中学教学常规省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件
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29第29页
• 新课程背景下课堂教学强调“以学论教”，教师 更多地成为学习情境创设者、组织者和学生学习 活动参加者、促进者。
• 教师“教”是为了更加好地促进学生“学”。课 堂教学强调学生学习是有意义、有效率、有生成 性。
• 所以，要营造真实、朴实、扎实教风，防止教师 教学行为有诈于学生。
3、课堂教学评价标准： 见初中各学科课堂教学评价标准
备资源（教材） 备学生 备教、学法 备教学反思
8第8页
2、撰写教案（或学案） （1）教案：教案是教师统筹规划教 学活动设计方案 ，教案能够有各种表 现形式。其内容普通包含教学目标、 教学重点、教学难点、教具及学具准 备、教学过程、板书设计等。教学过 程中要重点突出学生学习活动设计。
9第9页
教案主要内容及基本要求
35第35页
（四）教学反思 1、反思内涵：教师教学反思是指教师为了
• 设置问题是编制学案难点，要想设计好这些问题 时，老师本身要吃透教材，准确把握教材重点、 难点、疑点。要研究和了解学生认知水平和认知 规律。教师一定站在学生角度，按学生认知水平、 认知规律和认知实际过程进行设置问题,从而到达 引领学生由浅入深认知教材内容。
• 学案不能简单地设计成大量填空题，把学习过程 变成了看着书本找答案，这么极不利于学生思维 能力培养。也不能是习题集和参考资料简单堆砌。
学案组成： 普通由学习目标、诊疗赔偿、学习导航、 知识小结、当堂达标测试五部分组成。 或普通由学习目标、学习关键点、问题探 究、达标测试、学习小结五部分组成。
16第16页
学案编制方法 （1）明确学习目标 （2）把握学习关键点 （3）设置恰当问题 （4）设计达标测试 “问题设置”标准
①问题设置要充分利用学生“原认知”，与学生生活经验 和认知水平有机衔接起来。使学生已经有经验能够得到 激活、丰富和提升。
④教师要做好矫正、确认、对学生自己处理不了疑点 和难点，适度讲解，使学生对问题认识由浅薄到深 入，从不完整到完整，从不准确到准确。
⑤教师要做好对知识归纳、整合、总结、确认和升华 使知识和技能、过程和方法得到落实。
22第22页
3、集体备课
集体备课是校本教研主要形式之一，教研组必须定时组 织集体备课。集体备课要以课例为载体，以处理实际教 学问题为目标。按照个人初备--集体完善--个人复备程 序，把同伴智慧内化，形成富有个性化教案或学案。 集体备课重在研究处理教学中实际问题（不是以设计教 案为主）。 集体备课要发挥集体优势，并注意彰显个性特点。 集体备课需要个人引领，但更重视互助合作, 重视平等 交流 。
2、教研组（备课组）工作计划 内容：工作目标和任务要求、主要工作、采取办法、 主要活动安排等。
3、教师教学工作计划 内容： (1)班级学生学习现实状况分析； (2)课标要求及教材分析（教学目标、教学重点 和难点)； (3)能够开发利用主要课程资源； (4)完成教学任务主要办法； (5)教学进度安排等。
24第24页
（三）课堂教学
1、新课程背景下课堂教学主要关注点： 一是关注三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态
度和价值观）。 二是关注学习方式。在课堂教学中，提倡学生自主参
与、乐于探究、交流合作学习方式。尤其是教师注 重用多样学习活动来激发学生学习兴趣，营造动 感学习气氛，学生学习主动性、能动性和创造性 逐步提升。 三是关注教师角色定位。教师是学习活动组织者、参 与者、引导者、合作者。
30第30页
一节好课标准
华东师范大学叶澜教授认为，以下五种课都属于 好课： （1）有意义课，即扎实课； （2）有效率课，即充实课； （3）有生成性课，即丰实课； （4）常态下课，即平实课； （5）有待完善课，即真实课。 华东师范大学崔允漷教授将所谓“好课”归纳为 “教得有效、学得愉快、考得满意”这十二字。
18第18页
⑤设置问题要有一定思维梯度和思维力度， 能给学生创造一定思维空间。培养思维深 刻性和创新性。
⑥问题难度设置标准：就是让学生“跳一跳， 够得着”。 这么既能开拓学生思维，又能保护学生主 动思维主动性。每当学生经过自己思索弄 明白时候，他们会领会到无比成功感，从 而激发学生学习兴趣。
19第19页
3第3页
二、教师教学常规
4第4页
教师教学常规主要内容
（一）制订教学计划 （二）备课 （三）课堂教学 （四)教学反思
(五)作业布置与批改 (六)课外辅导 (七)考试命题及质量分析
5第5页
(一) 教学计划
1、学校工作计划 内容：普通包含教学工作指导思想、目标要求、 工作关键点、管理办法、主要活动安排等。
教学即要精讲更要精练。 要精选练习题，做到练有目标，练有重点， 练有层次，形式多样，针对性强，并注意反 馈及时、准确、高效。
（4）学生主动参加，学习有效。
要确保学生在课堂中自主学习时间。做到能 让学生思索教师不要多讲；能让学生动手 教师不能取代；能让学生总结教师不能包 办，勉励小组讨论、合作探究，提升目标达成 度。
中学教学常规
1第1页
中学教学常规
一、教学常规总则 二、教师教学常规 三、教学研究常规 四、教学管理常规
2第2页
一、 总则
1、教学常规定义
教学常规是依据党教育方针，以符合教育规 律为前提，借鉴成功教学经验和改革结果，约定 俗成制订通常实施教学工作规范 。
2、教学常规基本特点 一是通常性（也叫日常性） 二是基本性 3、教学常规作用 4、教学常规遵照理念与策略
23第23页
4、注意问题：
a.备课不等于写教案，但教案一定要写。 备课分 隐性备课和显性备课，隐性备课更主要，但也不 能忽略显性备课。
b.课前、课中、课后都需要备课。 c.备课要做到五个突出。一是突出学习活动设计；
二是突出学习活动有效；三是突出学习过程预设； 四是突出练习设计；五是突出教学行为反思。
• 建立小组间竞争机制，促进小组团结协作团体精 神养成。
21第21页
C、组织和调控好学生展示
①要学生说真话、说实话，要把学生真实认识和想法 暴露出来。
②展开生与生、组与组之间相互补充、矫正、质疑和 争辩。
③教师要倾听学生讲话，体会和琢磨学生想法，适 时、适度调控、点拨；要善于捕捉学生思维闪光 点，促进课堂动态生成。
究空间。
34第34页
一节好课标准
纵观上述各位学者观点，尽管评价标准不一样， 但不难看出，作为好课必须具备两个基本特征： 一是要能够给学生提供自主探索空间，创设适合 学生发展宽松学习气氛。课堂上不能只看到教师 聪明才智，更要看到学生聪明才智；二是课堂教 学既要关注学生学习结果，更要关注学生在学习 过程中改变与发展。如学生参加度、学习自信心 培养、合作交流意识形成、独立思维习惯养成 等。”
法（该教方法一定要教）。
• 三精：准确、精练、精彩。
26第26页
探究有效： 教师要善于设计自主探究问题情境。在教学中创 造条件让学生提问，并探讨自己提出问题，从而 培养学生自主学习能力。 ①强化“问题”意识。 讲课前，让学生先预习，并针对预习提出要求， 记下没弄懂问题，提出有迷惑、有异议和自己感 兴趣问题。这种明确指问促使学生产生认知欲望。 ②创设“问题”情境。 一是选择有价值问题进行探究。 二是抓住学生学习中已知与未知矛盾，激起认知 冲突。
31第31页
一节好课标准 天津师大王光明教授、北师大张春莉导师 认为：
（1）学生主动参加学习； （2）师生、生生之间保持有效互动； （3）学习材料、时间和空间得到充分保障； （4）学生形成对知识真正了解； （5）学生自我监控和反思能力得到培养； （6）学生取得主动情感体验。
32第32页
一节好课标准
33第33页
一节好课标准
(1)参加度：学生能做到全员参加、全程参加、有效 参加；
(2)亲合度：师生之间有愉快情感沟通与智慧交流； (3)自由度：课堂充满着自由轻松气氛； (4)整合度：含有整合知识智慧； (5)练习度：学生动脑、动手、动口，在模仿、体验、
活动中学习； (6)延展度：向广度和深度延展，给学生留下深入探
6第6页
（二）备课
备课有广义、狭义之分。广义备课即大备 课、终生备课，它以教材、课堂教学为关 键，向师生生活方方面面辐射，包容了师 生阅历全部——既指写在备书本上有形教 案，更指融入心间无形教案。狭义备课即 为我们通常所谓写教案。
7第7页
教师备课要采取个人备课与集体备课相结合方式 进行 1、个人备课 “五备”：即备课标
27第27页
三是抓住学生之间不一样了解矛盾引发相互争论。 四是在了解知识点关键处，在难点或思维受阻处， 选择恰当初机。这么才能有效地培养学生自主学 习能力。 ③教师要抓住时机进行有效点拨： 要引导学生抓住关键、线索； 要引导学生思维含有深刻性、广泛性及求异性。
28第28页
（3）训练扎实，重视应用
a.教学目标：
符合《课标》要求，切合学生实际，明确详细。
b.教学重难点：
找准重难点，并有突出重点、突破难点办法。
பைடு நூலகம்
c.教学准备：
恰当选取教具、学具，规范操作试验，合理利用当代化
教学伎俩。
d.教学过程：①导入步骤
②问题设计
③学生获取知识过程 ④练习设计
e.板书设计：
要做到巧妙、精炼、准确、条理清楚。布局要合理、美 观，力争多样化。
• 学案不一定函盖一节课全部内容，不一定面面俱 到。
20第20页
b．组织好合作小组及小组合作学习
• 建立以学生学习能力、男女生百分比、性格特点 互补搭配组内异质、组间同质学习小组。尽可能 使各学习小组间无显著差异 ，防止出现只有少 数学生或个别小组唱主角局面 。
• 学生轮番担任小组长，组内以一帮一或二帮一方 式帮助学困生处理学习中困难，实现共同进步、 发展。培养学生合作交流与团体竞争能力。
25第25页
2、在新课程理念下，课堂教学基本要求：
（1）激趣导入，起点准确。 导入要创设情境，集中学生注意力，激起学
生学习热情和兴趣，引发学习动机，能依 据学生真实学习起点，引发学生认知冲突， 使学生很快进入学习状态。
（2）讲授精准，探究有效。 讲授精准：三讲三精 • 三讲：讲重难点；讲易混、易错点；讲方
(1)教学目标明确重点突出课就是好课——高效 (2)课堂指令清楚气氛活跃课就是好课——默契 (3)能够充分利用课堂资源课就是好课－－智慧 (4)能让学生感到终生受益课就是好课－－难忘 (5)思维量信息量延伸量大课就是好课－－欲望 (6)提供学生个体表现体验成功课就是好课－满足 (7)各种媒体创设学习情景问题情境课就是好课－直观 (8)提供当堂训练当堂反馈课就是好课－－轻松 (9)能处理学生个性化问题课就是好课－－自信 (10)能响起笑声掌声欢呼声课就是好课－－高兴
13第13页
a.学案编制 编制学案遵照标准 ： (1)课时化标准 (2)问题化标准 (3)参加化标准 (4)方法化标准。 (5)层次化标准。
14第14页
学案编制普通要求: (1)理清教与学之间关系。 (2)实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)
统一。 (3)实现个性发展与全方面发展统一 。
15第15页
12第12页
学案式教学有利于把学习主动权真正交给学生， 有利于学生学习方式和学习习惯转变，有利于教 师角色转变。即：教师有知识传授者转变为引导 者、组织者、点拨者；而学生则有被动接收者变 为主动获取者。 学案式教学关键： a、编制出好学案 b、组织好合作小组及小组合作学习 c、组织和调控好学生展示
17第17页
②问题设置要符合人们认知实际过程。即从 学生认识该问题始点出发，按照其认识过 程，引导学生一步步上升到问题终点－－ －得出结论
③问题要含有针对性。要针对知识重点、难 点，学生认识疑点和对知识了解关键点。
④问题要含有启发性，能启迪学生思维；要 有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入 地认识教材、了解教材，能引领学生思维 活动不停深入 。
10第10页
好教案具备主要特征:
a.教学内容问题化 b.讨论问题情境化 c.问题结论多元化 d.目标任务分层化 e.方法选择多样化
11第11页
（2）学案：学案是教师依据教学内容和学 生实际，把教学目标转化成学生学习目标， 把教学设计转化成适合学生学习活动学习 方案。学案是学生学习方案简称。学案应 含有导学、导思、导练功效。 学案是在教案基础上为发展学生学习能力 而设计一系列问题探索，由学生直接参加， 并主动求知学习活动方案。
• 新课程背景下课堂教学强调“以学论教”，教师 更多地成为学习情境创设者、组织者和学生学习 活动参加者、促进者。
• 教师“教”是为了更加好地促进学生“学”。课 堂教学强调学生学习是有意义、有效率、有生成 性。
• 所以，要营造真实、朴实、扎实教风，防止教师 教学行为有诈于学生。
3、课堂教学评价标准： 见初中各学科课堂教学评价标准
备资源（教材） 备学生 备教、学法 备教学反思
8第8页
2、撰写教案（或学案） （1）教案：教案是教师统筹规划教 学活动设计方案 ，教案能够有各种表 现形式。其内容普通包含教学目标、 教学重点、教学难点、教具及学具准 备、教学过程、板书设计等。教学过 程中要重点突出学生学习活动设计。
9第9页
教案主要内容及基本要求
35第35页
（四）教学反思 1、反思内涵：教师教学反思是指教师为了
• 设置问题是编制学案难点，要想设计好这些问题 时，老师本身要吃透教材，准确把握教材重点、 难点、疑点。要研究和了解学生认知水平和认知 规律。教师一定站在学生角度，按学生认知水平、 认知规律和认知实际过程进行设置问题,从而到达 引领学生由浅入深认知教材内容。
• 学案不能简单地设计成大量填空题，把学习过程 变成了看着书本找答案，这么极不利于学生思维 能力培养。也不能是习题集和参考资料简单堆砌。
学案组成： 普通由学习目标、诊疗赔偿、学习导航、 知识小结、当堂达标测试五部分组成。 或普通由学习目标、学习关键点、问题探 究、达标测试、学习小结五部分组成。
16第16页
学案编制方法 （1）明确学习目标 （2）把握学习关键点 （3）设置恰当问题 （4）设计达标测试 “问题设置”标准
①问题设置要充分利用学生“原认知”，与学生生活经验 和认知水平有机衔接起来。使学生已经有经验能够得到 激活、丰富和提升。
④教师要做好矫正、确认、对学生自己处理不了疑点 和难点，适度讲解，使学生对问题认识由浅薄到深 入，从不完整到完整，从不准确到准确。
⑤教师要做好对知识归纳、整合、总结、确认和升华 使知识和技能、过程和方法得到落实。
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3、集体备课
集体备课是校本教研主要形式之一，教研组必须定时组 织集体备课。集体备课要以课例为载体，以处理实际教 学问题为目标。按照个人初备--集体完善--个人复备程 序，把同伴智慧内化，形成富有个性化教案或学案。 集体备课重在研究处理教学中实际问题（不是以设计教 案为主）。 集体备课要发挥集体优势，并注意彰显个性特点。 集体备课需要个人引领，但更重视互助合作, 重视平等 交流 。
2、教研组（备课组）工作计划 内容：工作目标和任务要求、主要工作、采取办法、 主要活动安排等。
3、教师教学工作计划 内容： (1)班级学生学习现实状况分析； (2)课标要求及教材分析（教学目标、教学重点 和难点)； (3)能够开发利用主要课程资源； (4)完成教学任务主要办法； (5)教学进度安排等。
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（三）课堂教学
1、新课程背景下课堂教学主要关注点： 一是关注三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态
度和价值观）。 二是关注学习方式。在课堂教学中，提倡学生自主参
与、乐于探究、交流合作学习方式。尤其是教师注 重用多样学习活动来激发学生学习兴趣，营造动 感学习气氛，学生学习主动性、能动性和创造性 逐步提升。 三是关注教师角色定位。教师是学习活动组织者、参 与者、引导者、合作者。
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一节好课标准
华东师范大学叶澜教授认为，以下五种课都属于 好课： （1）有意义课，即扎实课； （2）有效率课，即充实课； （3）有生成性课，即丰实课； （4）常态下课，即平实课； （5）有待完善课，即真实课。 华东师范大学崔允漷教授将所谓“好课”归纳为 “教得有效、学得愉快、考得满意”这十二字。
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⑤设置问题要有一定思维梯度和思维力度， 能给学生创造一定思维空间。培养思维深 刻性和创新性。
⑥问题难度设置标准：就是让学生“跳一跳， 够得着”。 这么既能开拓学生思维，又能保护学生主 动思维主动性。每当学生经过自己思索弄 明白时候，他们会领会到无比成功感，从 而激发学生学习兴趣。
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3第3页
二、教师教学常规
4第4页
教师教学常规主要内容
（一）制订教学计划 （二）备课 （三）课堂教学 （四)教学反思
(五)作业布置与批改 (六)课外辅导 (七)考试命题及质量分析
5第5页
(一) 教学计划
1、学校工作计划 内容：普通包含教学工作指导思想、目标要求、 工作关键点、管理办法、主要活动安排等。
教学即要精讲更要精练。 要精选练习题，做到练有目标，练有重点， 练有层次，形式多样，针对性强，并注意反 馈及时、准确、高效。
（4）学生主动参加，学习有效。
要确保学生在课堂中自主学习时间。做到能 让学生思索教师不要多讲；能让学生动手 教师不能取代；能让学生总结教师不能包 办，勉励小组讨论、合作探究，提升目标达成 度。
中学教学常规
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中学教学常规
一、教学常规总则 二、教师教学常规 三、教学研究常规 四、教学管理常规
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一、 总则
1、教学常规定义
教学常规是依据党教育方针，以符合教育规 律为前提，借鉴成功教学经验和改革结果，约定 俗成制订通常实施教学工作规范 。
2、教学常规基本特点 一是通常性（也叫日常性） 二是基本性 3、教学常规作用 4、教学常规遵照理念与策略
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4、注意问题：
a.备课不等于写教案，但教案一定要写。 备课分 隐性备课和显性备课，隐性备课更主要，但也不 能忽略显性备课。
b.课前、课中、课后都需要备课。 c.备课要做到五个突出。一是突出学习活动设计；
二是突出学习活动有效；三是突出学习过程预设； 四是突出练习设计；五是突出教学行为反思。
• 建立小组间竞争机制，促进小组团结协作团体精 神养成。
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C、组织和调控好学生展示
①要学生说真话、说实话，要把学生真实认识和想法 暴露出来。
②展开生与生、组与组之间相互补充、矫正、质疑和 争辩。
③教师要倾听学生讲话，体会和琢磨学生想法，适 时、适度调控、点拨；要善于捕捉学生思维闪光 点，促进课堂动态生成。
究空间。
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一节好课标准
纵观上述各位学者观点，尽管评价标准不一样， 但不难看出，作为好课必须具备两个基本特征： 一是要能够给学生提供自主探索空间，创设适合 学生发展宽松学习气氛。课堂上不能只看到教师 聪明才智，更要看到学生聪明才智；二是课堂教 学既要关注学生学习结果，更要关注学生在学习 过程中改变与发展。如学生参加度、学习自信心 培养、合作交流意识形成、独立思维习惯养成 等。”
法（该教方法一定要教）。
• 三精：准确、精练、精彩。
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探究有效： 教师要善于设计自主探究问题情境。在教学中创 造条件让学生提问，并探讨自己提出问题，从而 培养学生自主学习能力。 ①强化“问题”意识。 讲课前，让学生先预习，并针对预习提出要求， 记下没弄懂问题，提出有迷惑、有异议和自己感 兴趣问题。这种明确指问促使学生产生认知欲望。 ②创设“问题”情境。 一是选择有价值问题进行探究。 二是抓住学生学习中已知与未知矛盾，激起认知 冲突。
31第31页
一节好课标准 天津师大王光明教授、北师大张春莉导师 认为：
（1）学生主动参加学习； （2）师生、生生之间保持有效互动； （3）学习材料、时间和空间得到充分保障； （4）学生形成对知识真正了解； （5）学生自我监控和反思能力得到培养； （6）学生取得主动情感体验。
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一节好课标准
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一节好课标准
(1)参加度：学生能做到全员参加、全程参加、有效 参加；
(2)亲合度：师生之间有愉快情感沟通与智慧交流； (3)自由度：课堂充满着自由轻松气氛； (4)整合度：含有整合知识智慧； (5)练习度：学生动脑、动手、动口，在模仿、体验、
活动中学习； (6)延展度：向广度和深度延展，给学生留下深入探
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（二）备课
备课有广义、狭义之分。广义备课即大备 课、终生备课，它以教材、课堂教学为关 键，向师生生活方方面面辐射，包容了师 生阅历全部——既指写在备书本上有形教 案，更指融入心间无形教案。狭义备课即 为我们通常所谓写教案。
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教师备课要采取个人备课与集体备课相结合方式 进行 1、个人备课 “五备”：即备课标
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三是抓住学生之间不一样了解矛盾引发相互争论。 四是在了解知识点关键处，在难点或思维受阻处， 选择恰当初机。这么才能有效地培养学生自主学 习能力。 ③教师要抓住时机进行有效点拨： 要引导学生抓住关键、线索； 要引导学生思维含有深刻性、广泛性及求异性。
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（3）训练扎实，重视应用
a.教学目标：
符合《课标》要求，切合学生实际，明确详细。
b.教学重难点：
找准重难点，并有突出重点、突破难点办法。
பைடு நூலகம்
c.教学准备：
恰当选取教具、学具，规范操作试验，合理利用当代化
教学伎俩。
d.教学过程：①导入步骤
②问题设计
③学生获取知识过程 ④练习设计
e.板书设计：
要做到巧妙、精炼、准确、条理清楚。布局要合理、美 观，力争多样化。
• 学案不一定函盖一节课全部内容，不一定面面俱 到。
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b．组织好合作小组及小组合作学习
• 建立以学生学习能力、男女生百分比、性格特点 互补搭配组内异质、组间同质学习小组。尽可能 使各学习小组间无显著差异 ，防止出现只有少 数学生或个别小组唱主角局面 。
• 学生轮番担任小组长，组内以一帮一或二帮一方 式帮助学困生处理学习中困难，实现共同进步、 发展。培养学生合作交流与团体竞争能力。
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2、在新课程理念下，课堂教学基本要求：
（1）激趣导入，起点准确。 导入要创设情境，集中学生注意力，激起学
生学习热情和兴趣，引发学习动机，能依 据学生真实学习起点，引发学生认知冲突， 使学生很快进入学习状态。
（2）讲授精准，探究有效。 讲授精准：三讲三精 • 三讲：讲重难点；讲易混、易错点；讲方
(1)教学目标明确重点突出课就是好课——高效 (2)课堂指令清楚气氛活跃课就是好课——默契 (3)能够充分利用课堂资源课就是好课－－智慧 (4)能让学生感到终生受益课就是好课－－难忘 (5)思维量信息量延伸量大课就是好课－－欲望 (6)提供学生个体表现体验成功课就是好课－满足 (7)各种媒体创设学习情景问题情境课就是好课－直观 (8)提供当堂训练当堂反馈课就是好课－－轻松 (9)能处理学生个性化问题课就是好课－－自信 (10)能响起笑声掌声欢呼声课就是好课－－高兴
13第13页
a.学案编制 编制学案遵照标准 ： (1)课时化标准 (2)问题化标准 (3)参加化标准 (4)方法化标准。 (5)层次化标准。
14第14页
学案编制普通要求: (1)理清教与学之间关系。 (2)实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)
统一。 (3)实现个性发展与全方面发展统一 。
15第15页
12第12页
学案式教学有利于把学习主动权真正交给学生， 有利于学生学习方式和学习习惯转变，有利于教 师角色转变。即：教师有知识传授者转变为引导 者、组织者、点拨者；而学生则有被动接收者变 为主动获取者。 学案式教学关键： a、编制出好学案 b、组织好合作小组及小组合作学习 c、组织和调控好学生展示
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②问题设置要符合人们认知实际过程。即从 学生认识该问题始点出发，按照其认识过 程，引导学生一步步上升到问题终点－－ －得出结论
③问题要含有针对性。要针对知识重点、难 点，学生认识疑点和对知识了解关键点。
④问题要含有启发性，能启迪学生思维；要 有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入 地认识教材、了解教材，能引领学生思维 活动不停深入 。
10第10页
好教案具备主要特征:
a.教学内容问题化 b.讨论问题情境化 c.问题结论多元化 d.目标任务分层化 e.方法选择多样化
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（2）学案：学案是教师依据教学内容和学 生实际，把教学目标转化成学生学习目标， 把教学设计转化成适合学生学习活动学习 方案。学案是学生学习方案简称。学案应 含有导学、导思、导练功效。 学案是在教案基础上为发展学生学习能力 而设计一系列问题探索，由学生直接参加， 并主动求知学习活动方案。