味隽永的经典名著，因为阅读名著，会让我们体味到美的震撼，爱的温馨，情的涌动，会引领我们走进更高的人生境界。

相信同学们一定能挤时间多读书，读好书！。