让激情进发在历史课堂

让激情进发在历史课堂
[摘要]让激情进发在历史课堂，首先要用富有激情的语言渲染课堂，并以情激情，烘托氛围，整合教材，优化教学流程。

为此我做到如下几点：①精心挑选课堂语言，用富有激情的语言来渲染课堂；②以情激情，激活课堂；③配以音乐、影片、图片，烘托氛围，点燃课堂；四、整合教材，优化教学流程，激活历史课堂。

[关键词]历史课堂激情进发语言渲染优化教学
历史学科与其他学科相比，有着鲜明的个性特征：历史的过去性。

但历史却不是死的，历史(history)这个词语本来意思是探索，因而历史是活的，是活动着的昨天。

因此这就要求教师在历史教学中，千方百计创造条件，激活历史，让学生走进那激情燃烧的岁月，体验那扣人心弦的动人历程，总结历史规律，培养学生探究问题的历史思维能力，并将其外化于自己的实践活动，这才是历史教学的真意义。

于是我选择了用激情去点燃我的历史课堂，与我的学生在激情的课堂氛围中达到共鸣和心灵的碰撞。

为此我做到如下几点：
1.精心挑选课堂语言，用富有激情的语言来渲染课堂
优秀教师的课堂语言表达有时能够让学生如痴如醉，因此教师要做到用激情点燃课堂，其遣词用句要富有激情，语调要抑扬顿挫；同时要善于抓住时机，渲染课堂氛围。

学生的心会紧随着教师的语气、用词此起彼伏，汹涌澎湃，因此教师要精心挑选课堂语言。

所以每次课堂中我注意优化自己的语言，精心挑选，用自己激情的语言点燃学生的激情，实现心灵的共鸣。

譬如在讲述香港回归的历史意义时，我这样说：“米字旗降落了，一段被鸦片和战火熏黑的历史永远的完结了。

百年一瞬，沧桑巨变，当年列强瓜分，骨肉分离，如今金瓯补缺，同胞团聚，这是何等悲怆，又是何等壮丽的史诗!当香港回归交接仪式结束时，嘉宾席上的庄世平先生仰视着五星红旗说：‘47年来我一直坚持在香港升国旗，最早和我一起升旗的伙伴们都已结束了，如今我已八十有六了，终于亲眼见到祖国收回香港，我第一件要做的事就是告慰伙伴们的在天之灵，因为夙愿已了!”’当我的话语刚落，学生报以热烈的掌声，我自己也是很感动，内心是激情澎湃的，这就是语言的魅力，它点燃了历史课堂。

当学生在感受历史中，能为这样的语言折服、震撼，而在折服与震撼中师生的心灵得到碰撞。

2.以情激情，激活课堂
记得德国教育家第斯多惠说过：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒，没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。

”教师的激情是具有主动性的，能让学生感到很轻松，拉近彼此距离，使教学轻松愉快地进行。

在我所任教的班级中与初三(4)班的关系就能充分体现出这一点。

原来这个班是不喜欢历史课的，无论老师怎么精心去准备，课堂氛围总是死气沉沉的。

开始我经常责备不积极互动的学生，但没有什么改变。

后来我改变
了做法，在课堂、课后都经常去关心他们。

在课堂上经常鼓励他们，给他们信心，同时用激情去感染他们。

每一堂课，不管有多少学生听课，我依然激情进发，慢慢地，受我激情感染、吸引的学生越来越多。

现在很多同学都对我说，他们最喜欢的就是历史课。

我在这个班的历史课也是越上越轻松、愉快。

激情成为改善师生关系的催化剂。

3.配以音乐、影片、图片，烘托氛围，点燃课堂
用激情点燃课堂，配以相应的音乐、图片资料、影视能达到意想不到的效果，因为这是以直观的视觉、听觉冲击学生的心灵，达到调动学生的情绪。

特别是一首好的背景音乐它能成为课堂的灵魂，成为点燃激情课堂的一粒火星。

譬如，关于“南京大屠杀”的教学，我是这样设计的：课前播放悲伤的音乐《和平颂》节选和Flash：点燃烛光(配以文字：不能遗忘，中华民族的一段血泪史!每一朵烛光代表一个在侵华日军南京大屠杀中遇难的同胞!)音乐渲染了氛围，把师生带到了那段血泪的历史。

此时不用任何的语言，学生已经被这样视觉、听觉效果深深地震撼了。

课堂伴着音乐《和平颂》在进行，使课堂被沉痛的氛围包围着，而每个人都沉浸在这沉痛中，每个人都强烈地感受到：侵略者是何等的残忍，那30多万的亡灵是多么无辜!不能让悲剧重演，多灾多难的祖国必须要强大!这首背景音乐，配得恰如其分，它就是课堂的灵魂，烘托课堂氛围，点燃课堂的火把。

4.整合教材，优化教学流程，激活历史课堂
初中历史教材只是讲述重大历史事件，学生总觉得教材过于简单枯燥。

而我们要点燃激情历史课堂，就不能照本宣科，要教给学生有生命的历史，让历史课堂活起来。

作为老师就要整合教材，优化教学流程，从而使历史课堂充满着生命和激情。

因此每一课我都精心设计，以课标为依托，以自己独特的角度理解课标和解读教材，整合教材，设计好每一课，优化教学流程。

比如关于“南京大屠杀”，教材讲述的太少。

我在设计上打破教材原有的束缚，增补课外资料，让学生从人间地狱、幸存者证言、见证者证言、加害者证言、东京审判五个角度，利用图书馆、网络查资料，了解“南京大屠杀”史实，证实其真实性。

这样的设计把学生调动起来，他们在查找证据中对“南京大屠杀”感受深刻，当课堂中各小组代表进行汇报时，我发现课堂氛围被悲痛笼罩着。

我深刻体会到，课堂上我已不是简单地灌输历史知识，更是用自己独特的方式诠释着对祖国民族深深的爱，这种爱是可以潜移默化的。

我此时理解了我老师，为什么每当他讲述这段屈辱的历史时，都是热泪盈眶。

这让我想起了一句诗：“为什么我的眼中常含着泪水，因为我对这片土地爱得深沉。

”老师的爱是深沉的，他把这深沉的爱传达给了我，我把它传达给了我的学生。

所以整合教材，优化教学流程，能激活历史课堂，把它变成有生命的课堂，在这课堂中有激情的引发，有生命对生命的呼唤，有人性对人性的交流理解，师生在这理解中得到了提升和完善。

历史是过去的客观存在，历史与现实间隔着尘封而厚重的烟雾，然而这并不能掩盖它的灵动与深沉的人文情怀。

历史中，有悲，有喜，有美，有丑，也有真有假，正如一位学者所言：“历史是会说话的。

”学习历史，需要用心用情去体会
和感悟。

因而，在这个意义上，历史可以如诗般抒情，可以如画般绚烂，也可以如歌般动听。

那么中学历史课堂如何再现灵动、形象、深刻的历史本来面目，给学生一个魅力四射的课堂?我选择用激情去燃烧我的课堂。