小学数学课堂在实施解决问题教学过程中的几点建议
对小学数学课堂教学的几点建议
对小学数学课堂教学的几点建议如今的数学课堂正逐步回归本真，切切实实考虑学生的认知水平，把提升课堂实效作为落脚点，那么怎样才能把我们的小学数学课堂真正的做好，做实。
下面我结合在以往看到的、听到的一些案例从课前的备课、教材的使用、情境的创设、过程的放手、课堂的提升等五个方面来谈一谈对小学数学课堂教学的几点思考，希望大家批评指正。
一、课前的备课备好课是上好课的前提和基础，是提升课堂教学质量的重要保证,只有认真备课后去上课，教师才能更好地驾驭课堂，只有认真备课了，才能更有利于课堂教学质量的提升。
常言道：“凡事预则立，不预则废”，“胸中有竹，方能画竹”。
无论完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，教学亦然。
假如要提升我们的课堂教学质量，就不能不重视备课这个环节。
我们在调研中觉察到有的老师觉得备课可有可无，对备课这个环节重视水准不够，主要表现在：1、教案写的特别简单，没有针对性。
2、上课和备课各行其是，互不关联，课堂教学无计划。
学生一节课没理解，就再上一节，学生还不理解，就再上一节。
记得苏霍姆林斯基曾讲过这样一个故事：一位教师的一堂课上得精彩之至，令所有听课者叹为观止，于是下课后，大家围住这个老师，询问他，这节课上得这么好，你花了多少时间备课？那位老师说：我是用我的一生来备的。
是的，一个好的教师，随时随地都要为备课做准备。
假如备课无效，教学就必然无效。
可见备课的重要性。
我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。
像今天吕晓燕老师执教的《理解角》，她不但能认真的钻研教材，体会教材的编写意图，在教法上力求有所创新，以数学活动为主线贯穿数学过程的始终，不但准确的确定了教学目标，而且预设了学生可能出现的种种情况。
所以我们一点要重视备课，在“备教材”上下功夫，在“备教法”上努力寻求自己的特色，在“备学生”方面做大文章，还要对课堂的动态生成问题实行深思熟虑。
二、教材的使用1、尊重教材《课程标准》指出：“数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。
小学数学教学的几点建议（精）[共5篇]
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小学数学教学的几点建议（精）[共5篇]第一篇：小学数学教学的几点建议(精)关于小学数学教学的几点建议第一，对数学课堂教学的建议。
数学是研究现实世界数量关系与空间形式的一门科学。
数学教学是数学活动的教学，是师生间、学生间良性互动与共同发展的过程。
数学学科特有的活动有哪些呢？我想主要有：观察、操作、归纳、类比、猜想、验证、推理、交流、反思等等。
开展数学活动的前提是要满足学生的情感、动机需求，创造积极的课堂环境—安全感、趣味性、自信心、归属感、自由与权力。
让学生在具体活动中展开积极的思维过程，体验数学知识。
洋思课堂教学的本质特征是：课堂教学的全过程让学生都像考试一样紧张地学习。
所谓“先学后教，当堂训练”实际上是从上课一直考到下课：一上课教师揭示学习目标，指导自学，让学生明确看书的内容、方法、要求，知道几分钟之后要如何检测效果，这样学生立即紧张起来，他们读书、看书就等于考前准备，或者好像看试卷那样紧张；几分钟后教师让学生有的到黑板上书写，有的在座位上练习，这是第一场考试；练习完了，老师把大家做错了的地方集中到黑板上，让会的同学更正，这是第二场考试；以后大家讨论弄懂为什么，这是第三场考试。
老师对检测作出评价后，利用20分钟左右的时间当堂完成作业，这也是考试，作业本就是试卷。
这样从上课至下课，学生都像考试那样独立地、紧张地思维。
第二，对数学教材处理的建议：1、一要尊重教材，但是不能“唯教材”。
教师应该结合学生的情况，用发展的眼光、辩证地看待教材，用好教材，因为对于学生而言，教材是他们从事数学学习活动的“出发点”，而不是“终结目标”，教师不应该把教材变成为学生从事数学学习活动时的模仿对象。
因此，切不能“照本宣科”把教材当作圣经来念，不能“唯教材”。
二要钻研教材，用好教材中的每一个素材。
教材就是提供给教师进行教学的素材，是给你的一个问题、给你一个情境、一条思路，你遇到这个情境、问题和思路，要充分利用它们，想办法达到你制定的教学目标。
小学数学解决问题教学的几点建议
小学数学解决问题教学的几点建议【摘要】小学数学解决问题教学对学生的综合能力提高具有重要意义。
教师应引导学生树立解决问题的意识，让他们意识到数学可以帮助解决实际问题。
教师应培养学生的逻辑思维能力，让他们能够从复杂问题中找到规律和答案。
注重实际问题的应用能力培养，让学生将数学知识运用到实际生活中。
多种教学方法结合可以提高教学效果，激发学生学习的兴趣和动力。
注重学生自主探究能力的培养，让他们在解决问题时能够独立思考和找到解决方案。
在教学实践中，结合这些策略，将会提高学生的数学解决问题能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
【关键词】小学数学，解决问题，教学，建议，意识，逻辑思维，应用能力，教学方法，效果，自主探究，策略总结1. 引言1.1 小学数学解决问题教学的重要性小学数学解决问题教学的重要性在于培养学生的数学思维能力与实践能力。
数学是一门抽象且理论性很强的学科，而解决问题是数学学习的核心。
通过解决问题，学生可以更深入地理解数学知识，培养逻辑思维能力和分析问题的能力。
解决问题也可以帮助学生将抽象的数学知识应用到具体的实践中，提高学生的计算和推理能力。
小学数学解决问题教学也能激发学生学习数学的兴趣和热情。
通过解决实际生活中的问题，学生能够看到数学的应用价值，增强学习的动力。
而且，解决问题也可以培养学生自主学习和探究的能力，让他们在实践中发现问题、提出猜想、验证结论，从而激发他们对数学的探索欲望。
小学数学解决问题教学是非常重要的，它不仅可以提高学生的数学思维能力和实践能力，还能激发学生学习数学的兴趣和培养他们的自主学习能力。
通过这种教学方式，可以让学生更好地掌握数学知识，更深入地理解数学的本质，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 引导学生建立数学解决问题的意识引导学生建立数学解决问题的意识是小学数学教学中非常重要的一环。
教师可以通过引入一些生活中的实际问题或趣味性问题，激发学生对数学问题的兴趣。
小学数学教学中的困惑与建议
小学数学教学中的困惑与建议一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，学习兴趣不足是困扰教师和学生的一大难题。
一方面，由于数学本身的抽象性和逻辑性，使得部分学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以产生兴趣；另一方面，教师在教学过程中可能过于注重知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）课堂互动不足：在传统的小学数学课堂中，教师往往扮演着主导角色，学生被动接受知识。
这种教学模式导致课堂互动不足，学生缺乏参与感，难以激发学习兴趣。
（2）教学方式单一：部分教师在教学过程中，过于依赖教材和教参，采用单一的教学方法，如讲授法、练习法等，缺乏创新和趣味性，使学生感到乏味。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中重视结果记忆，而忽视了学生思维能力的发展。
（1）题海战术：为了提高学生的考试成绩，教师可能会采用题海战术，让学生大量做题。
这种做法虽然能提高学生的解题速度和准确率，但容易使学生陷入机械记忆的困境，不利于思维能力的培养。
（2）缺乏思维训练：在教学过程中，教师可能过于关注知识的讲解，而忽视了引导学生进行思考。
这使得学生在面对新问题时，往往难以运用所学知识进行分析和解决。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这主要表现在以下几个方面：（1）概念混淆：由于数学概念具有较强的抽象性，学生在学习过程中容易混淆不同概念之间的区别，导致解题时出现错误。
（2）理解表面化：部分学生在学习数学概念时，仅仅停留在表面记忆，而没有深入理解其内涵和外延，导致在实际应用时难以灵活运用。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在小学数学教学实践中，教师应当从培养学生的核心素养出发，深入理解课程的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将知识传授与能力培养、情感态度价值观的教育相结合。
小学数学问题解决教学方法(最新)
小学数学问题解决教学方法(最新)小学数学问题解决教学方法小学数学问题解决的教学建议如下：1.增强小学数学教学的趣味性：教师应该根据学生的心理特点，采取多种方式来增强小学数学教学的趣味性，如采用游戏、故事、情境创设等方式，从而激发学生的学习兴趣，使其主动参与到学习中来。
2.增强学生的数学应用意识：教师应该注重培养学生的数学应用意识，使其认识到数学在生活中的应用广泛性，从而更加积极主动地学习数学。
3.注重培养学生的数学思维能力：教师应该注重培养学生的数学思维能力，如分析、综合、概括、归纳、演绎等思维能力，从而提高学生的数学解题能力和创造力。
4.注重学生的实践操作：教师应该注重学生的实践操作，如让学生通过拼图、测量、计算、实验等方式来掌握数学知识，从而加深学生对数学知识的理解和记忆。
5.注重学生的合作探究：教师应该注重学生的合作探究，如小组讨论、集体讨论、角色扮演等方式来激发学生的思维碰撞，从而提高学生的数学解题能力和创造力。
6.注重学生的反思总结：教师应该注重学生的反思总结，如让学生总结自己的学习经验、分析自己的错误原因等方式来提高学生的数学学习效果。
总之，在小学数学教学中，教师应该注重学生的主体地位，采用多种方式来激发学生的学习兴趣，培养学生的数学应用意识和数学思维能力，提高学生的实践操作能力和合作探究能力，从而促进学生的全面发展。
简单的教学方法小学生数学以下是几种简单的教学方法，可以帮助小学生更好地学习数学：1.游戏化教学：将数学概念和问题转化为有趣的游戏，让学生在游戏中学习和理解数学。
例如，可以通过拼图游戏来教授乘法，通过接龙游戏来教授加法等。
2.互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，通过提问、回答、分享等方式来促进学生的思考和交流。
3.直观式教学：使用直观的教具或实例来帮助学生理解数学概念。
例如，可以使用实物来解释重量单位，使用模型来解释几何形状等。
4.分解式教学：将复杂的问题或概念分解成更小的部分或步骤，逐个解决，最后整合。
小学数学课堂教学反馈的问题及解决措施
小学数学课堂教学反馈的问题及解决措施摘要：随着社会的发展，教育的改革也在逐步深入，新的课程要求下，如何高效地进行小学数学教学已成为当今的一项重要任务。
实施高效小学数学，不仅要使小学生对数学产生浓厚的兴趣，而且要使学生具备一定的数学思维、提高学生的数学技能和解决问题的能力，使学生在实际应用中，能较好地处理与数学相关的问题。
因此，本论文着重分析目前小学数学教学中的一些问题，并提出相应的教学策略。
关键词：新课程背景；小学数学；有效教学一、现阶段小学数学课堂教学存在的问题1.1教学观念具有滞后性教师的观念是决定教学设计、教学过程和教学形式的重要因素，一些教师的教学理念是滞后的，应试思维的影响根深蒂固，不能在短时间内改变教学理念，在教育上，仍然是以“知识”为主导，以“成绩”为衡量教育质量的指标。
同时，“以生为本”的教学思想并未真正贯彻实施，多数老师采取传统的教学方式，缺少与学生进行有效的互动和沟通，很难激发学生自身的思考能力，不能全面了解学生的课堂学习情况，导致课堂气氛低落，教学效果不能保证。
尤其是对学生而言，用传统的教学方式很难激发学生的学习热情。
1.2对学生思维发展的忽视在新课程标准的指导下，思维能力的培养已成为小学数学教学的重要内容，而学生的思维能力正在迅速发展，而数学又具有逻辑性和抽象性，是一种很好的训练方法。
从长期的观点来看，知识学习对于学生的影响比较大，但是好的思考能力可以伴随学生的一生，并为学生的学习和生活提供强有力的支持。
但是，目前我国小学数学教育还没有把注意力放在对学生思维能力的培养上，有些老师把注意力放在了基础知识的学习和练习上，学生在记忆教科书上的内容时，对深层的数学思维方式认识不足，很难掌握其基本原理，影响其今后的学习和发展。
二、小学数学课堂教学问题解决措施2.1减少课上教学问题的产生，合理制定先行组织策略在教学中，数学老师应从现有的教学策略入手，从教学材料的编制、教学过程的设想、教学材料的呈现等方面着手实施，从教材中提取数学知识，设计教学活动，加强教学流程，保证课堂教学质量，降低课堂教学中存在的问题，提高数学课堂教学质量。
提高小学数学课堂教学质量的措施
提高小学数学课堂教学质量的措施小学数学课堂教学的质量直接关系到学生的学习效果和兴趣培养。
为了提高小学数学课堂教学质量，教师可以采取以下措施：1. 积极引导学生的学习兴趣和自主学习能力。
教师可以在课堂上设计一些有趣的数学问题和游戏，激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与度。
开展一些小组合作学习活动，培养学生的团队意识和合作精神，激发他们自主学习的能力。
2. 灵活运用教学方法和教学手段。
教师应根据学生的认知特点和学习需求，灵活运用教学方法和教学手段，例如：巧用具体事例和形象图表，帮助学生理解抽象的数学概念；采用启发式教学法，引导学生通过发现和探索的方式进行学习；注重运用多媒体教学手段，丰富课堂教学内容，提高教学的趣味性和实用性。
3. 建立良好的课堂氛围和积极的学习环境。
教师应倡导积极向上的教育理念，建立宽松、和谐而富有活力的课堂氛围。
教师应注重与学生的互动和沟通，尊重学生的个性差异，关心和爱护每个学生，树立良好的师生关系，使学生在快乐和放松的氛围中学习数学。
4. 精心设计教学内容和教学目标。
教师应根据学生的认知水平和学习能力，精心设计数学教学内容和教学目标。
教师可以采用分层次的教学方式，根据学生的不同能力和需求进行个性化教学。
教师还应注意培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，使他们能够独立地进行数学思考和推理。
5. 提供及时的反馈和评价机制。
教师应根据学生的学习过程和学习效果，及时给予反馈和评价。
教师可以设置一些小测验和练习，帮助学生检验自己的学习成果。
鼓励学生互相交流和学习，提供良好的学习环境，让学生能够积极参与和提问，增强他们的学习动力。
6. 建立家校合作机制。
教师应与家长保持良好的沟通和联系，定期向家长反馈学生的学习情况和表现。
教师可以借助家长的力量，促进学生在家庭环境中进行数学学习，提供适当的学习资源和指导，共同提高学生的数学能力。
小学数学解决问题教学的几点建议
小学数学解决问题教学的几点建议邵婧随着课改的推进，过去的应用题教学已变为解决问题，更贴近生活实际，在生活中研究数学问题。
解决问题与小学数学所学所有基础知识紧密相关，类型较多，且方法灵活。
小学数学解决问题的教学既是小学数学教学的一个关键，又是重难点。
解决问题综合性较强，是对学生思维及应变能力的综合考查，也是对小学生必修数学基础知识的运用。
小学生解决问题时，通常是根据自身知识经验对所提问题进行解答，因此就需要教师以生活实例、教学情境引导学生解决问题，这有助于对学生潜能的开发，从小培养学生创新和实践能力。
很多学生在学习到解决问题模块时就突然变得不知所措，无从下手。
关于解决问题的教学，笔者有几点建议。
一、趣，激发并且培养学生的做题兴趣教师在进行解决问题教学的过程中，应该充分利用生活实例，把实际生活案例与数学课堂问题紧密结合在一起，从而进一步激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，让学生在学习过程中找到乐趣。
二、读，培育学生良好的题目阅读能力题目阅读是解决问题教学的第一个环节，也是非常关键的一个环节，只有具备了良好的题目阅读能力，小学生才可以充分理解题目的意思，有效地规避题目中的“陷阱”，为解决问题奠定良好的基础。
读，指读题目，是学生自己感知数据信息的过程。
读，看起来是非常简单的事，其实，要把问题读通、读透还是比较困难的。
有的学生之所以出错，其实主要原因就是读题时走马观花，没有读懂。
“书读百遍，其义自见”，解决问题也不例外。
甚至可以这么说，与其让学生抄题目，不如让学生多读题目。
三、思，培养学生的思维和逻辑能力思，指学生读题后思考题目中的已知条件和问题该如何表述。
例如，该把哪个量看作单位“1”，如何用线段图描述题目，题目中有什么样的数量关系，可以用什么方法来解答等，这是培养学生思维能力的中心环节。
学生思得如何，主要是看教师是否根据学生的认知和思维水平，合理而充分利用可用的教学资源，使学生思维现实化。
教师在培养学生做题兴趣之余，还要培养学生的思维和逻辑能力，而培养思维和逻辑能力最好的方法就是积极思考，对于不理解的问题要独立思考，不要一遇到难题就寻求帮助。
小学数学如何教学有哪些好建议
小学数学如何教学有哪些好建议如何更好教好小学数学是每个小学数学老师都追求的目标，关于小学数学教学，你有什么好的方法可以分享呢?本文是店铺为大家整理的小学数学教学建议，欢迎阅读!小学数学教学建议一：教学准备与设计第1条教学目标的拟订须建立在认真学习《课程标准》、仔细研读教材、作业本和全面分析学情的基础上，要通盘考虑总体目标、学段目标、单元目标和课时目标，要善于把课时目标合理地分解为环节目标。
第2条课时教学目标的拟订要关注知识技能目标与过程性目标。
知识技能目标的描述要明确、清晰、可检测。
过程性目标要关注数学思想方法的渗透与落实，着眼于学生的可持续发展。
目标可以从学生的学习任务为视角进行叙述，也可以从教师的教学任务为视角进行叙述。
注意三维目标的渗透与融合。
第3条要充分依据教材提供的材料设计教学，因为教材是体现课程标准及教学理论的规范文本，其中凝聚着教学经验，提供的材料具有典型性和代表性，是教师组织教学的主要依据。
第4条教材研渎要关注整套教材的基本结构，理清小学数学教学的主要内容及在各学段、各册的分布情况，并以此为背景研读课时教学内容，合理划分课时。
第5条研读课时教学内容时，教师应熟做每一道例题和习题，深入分析例题和习题蕴涵的知识点，关注例题与习题的匹配与关联，分清习题的层次。
在把握教学重点、难点的同时，要充分考虑知识的形成线索和学生学习的认知线索，在此基础上通过补充、修改、调换、删减等方式完善教材资源。
第6条要拓宽教材研读的视角，除了参考教学用书以外，倡导参阅不同时期、不同版本的教材。
第7条科学的学情分析是实现因材施教，提高教学效率的前提。
学情分析包括了解学生的知识基础，学习态度、习惯与能力，生活经验和学习环境等要素。
对任教班级的整体水平做到心中有数，以便于适时进行分层教学。
第8条平时作业、学生访谈、课前测试和教师经验等都是学情分析的基本方法与途径。
第9条教学环节的构建和情境的创设都须注重数学问题的设计。
谈小学数学解决问题的教学策略与建议
谈小学数学解决问题的教学策略与建议第一篇：谈小学数学解决问题的教学策略与建议谈小学数学解决问题的教学策略与建议在《新课程标准》中指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
培养学生用数学解决问题的能力是《新课程标准》的重要目标。
何为解决问题呢？是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决联系实际的问题。
解决问题的教学能够培养学生解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神，巩固学生数学知识技能，并掌握解决问题的思想和方法。
如何进行小学数学解决问题的教学已成为值得探讨的一个问题。
随着社会的信息化发展，数学的应用也在不断地深化和扩展。
我们就要更加注重在真实的情景中研究数学和解决问题。
我结合自己的教学实践和相关的教育理论将解决问题的教学策略设计如下：1、创设情境，收集信息教师开始上课时，可以借助主题图或教学课件来创设生动有趣的教学情境，把抽象的数学知识与生活实际联系起来。
主题图或教学课件上的信息在一定意义上是为学生思维提供线索的。
当学生汇报后，教师引导学生将收集的信息进行整理，找出要解决的问题。
通过观察汇报也能为解决问题提供认知的基础，激发了学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。
2、小组协作，探究问题当学生明确要解决的问题后，给学生留出充足的空间和时间，让每个学生运用已有的知识和经验，自主寻找解决问题的途径、方法和策略，还可以通过小组内的共同探究和交流，并形成初步的方案。
在这个过程中，教师要参与到小组中去及时获取信息，适当加以引导和调控。
3、交流评价，解决问题交流评价是教师主导与学生主体有机结合的关键环节，教师的主要责任在于组织学生进行有成效的数学交流，激活学生的思维，拓宽学生的思路。
小学数学解决问题的教学策略与建议
小学数学解决问题的教学策略与建议随着数学新课程培养目标的变化，人教版新课程标准实验教材的编写体例也发生了很大的变化，实现了观念的更新。
特别是将“应用题”转变为“解决问题”，这不仅是名称上的改变，在内容结构上，去掉了脱离实际、机械模仿的内容，扩展了“解决问题”的实践特点，突出了培养学生的创新精神与实践能力的教育观念。
在呈现形式上也更注重学生的主动参与，有利于学生在教师的引导下发现并提出简单的数学问题。
那么，如何有效地利用教材提供的丰富的信息资源，将生动活泼的现实情境展现给学生，使学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中能力得到培养、数学素养得到提高呢？一、走进情境，获取信息新教材借助学生身边丰富的解决问题的资源，创设了生动活泼的生活情境，提供了较真实的亟待解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了。
教学时，应充分利用这些信息资源，选择恰当的方式展示这些问题情境，引导学生从情境中观察、发现、收集数学信息，并对所有信息进行筛选、提取，同时培养学生认真观察、从数学角度思考问题的习惯，提高收集信息、处理信息的能力。
案例1：二年级下册第4页“解决问题”。
可将课本上的主题图利用多媒体课件以动态的形式展示给学生（注意画面中只给出信息，问题删掉），让学生仔细观察，说说发现了什么。
学生有了前面解决一步计算问题的经验，已经具备了搜集信息的能力，他们会很快说出自己发现的信息：原来有22人在看戏，走了6人，又来了13人。
看图时，要注意培养学生有序的观察，这样有利于理清思路，并为将来找中间问题打下基础。
二、处理信息，启动问题引导学生对发现的信息进行分析，从中筛选提炼有用的信息。
这一环节，教师不应过多地引导，而应让学生在思维的互相碰撞中完成。
如引导学生注意倾听他人发现的信息，并随时进行评价。
通过大家的交流和评价，学生自己就能筛选出有用的信息。
然后再引导学生根据信息提出有价值的数学问题。
由于新的数学问题学生第一次接触，有的学生可能提出原来学习过的数学问题（例如学习两步计算的解决问题时提出一步计算的问题），这种情况，教师不要轻易给予否定，可以让学生马上解决，对提出的正确问题，以板书的形式出现，以突出重点，最后选择例题进行研究。
关于小学数学课堂教学有效性的几点建议(精)
关于小学数学课堂教学有效性的几点建议随着小学数学教学改革的深入，新课程标准的落实，如何提高小学数学课堂教学有效性，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的能力，增强团队协作的意识，已成为我们小学数学教师在教学中急需探索解决的重要问题。
数学课是所有学科基础课程，小学数学在整个小学阶段，它的作用毋庸置疑。
如何提高课堂教学的有效性，使学生在课堂中不仅能学到教师传授的课堂知识，更能通过学习培养自身的信息素养，将知识转变为一种能力，构建完整的知识体系，从而对所学知识做到灵活运用，举一反三。
作为一名小学数学新教师，在小学数学教学的过程中，经验不足的我，在校领导以及老教师的指导下，我大胆的尝试以下措施提高课堂教学的有效性：一、建设新型教师教学观，认识课堂教学有效性依据小学数学新课程标准，数学教师应改变传统的教师讲授为主的教学观念，注重提倡和发展多样化的学生学习方式，在教学实践的过程中要注重的课堂的构建，特别是要提倡自主，探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。
二、建立新型的学生观，提高教学目标的有效性对于课堂所需实现的目标，教师不仅仅要从知识与技能等传统的以教师为主线的教学目标来实现教学。
新课标提出教学目标主体是以学生为主，教学目标要面向全体学生，重视学生的个性差异，保障不同层次学生都吃饱、吃好。
教学目标的设计必须能灵活地适应各种层次的学生，让各层次的学生都能得到相应的锻炼与收获。
教学目标有一个从简到难的递进过程，如最底层的是知识目标，然后是技能目标，能力目标，最后是行为目标。
而有效的教学目标的是产生有效课堂教学必不可少的一个条件。
三、建立新型的教学设计结构，提高知识结构的有效性在小学数学课的教学中，教学内容的设计直接影响着教学效果，因此，教学内容的设计，编排非常关键。
教学内容要适应学生的情况、要贴近生活，源于生活，还要要激发学生兴趣。
数学教学存在的问题及改进措施3篇
数学教学存在的问题及改良措施3篇数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种。
以下是xx分享的数学教学存在的问题及改良措施,希望能帮助到大家!数学教学存在的问题及改良措施1目前的小学数学教学过程中，教师通常是通过借助各种教学手段及方法提高教学质量与学生学习效率的同时，实现教学的任务及目标。
随着社会的开展、科学的进步，新课标的进一步落实，教师进行小学数学教学的手段及方法也在不断地进行创新与变革。
但是，就目前的实际情况看来，小学数学教学虽然进行了屡次变革与创新，但仍旧存在一些不容无视的难题，因此，还需要教师不断的进行完善与改良，从而确保小学数学教学质量的全面提高。
本文分别就以下几个方面对小学数学教学存在的问题及改良措施进行详细的分析。
一、小学数学教学的重要性1.培养学生进行数学学习的兴趣对于小学生来说，相较于其他学科，对于数学的学习具有更高的难度性，因此，如果教师在教学过程中不能进行良好的引导，便很容易使学生产生厌学心理。
数学是一门很特别的学科，其往往产生与自然、来源于生活、并能够被重新应用于生活，因此，其与生活存在着不可无视的密切联系。
如果，教师在日常教学过程中，能够将生活常识与数学知识进行联系性的教学，不仅会充分调动学生的积极性，使其能够自主进行学习，还能够不断培养起学生的学习兴趣，建立学生的学习自信心。
2.塑造学生的个人性格每一个学生都会拥有自己独特的性格魅力，而小学阶段正是培养这种人格魅力的关键时刻，因此，教师在小学教学过程中要时刻关注学生的学习态度及学习情况，在激发学生学习热情的同时培养学生的创新思维，并在逐渐培养学生自主学习能力的同时关注学生个人性格的塑造。
3.培养学生进行数学学习的创新能力教师和学校等相关部门应该充分重视新课标中所提出的学生创新能力的培养。
对于创新能力来说，首先需要具备根底性的创新思维逻辑，而这种思维逻辑的培养要从小抓起，因此，小学数学教学过程中进行创新思维能力的培养具有十分重要的意义。
对小学数学课堂教育教学培训总结的三点建议
精心整理对小学数学课堂教学的三点建议系统分类：教育科研对小学数学课堂教学的三点建议焦作市解放东路第一小学201312一句话，可四两拨千斤——要开放！我主张开放的课堂。
如果我们的课堂，时间仅限四十分钟，空间仅在课内，那么，这对学生的学习来说肯定远远不够。
教师有必要树立“大课堂”的观念，设法将课堂引向课外，可以借助一个建议、一个题目、一个挑战，启发、引导学生积极开展课外的学习、研究（不单单是书面的），收集与新知相关的知识，探究后续知识，“呼吸更多新鲜的空气”，“补充更多必要的营养”，开阔视野，发散思维，培养兴趣。
于是，即可打破时空，打破封闭与局限，将课堂变成一滩“活水”，学习将会因此而不断地向外延伸、扩散、交叉、联系，学生也会不断地进行知识的梳理、补充、扩展、升华，不断地进行思维的碰撞，一部分学生的学习可以再多一点，高一点，（1（2“问（3（4案。
（5的过程。
教师不必作强制性和统一性要求，只需注意对做得好的学生及时进行鼓励、肯定和表扬，适当的时候给以必要的指导和帮助，比如可以适当作一些关键环节上的点评，帮助学生归纳与总结等。
长此以往，对学有余力、有浓厚学习兴趣的学生而言，则是一件幸事，也会带动其他学生的数学学习。
学生可以了解长度单位原来还有丝米、微米、纳米......还有中国传统长度单位，英制长度单位。
光年原来不是时间单位，而是天文观测长度单位！计数单位原来还有兆、京......甚至，计算机还有计数单位！如此等等，这些由谁、何时、以何种形式讲给学生？学生，课外，研究性12、在教学把圆柱体的侧面展开（可以得到一个长方形)时，可以借助多媒体课件演示，让相对抽象的东西变得更直观、更具体、更形象，帮助学生突破思维的难点。
教学可以整合，学习可以综合。
首先，学科之间的有些道理是相通的，“他山之石可以攻玉”。
我们可以启发学生借鉴其它学科的一些思想、原理与方法，举一反三，触类旁通，可以三言两语，以此及彼，画龙点睛，点石成金。
小学数学教学中解决问题的几点建议
小学数学教学中解决问题的几点建议作者：梁诚来源：《中国教师与教育教学研究》2015年第04期学生在数学学习中常为遇到一些棘手的难题，不知道从何处入手分析、解决数学问题而苦恼。
我们若能在平时的教学或辅导中交给他们若干解决数学问题的策略，对学生将会起到启迪思维，激发学习数学的兴趣，掌握解决数学问题技巧的作用。
下面介绍几种解决数学问题的策略：1.对比分析策略大多学生在做一些计算题时，不善于观察题中运算符号和数字的特征，就急于动笔计算；而对于一些能采用简便方法计算的题目，学生又不知怎样简算。
此时，教师就可以采用对比分析策略。
写出对比式，引导学生观察、分析异同，让学生自己发现简便算法，并要求他们以后按照一看（看题中运算符号和数字的特征）、二想（想采用什么方法计算）、三算（动笔计算）、四验（每算完一步及时检验）的步骤进行运算。
例如：简算“125×32×25”，学生初看这道题时，难以找到简捷的途径。
为此，可以出示“125×（8×4）×25”一题，与上题进行对比，学生经过两题的对比，就知道例题该如何简便计算。
又如：简算“25×96，35×67+35×32+35”两题，可分别与“25×（100-4）、35×67+35×32+35×1”进行比较，从而运用对比分析策略，顺利解决数学问题并掌握运算技巧。
2. 由此求彼策略有的题目从正面人手，可能很繁难。
但只要我们换一个角度，从侧面或反面人去思维，就能使问题顺利解决。
例如：李林喝了一杯牛奶的，然后加满水，又喝了一杯的，再倒满水后又喝了半杯，又加满了水，最后把一杯都喝了。
李林喝的牛奶多，还是水多？此题若从正面去求喝了多少牛奶，第一次喝了杯.第二次喝了杯的……，再把四次喝的加起来，相当繁难；同样求三次喝了多少水也很不容易。
但引导学生从另一个侧面去想：三次共加进了多少水？学生则容易理解。
浅谈小学数学在解决问题教学中的几点建议
在小学数学的解决问题教学中，我们可以考虑以下几点建议：
1、在解决问题的过程中，要注重培养学生的思维能力和创新能力，帮助他们建立良好的逻辑思维和解决问题的方法。
2、在解决问题的过程中，要注重培养学生的自主学习能力，帮助他们养成独立思考、自主学习的习惯。
3、在解决问题的过程中，要注重培养学生的合作能力，帮助他们学会与他人合作、协作，建立良好的团队精神。
4、在解决问题的过程中，要注重培养学生的批判性思维能力，帮助他们学会批判性地思考问题，建立自己的观点和看法。
5、在解决问题的过程中，要注重培养学生的应用能力，帮助他们学会将所学的知识和方法应用到实际问题中，培养他们的实践能力。
小学数学“解决问题”教学的几点建议
小学数学“解决问题”教学的几点建议摘要：在新课标要求下，小学数学课堂教学方式需要不断革新，尤其在最新的数学教材中，较之旧教材更加重视学生解决问题的能力，教材编排当中专门设置了“解决问题”的教学板块。
新教材经过教育实践之后，其取得了显著的教学成果，为小学教师提供了更加清晰的教学思路。
本文结合新课标的指导思想，找出小学数学课堂教学中如何展开解决问题的具体策略。
关键词：小学数学；课堂教学；解决问题；教学策略引言数学，无论是义务教育还是高校教育都是必不可少的一门科目。
从小学的基础数学和到大学的高等数学，这都是陪伴每一个学生成长的一门重要课程。
因此，数学的重要性不言而喻，其决定了小学生未来的理性思维和洞察能力，而小学数学解决问题能力和应用能力则是重中之重，其主要针对学生的思维能力、审题能力、数学基础等综合能力的考察，因此解决问题对小学生而言是极为复杂和困难。
一、小学数学课堂“解决问题”教学思路（一）要注重教学实效性小学数学“解决问题”模块教学，其重点的教学方向是解决数学应用题等方面。
通过对小学数学教学现状的调查研究发现，“解决问题”模块教学存在的一个典型现状即是：重视课堂形式，忽视教学实质。
可以看到，在当前小学数学教学课堂当中，教师为了追求教学形式多样化，一直在努力开拓各种教学方式，教学方式可谓是五花八门。
但是在这些小学数学课堂当中，往往过分重视课堂形式，忽略了“解决问题”的教学实质。
加之一些教师对一些较为新颖的课堂形式把握不够，使得学生解决问题的能力得不到很大提高。
（二）要创设问题式教学情境在“解决问题”教学板块，当前课堂当中普遍反映出来的问题有以下几个问题。
第一点，情景创设过度，新课标的教学指导思想是要学生体验到数学教学活动充满探索和创造性的特点，感受数学解决问题过程的严谨性以及最终结论的准确性。
然而过分地重视创设教学情景，流于表面形式，造成了教学效果不如人意的状况。
第二点，抛弃传统“解决问题”的教学经验。
小学数学课程实施建议
在义务教育阶段中，数学教学应是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
学生是数学教学活动的主人，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。
这是对泛博数学教育工作者在数学教育观念上的要求。
结合学生的年龄和身心特点，对数学教学有一定的要求。
例如，在第一个学习阶段，要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经历和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生进行观察、操作、猜想、推理、交流等活动，通过数学活动使学生掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度观察事物和思量问题，激发对数学的兴趣和学好数学的愿望；根据学生的具体情况，重新加工教材，创造性地设计教学过程；正确认识学生的个体差异，因材施教，使每一个学生都能在原有的基础上发展；我们应该让学生获得成功的经验，树立学好数学的自信心。
在第二个学习阶段，我们要密切联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创造有利于学生自主学习和合作交流的情境，使学生通过观察、操作、学习获得基本的数学知识和技能，归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，进一步发展学生的思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学习数学的信心；教师应积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程；我们应该关注学生的个体差异，使每一个学生都能有成功的学习经历并得到相应的发展；因地制宜合理有效地运用现代教学手段，提高教学效率。
在第三个学习阶段，我们应该从学生的实际出发，在整个学习生活中创造有利于自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思量、探索和交流来获取知识、形成技能、发展思维、学会学习，在教师的指导下，促进学生活泼、主动、有个性地学习。
在教学活动中，教师要发扬教学民主，善于激发学生的学习潜能，鼓励学生斗胆创新和实践；创造性地使用教材，积极开辟利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习材料；关注学生的个体差异，有效实施差异化教学，使每一个学生都得到充分发展；我们应该重视现代教育技术在教学中的应用。
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小学数学课堂在实施解决问题教学过程中的几点建议著名的数学教育家波利亚认为：解决问题的方法应该由教师来阐明，并和学生一起讨论，再进行有意义的非机械的练习。
他认为恰当地运用非常规的问题才能改进学生的问题解决能力。
新课程标准也特别强调学生解决问题能力的培养，因为学习归根结底是为了解决问题。
在小学数学课堂，如何快速有效地教会生活认知能力不太强的学生学会解决问题，是一件非常有意义的事情，也是一个公认的难题，个人认为，针对小学数学课堂中，实施解决问题教学，有以下几点建议：
一、引导学生收集并整理信息
从解决问题的步骤来看，收集信息是解决问题的第一步。
在低年级多是以图画、表格、对话等方式呈现问题，随着年级的升高，逐渐增加纯文字问题的量。
在实际教学中，对于中低年级学生而言，最有效的途径是指导学生学会看图，从图中收集必要的信息。
教师需要注意的三种情况：一是题中的信息比较分散，应指导学生多次看图，将能知道的信息尽量找到；二是题中信息比较隐蔽时，容易忽略，这时要引导学生仔细看图；三是信息的数量较多，要引导学生根据问题收集相关的信息，这时，整理信息的能力就显得特别重要，我们老师要细致地教会学生辨别有用信息和干扰信息。
当然，信息的收集，尤其是整理，是一个长期的过程，我们在平时的教学中要注意融入这部份能力的培养，从而形成一种学习品质。
二、引导学生提出问题
提出问题的能力比解决问题更重要。
提出问题和解决问题的要求是不同的，但两者有一个共同的关键，那就是要能组合问题中提供的相关信息。
只有认识到信息之间的联系，才能提出一个合理的数学问题。
但在实际教学中，教师缺乏这样的意识，有时是教师有这样的意识并给学生提供了机会，但学生却提不出来，要么提出的问题都一样，尤其是低年级的学生，他们往往复制其他同学的问题而不自知。
因此，为学生营造大胆提出问题的氛围，引导学生学会提出问题，显得十分必要。
鼓励学生提出问题，实际上是在唤醒学生探索的冲动，培养学生敢于质疑。
3、培养学生合作交流
合作交流是学生学习数学的重要方式。
在解决问题的过程中，教师要让学生产生合作交流的需要。
教师应根据学生解决问题的实际情况，当部分学生解决问题的思路不很清晰时或者当学生提出了不同的解题方法，特别是有创新意识的方法时，可组织学生进行合作交流。
而学生合作交流时，教师要关注学习有困难的学生，一方面鼓励他们主动与同伴交流，表达自己的想法；另一方面，要让其他学生主动关心他们，为他们探索解决问题的方法提供帮助。
从而加深对问题本身的认识和解题方法的理解，有助于解题策略的形成。
4、关注学生评价反思
在教学过程中，除了教师恰当地评价学生的想法，注意激励学生外，还要组织小组之间、学生之间、师生之间开展积极有效的评价。
让学生通过评价他人解决问题的过程，形成自己对问题的明确见解。
同时，教师还要引导学生对解决问题的过程进行回顾和反思。
一方面，在解决问题的过程中，对自己所经历的解题活动有正确的分析。
在遇到困难时，能正视困难，不轻易放弃；在顺利的情况下，能保持谨慎的态度，善于发现被自己忽略的问题。
另一方面，在解决问题的过程结束之后，还应完整地回顾分析和思考问题的过程，反思自己的结果是否合理，还有没有其他解决问题的方法。
从而不断积累解决问题的经验，逐渐内化为成熟的解题策略。
总之，在教学中，教师首先要让学生能够解决基本的、常规的数学问题，然后鼓励学生解决开放题等有挑战性的非常规问题，并在教学过程中引导学生探寻解法。
解决问题的教学是新课程中数学教学的一个重要内容，也是新课程数学教学的一个重要目标。
“良好的开端是成功的一半”，让我们从低年级开始，注重学生解决问题能力的培养，让学生在解决问题中学好数学，最终达到学生的解决问题能力和知识技能共同进步的目标。